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Os desafios da equidade e da inclusão na educação pré-escolar e no 1º CEB - perspetivas de estudantes em formação inicial e docentes
Full text linkRelatório Final apresentado para a obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório final tem como objetivo dar conta do percurso académico ao longo do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) onde são destacadas e refletidas as experiências e as aprendizagens mais significativas realizadas durante os quatro estágios em diferentes contextos: creche, jardim de infância e escola (1º e 3º anos de escolaridade). Apresenta-se, também, um exercício investigativo realizado sobre os desafios da equidade e da inclusão no jardim de infância e na escola do ponto de vista de estudantes em formação inicial, educadores/as de infância e professores/as do 1º CEB. Para se proceder a recolha de dados recorreu-se a inquéritos por questionário a estudantes que frequentam os mestrados que habilitam para a docência numa Instituição do Ensino Superior e duas entrevistas semidiretivas a docentes. Como resultados apresentam-se as perspetivas de educação inclusiva e equitativa destes intervenientes, destacando-se o papel do/a educador/a de infância e do/a professor/a do 1º CEB face à inclusão e equidade e evidencia-se a importância da pedagogia diferenciada como um desafio de uma educação para todos e todas.This final report has the purpose of providing an account of the academic career during the Master's Program in Pre-School and Primary Education, where the most significant experiences and learnings carried out during the four stages are highlighted and reflected in different contexts: kindergarten and primary school (1st and 3rd year of schooling). Also presented an investigative exercise on the challenges of equity and inclusion in kindergarten and school from the point of view of students in initial formation, early childhood educators and teachers of the primary school. In order to collect data, I used questionnaire surveys to students attending the master's degrees that qualify for teaching at a Higher Education Institution and two semi-directional interviews to teachers. The results show the perspectives of inclusive and equitable education of these actors, highlighting the role of the child educator and the teacher of the primary school in face of inclusion and equity and it is evident the importance of differentiated pedagogy as a challenge for an education for all.N/
Organização do ambiente educativo na educação pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico: a gestão do tempo como promotora da autorregulação da aprendizagem das crianças
No full textMestrado em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoEste relatório de estágio é parte integrante da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico da Escola Superior de Educação de Santarém, pertencente ao Instituto Politécnico de Santarém. O documento reflete a experiência prática adquirida nos contextos de creche, jardim de infância e 1.º ciclo do ensino básico. Estrutura-se em três partes principais. A primeira parte tem como objetivo desenvolver uma reflexão crítica e fundamentada sobre as aprendizagens adquiridas e as práticas pedagógicas implementadas nestes três contextos. A segunda parte aborda a componente investigativa, que procura compreender de que forma a organização do ambiente educativo, sobretudo em relação à dimensão “tempo”, pode promover a autorregulação da aprendizagem das crianças durante as transições educativas entre a educação pré-escolar e o 1.º ciclo do ensino básico. Além disso, investiga o papel dos educadores e professores na organização do tempo, visando a promoção da autorregulação da aprendizagem nas crianças em ambos os contextos. Para tal, foram realizados três estudos com uma abordagem qualitativa, exploratória e interpretativa. A investigação envolveu observação direta, utilizando a cheklist CHILD (Piscalho, 2021), registos escritos, 61 inquéritos online e dois focus groups, cada um com cinco crianças. Além disso, esta exploração investigativa possibilitou perceber qual deve ser o papel do educador/professor na promoção da aprendizagem autorregulada. Os resultados obtidos demonstram de forma clara que a organização do tempo desempenha um papel crucial na promoção das competências autorregulatórias das crianças, ajudando-as a gerir melhor o seu comportamento, emoções e aprendizagens. Adicionalmente, as práticas educativas adotadas pelos docentes revelam-se igualmente essenciais neste processo. Metodologias pedagógicas que incentivem a autonomia, a reflexão crítica e a autoavaliação contribuem significativamente para o desenvolvimento da autorregulação nas crianças, permitindo que adquiram ferramentas para enfrentar desafios de forma mais eficaz e responsável. Assim, a conjugação de uma boa gestão do tempo com estratégias educativas adequadas constitui um pilar fundamental para o desenvolvimento saudável e equilibrado das competências autorregulatórias desde a infância. Por fim, a terceira parte apresenta uma reflexão sobre o processo de desenvolvimento profissional ao longo do curso, descrevendo as principais aprendizagens e dificuldades encontradas durante este percurso e nos três estudos realizados.This internship report is an integral part of the Supervised Teaching Practice of the Master's Degree in Preschool Education and Primary Education at the School of Education of Santarém, which is part of the Polytechnic Institute of Santarém. The document reflects the practical experience gained in the contexts of daycare, kindergarten, and primary education. It is structured into three main parts. The first part aims to develop a critical and well-founded reflection on the learning acquired and the pedagogical practices implemented in these three contexts. The second part addresses the research component, which seeks to understand how the organization of the educational environment, particularly regarding the dimension of "time," can promote self-regulated learning among children during educational transitions between preschool and primary education. Additionally, it investigates the role of educators and teachers in time organization to foster self-regulated learning in children in both contexts. To this end, three studies were conducted using a qualitative, exploratory, and interpretive approach. The research involved direct observation, using the CHILD checklist (Piscalho, 2021), written records, 61 online surveys, and two focus groups, each consisting of five children. Furthermore, this investigative exploration allowed for an understanding of the educator/teacher's role in promoting self-regulated learning. The results clearly demonstrate that time organization plays a crucial role in promoting children's self-regulatory skills, helping them better manage their behavior, emotions, and learning. Additionally, the educational practices adopted by teachers are equally essential in this process. Pedagogical methodologies that encourage autonomy, critical reflection, and self-assessment significantly contribute to the development of self-regulation in children, providing them with tools to face challenges more effectively and responsibly. Thus, the combination of effective time management with appropriate educational strategies is a fundamental pillar for the healthy and balanced development of self-regulatory skills from childhood.Finally, the third part presents a reflection on the process of professional development throughout the course, describing the main learning experiences and challenges encountered during this journey and in the three studies conducted
A aprendizagem cooperativa como estratégia para a educação pré-escolar
Full text linkO presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e está dividido em duas partes. A primeira parte contempla uma dimensão reflexiva das práticas pedagógicas em são salientados os aspetos mais significativos, propostas de atividades e desafios que foram surgindo. A segunda parte expõe a dimensão investigativa, em que apresento 2 estudos. O estudo 1 é um estudo exploratório de natureza qualitativa que utilizou como instrumento de recolha de dados a entrevista. Este estudo pretendeu conhecer as perspetivas de uma (ex) aluna da Escola Superior de Educação de Santarém que realizou um trabalho nesta mesma área, de modo a perceber o contributo na prática, na formação e recolher sugestões para estudos futuros. Entre as sugestões recolhidas na entrevista, desencadeou-se o estudo 2, com metodologia com características de investigação-ação, que procurou perceber de que forma é que a aprendizagem cooperativa pode ser utilizada como estratégia para a educação pré-escolar.This report was realized in the scope of a Preschool Education Master’s degree and his divided in two parts.
The first one is about the reflective dimension of the pedagogical practices, where i emphasize the most significant aspects, proposals of activities and the challenges that occurred. The second part presents the investigative dimension, where i emphasive the most significant aspects, proposals of activities and the challenges that occurred.
The second part presents the investigative dimension, where i present the 2 studies. The study 1: exploratory study of qualitative content that used the interview as an instrument of data collection. This study meant to know the perspectives of an (ex) student of Escola Superior de Educação de Santarém that realized a work on this subject, in order to perceive the contribution in practice, in the formation and to collect suggestions for future studies and investigations.
Among the several suggestions gathered in the interview for future studies, methodology with research-action characteristics was triggered in the study 2, which sought to understand how cooperative learning can be used as a strategy for preschool education.N/
O jogo como promotor de competências autorregulatórias da aprendizagem na Educação Pré-escolar e no 1º Ciclo do Ensino Básico
No full textMestrado em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoEste relatório final foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), contempla o meu percurso formativo e as minhas experiências e aprendizagens adquiridas nos contextos de prática profissional. Na primeira parte deste trabalho podemos encontrar uma síntese das experiências e práticas pedagógicas realizadas no decorrer das práticas de ensino supervisionada nos contextos de creche, jardimde-infância (JI) e 1.º CEB, incluindo: caracterização das instituições e os seus contextos educativos; a descrição dos projetos das instituições; a descrição dos projetos de sala desenvolvidos em par de estágio nestes contextos, evidenciando algumas atividades ilustrativas destes; e uma reflexão sobre o desenvolvimento profissional ao longo das práticas educativas supervisionadas. Na segunda parte deste relatório, descreve-se um exercício investigativo sobre a promoção da autorregulação das aprendizagens a partir de um jogo criado para o efeito e implementado no ensino do 1.º CEB. É nesta parte que se dá conta da revisão da literatura, das questões de investigação e dos objetivos do estudo, das metodologias utilizadas, da análise e apresentação dos dados recolhidos e por fim, das considerações finais do estudo. Este exercício investigativo contempla três estudos. No primeiro estudo, recorreu-se a questionários a 4 educadoras de infância do pré-escolar e 3 professoras do 1.º CEB e a 1 investigadora na área da autorregulação da aprendizagem. No segundo estudo realizou-se um focus group com aprendentes do JI (5) e do 1.º CEB (10). No terceiro estudo, testou-se um jogo de tabuleiro com 15 aprendentes do 1.º CEB, que consistia na realização de uma tarefa matemática ao longo do percurso do tabuleiro do jogo através das fases da autorregulação das aprendizagens. Como principais resultados destacamos o papel impulsionador do docente no que toca à divulgação de novas estratégias bem como de orientador na aprendizagem dos aprendentes de forma a promover a autorregulação das aprendizagens. Por outro lado, devemos dar importância à caraterização de cada criança adaptando as atividades ao progresso da sua aprendizagem. O recurso ao jogo é uma estratégia que é cada vez mais utilizada nas salas de aula utilizando os próprios brinquedos dos aprendentes ou da sala para a aprendizagem de novos conteúdos. Assim sendo, o jogo apresentado faz uma ligação entre o jogo e a aprendizagem com o objetivo de facilitar do raciocínio e desenvolver a autorregulação das aprendizagens das crianças.This final report was prepared within the scope of the Master's Degree in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education (CBE), and it includes my formative path, as well as my experiences and learning acquired in professional practice contexts. In the first part of this work we can find a synthesis of the experiences and pedagogical practices carried out during the supervised teaching practices in the nursery, kindergarten (JI) and 1st CBE contexts, including: characterization of the institutions and their contexts. educational; the description of the projects of the institutions; the description of room projects developed in pair of internship in these contexts, highlighting some illustrative activities of these; and a reflection on professional development throughout supervised educational practices. The second part of this report describes an investigative exercise on promoting self-regulation of learning from a game created for that purpose and implemented in the teaching of the 1st CBE. It is in this part that the literature is reviewed, the research questions and objectives of the study are presented, the methodologies used, the analysis and presentation of the data collected and, finally, the final considerations of the study. This investigative exercise includes three studies. In the first study, we used quizzes from 4 preschool teachers and 3 teachers from the 1st CBE and 1 researcher in the area of self-regulation of learning. In the second study there was a focus group with learners from JI (5) and 1st CBE (10). In the third study, a board game was tested with 15 1st CBE learners, which consisted of performing a mathematical task along the course of the game board through the stages of self-regulation of learning. As main results we highlight the driving role of the teacher regarding the dissemination of new strategies as well as guiding the learning of learners in order to promote self-regulation of learning. On the other hand, we must give importance to the characterization of each child by adapting the activities to the progress of their learning. Game play is a strategy that is increasingly used in classrooms using learners' own or classroom toys to learn new content. Thus, the presented game makes a connection between the game and the learning in order to facilitate the reasoning and develop the self-regulation of the children's learning.N/
Como conseguir educação inclusiva através das práticas - perspetivas de docentes
No full textRelatório de estágio apresentado para a obtenção do grau de Mestre em
educação pré-escolar e ensino do 1º ciclo do ensino básicoO presente relatório é a compilação de todas as experiências e aprendizagens
obtidas ao longo de todo o Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do
Ensino Básico, e é constituído por duas partes distintas.
Na primeira parte encontra-se a retrospetiva dos contextos onde decorreram os
estágios, a autoavaliação do percurso de desenvolvimento profissional, assim como uma
pequena síntese do percurso investigativo.
Na segunda parte é exposto todo o processo investigativo sobre “Quais as
perspetivas sobre a inclusão de crianças com necessidades educativas especiais de caráter
permanente, segundo professores do 1º ciclo do ensino regular e docentes de educação
especial”, no qual se pretende compreender e conhecer a perspetiva dos docentes de
ensino regular e dos docentes de educação especial face à inclusão de crianças com
necessidades educativas especiais em salas de ensino regular, assim como os benefícios e
os inconvenientes, decorrentes da mesma, para os intervenientes no processo. Para que
isto fosse possível, procedeu-se à entrevista de oito docentes, escolhidas intencionalmente
quatro de cada vertente do ensino. Posteriormente foram analisadas todas as respostas, de
modo a poder comparar a teoria existente sobre o tema, com a prática e as perspetivas das
docentes.
Finalmente tecem-se as considerações finais e apresenta-se a reflexão de todo o
trabalho desenvolvido.This report is a compilation of all experiences and learning obtained throughout the
master's degree in Preschool Education and first cycle of basic education teaching, and
consists in two distinct parts.
The first part is the retrospective of the contexts where the internships took place, the
self-assessment of professional development pathway, as well as a small investigative path
synthesis.
In the second part is exposed the entire investigative process about the "What are the
perspectives for the inclusion of children with special permanent education needs, according
with the first grade teacher education and special education teachers perspectives”, in which
seeks to understand and understand the perspective of regular education teachers and
special education teachers regarding the inclusion of children with special educational needs
in regular education classrooms, as well as the benefits and inconveniences, arising from it,
to those involved in the process.
To make this possible, he proceeded to interview eight teachers, chosen intentionally
four each strand of education. Later they analyzed all the answers in order to be able to
compare the existing theory on the subject, with practice and perspectives of teachers.
Finally they weave the final considerations and presents the reflection of all the work
developed.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
A reflexão na formação inicial: contributos para a promoção da inclusão na educação pré-escolar e no ensino do 1.º ciclo do ensino básico
Full text linkMestrado em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoEste relatório dá conta do processo de desenvolvimento profissional, no âmbito da prática
de ensino supervisionada, ao longo dos estágios realizados em creche, jardim de infância
e 1.º Ciclo do Ensino Básico. A partir de questões emergentes da prática desenvolve-se,
também, um exercício investigativo sobre inclusão. Com o aparecimento da educação
inclusiva o papel do docente e a forma como deve encarar a diversidade e superar os
desafios educacionais com que se depara, diariamente, no desempenho da sua profissão,
sofreu profundas alterações. O desenvolvimento de competências reflexivas no decorrer da
formação inicial do educador/professor procura contribuir para dar respostas às situações
que emergem no dia-a-dia, articulando-as com a teoria. Neste sentido, a conceção do
presente relatório tem como principal objetivo indagar de que forma os estudantes em
formação inicial do mestrado em Educação Pré-escolar e do Ensino do 1.º Ciclo do Ensino
Básico, encaram o papel do docente reflexivo e como pode a reflexão promover a educação
inclusiva e, consequentemente, a diferenciação pedagógica. Este estudo de natureza
qualitativo usou como instrumento de recolha de dados um grupo focal com seis estudantes
do mestrado em educação Pré-escolar e do ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico.
Apontamos como principais resultados, a importância que os futuros educadores e
professores atribuem ao desenvolvimento de competências crítico-reflexivas para a
promoção da educação inclusiva, com a adoção intencional de pedagogias diferenciadas
capazes de colmatar as dificuldades, valorizar as aptidões individuais e promover o sucesso
escolar de todas as crianças. Deste estudo é possível, ainda, concluir que a reflexão crítica
e partilhada potencia o desenvolvimento profissional e pessoal dos futuros docentes.This report gives an account of the professional development process, within the scope of
supervised teaching practice, throughout the internships carried out in nurseries,
kindergartens and 1st Cycle of Basic Education. From issues emerging from practice, an
investigative exercise on inclusion is also developed. With the emergence of inclusive
education, the role of teachers and the way in which they must face diversity and overcome
the educational challenges they face on a daily basis in their profession has undergone
profound changes. The development of reflective skills during the initial education of the
educator/teacher seeks to contribute to providing answers to situations that emerge in day to-day life, articulating them with theory. In this sense, the design of this report has as its
main objective to inquire how students in initial training of the master's degree in Pre-school
Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education, face the role of the reflective
teacher and how can the reflection be promoting inclusive education and, consequently,
pedagogical differentiation. This qualitative study used as a data collection instrument a
focus group with six students of the master's degree in pre-school education and teaching
of the 1st Cycle of Basic Education. We point out as main results, the importance that future
educators and teachers attach to the development of critical-reflective skills for the
promotion of inclusive education, with the intentional adoption of differentiated pedagogies
capable of overcoming difficulties, valuing individual aptitudes and promoting school
success. of all children. From this study it is also possible to conclude that critical and shared
reflection enhances the professional and personal development of future teachers.N/
A reflexão na formação inicial como processo de (re)configuração de perspetivas sobre a educação inclusiva
No full textMestrado em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoO presente relatório sintetiza a experiência no Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º CEB) na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Santarém. A primeira parte aborda a caracterização e reflexão sobre práticas e aprendizagens adquiridas em diversos contextos de prática profissional: creche, jardim de infância e 1.º CEB. A segunda parte foca-se no desenvolvimento de um exercício investigativo emergente e ancorado na prática pedagógica, centrando-se na reflexão sobre a formação inicial como um processo de (re)configuração de perspetivas sobre a educação inclusiva. Este estudo de natureza qualitativa desdobrou-se em duas fases distintas. Na primeira fase, foi realizada a análise de dados provenientes de um inquérito por questionário com perguntas abertas, direcionado a vinte estudantes dos cursos de Licenciatura em Educação Básica e de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º CEB. Na segunda fase, procedeu-se à análise minuciosa dos diários de bordo da investigadora principal, que detalham as narrativas mais relevantes relacionadas com a educação inclusiva, resultantes das experiências de estágio. Os resultados obtidos revelam que, apesar da formação inicial abordar diversos conteúdos teórico-práticos sobre educação inclusiva e diferenciação pedagógica, na prática identificam-se dificuldades na sua promoção em contextos reais. Destaca-se a importância da reflexão contínua sobre a prática ao longo de toda a trajetória profissional, como um elemento crucial para o aprimoramento pedagógico. Adicionalmente, foram identificadas estratégias e metodologias que favorecem o desenvolvimento das competências reflexivas de um educador/professor em fase de formação inicial, contribuindo para uma abordagem mais inclusiva e eficaz nos contextos educativos.The present report synthesizes the experience of the Master's program in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education at the School of Education, Polytechnic Institute of Santarém. The first part addresses the characterization and reflection on practices and learning acquired in various professional contexts: nursery, kindergarten, and 1st Cycle of Basic Education. The second part focuses on the development of an emergent investigative exercise anchored in pedagogical practice, centering on reflection in initial teacher training as a process of (re)configuring perspectives on inclusive education. This qualitative study unfolded in two distinct phases. In the first phase, data analysis was carried out from a questionnaire survey with open-ended questions, aimed at twenty students from the undergraduate programs in Basic Education and the Master's program in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education. In the second phase, a detailed analysis was conducted of the principal investigator's logbooks, which outline the most relevant narratives related to inclusive education, stemming from internship experiences. The results reveal that, despite initial training addressing various theoretical and practical aspects of inclusive education and pedagogical differentiation, challenges remain in promoting these in real-world contexts. The report highlights the importance of continuous reflection on practice throughout a professional's career as a crucial element for pedagogical improvement. Additionally, strategies and methodologies were identified that enhance the development of reflective skills in educators/teachers in their initial training phase, contributing to a more inclusive and effective approach within educational settings.N/
Educação Inclusiva: a importância de aprender no espaço exterior
Full text linkMestrado em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoO presente relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação
do Instituto Politécnico de Santarém. A primeira parte do relatório corresponde à
caracterização e reflexão sobre as experiências adquiridas nos vários contextos
da prática profissional, nomeadamente, em creche, no jardim de infância e em
duas turmas de 1.º Ciclo do Ensino Básico (1.º e 4.º anos de escolaridade). A
segunda parte foca-se na componente investigativa, expondo um exercício de
natureza qualitativa centrado na análise de perspetivas de especialistas obtidas
através de entrevistas semidiretivas sobre educação inclusiva e nas potenciais
aprendizagens que o exterior pode promover nas primeiras idades. Os resultados
indicam que, efetivamente, o exterior é fundamental no processo de aprendizagem
e desenvolvimento da criança, sobretudo, através da exploração e do contacto
direto com elementos da natureza. O exterior é realmente um espaço promotor da
educação inclusiva das crianças, com ou sem necessidades educativas
específicas, contribuindo para o seu desenvolvimento a nível de coordenação
motora, cooperação entre pares e competências sociais. Verificou-se, também,
que existem algumas barreiras a ultrapassar visto que existe muita proteção das
crianças por parte das famílias e alguma resistência por parte de alguns
profissionais de educação.This report was written as part of the Master's Degree in Pre-school Education and
Primary School Teaching at the School of Education of the Polytechnic Institute of
Santarém. The first part of the report corresponds to the characterization and
reflection on the experiences acquired in the various contexts of professional
practice, namely, in kindergarten, nursery school, and in two 1st cycle classes (1st
and 4th grade). The second part focuses on the investigative component,
presenting a qualitative exercise focused on the analysis of experts' perspectives
obtained through semi-directive interviews on inclusive education and the potential
learning that the outside can promote in the early years. The results indicate that,
effectively, the outdoors is fundamental in the child's learning and development
process, especially through exploration and direct contact with elements of nature.
The outdoors is really a space that promotes inclusive education for children, with
or without specific educational needs, contributing to their development in terms of
motor coordination, cooperation among peers and social skills. It was also found
that there are some barriers to overcome as there is a lot of protection of children
by families and some resistance from some education professionals.N/
Inclusão de crianças com necessidades educativas na educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico
Full text linkMestrado em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoO presente relatório foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Santarém, sendo composto por três partes. A primeira parte do relatório é composta por uma análise/reflexão relativamente ao percurso desenvolvido nas várias Práticas de Ensino Supervisionadas (PES), nomeadamente, nos contextos de Creche, Jardim de Infância e 1.º CEB. Esta parte é composta pela caracterização dos vários contextos educativos bem como dos projetos, implementados nos vários contextos de estágio, destacando ainda duas atividades em cada contexto que evidenciam aprendizagens importantes. Por último, apresento uma reflexão sobre todo o percurso profissional desenvolvido ao longo destes dois anos. A segunda parte do relatório é composta pelo exercício investigativo, apresentando como foco a inclusão de crianças com necessidades educativas (NE) em contexto de Educação Pré-escolar e 1.º CEB. Sendo composta pelos seguintes tópicos: percurso de desenvolvimento investigativo, questões de investigação, objetivos do exercício investigativo, revisão da literatura e os aspetos metodológicos, onde se inclui o tipo de estudo, os participantes, os instrumentos de recolha de dados, os procedimentos investigativos e a análise dos dados. O exercício investigativo contempla uma investigação de natureza qualitativa e os dados foram recolhidos através da implementação de entrevistas semiestruturadas, a duas educadoras de infância e duas professoras do 1.º CEB, através do preenchimento de grelhas de observação implementadas no contexto de 1.º CEB, na turma de 1.º e 2.º anos de escolaridade e na turma de 3.º e 4.º anos de escolaridade e recorrendo à análise dos diários de bordo e reflexões elaboradas ao longo dos vários contextos. Os dados obtidos permitiram-me concluir que as educadoras de infância e as professoras do 1.º CEB conseguem descrever o conceito de NE e têm conhecimento das diferentes NE que existem, manifestando-se a favor da inclusão e enumerando um conjunto de práticas que beneficiam essa mesma inclusão. Contudo, este não é um caminho linear uma vez que são apontados vários aspetos que dificultam essa inclusão tais como: a falta de meios, a falta de respostas do Ministério da Educação, a falta de tempo disponibilizado aos técnicos e o número elevado de crianças por turma/grupo. Ao analisar as grelhas de observação pude constatar que as crianças com NE necessitam de um apoio mais individualizado para alcançarem os objetivos, atitudes e competências expressos nas aprendizagens essenciais (AE) – Ensino Básico.This report was prepared within the scope of the Master in Preschool Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education (CEB) at the School of Education of the Polytechnic Institute of Santarém, consisting of three parts. The first part of the report consists of an analysis / reflection on the path taken in the various Supervised Teaching Practices (PES), namely in the contexts of Daycare, Kindergarten and 1st CEB. This part consists of the characterization of the various educational contexts as well as the projects implemented in the various internship contexts, highlighting two activities in each context that highlight important learning. Finally, I present a reflection on the entire professional career developed over these two years. The second part of the report consists of the research exercise, focusing on the inclusion of children with educational needs (NE) in the context of Preschool and 1st CEB. It is composed of the following topics: research development path, research questions, research exercise objectives, literature review and methodological aspects, including type of study, participants, data collection instruments, investigative procedures and data analysis. The research exercise includes a qualitative research and the data were collected through the implementation of semi-structured interviews with two kindergarten teachers and two teachers from the 1st CEB, by filling in observation grids implemented in the context of the 1st CEB. , in the class of 1st and 2nd years of schooling and in the class of 3rd and 4th years of schooling and using the analysis of logbooks and reflections elaborated throughout the various contexts. The data obtained allowed me to conclude that kindergartens and teachers of the 1st CEB can describe the concept of NE and are aware of the different NE that exist, expressing themselves in favor of inclusion and enumerating a set of practices that benefit this same inclusion. However, this is not a linear path as several aspects that hinder this inclusion are pointed out such as: lack of means, lack of answers from the Ministry of Education, lack of time available to technicians and the high number of children per class / group. By analyzing the observation grids, I found that children with EN need more individualized support to achieve the goals, attitudes and skills expressed in the essential learning (AE) - Basic Education.N/
A promoção da autorregulação da aprendizagem das crianças no jardim de infância e no 1.º ciclo do ensino básico
Full text linkMestrado em Educação Pré-Escolar e em Ensino do 1ºCiclo do Ensino BásicoO presente relatório síntese foi elaborado no âmbito do Mestrado em Educação Pré Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB). A primeira parte diz respeito à
Prática de Ensino Supervisionada, que caracteriza e reflete as experências e
aprendizagens adquiridas nos vários contextos da prática profissional. Na segunda
apresenta-se um exercício investigativo focado na autorregulação da aprendizagem das
crianças em contexto de educação pré-escolar e 1.º CEB. Trata-se de um estudo de
misto, pois combina métodos de pesquisa qualitativos e quantitativos e de natureza
exploratória, cujos instrumentos de recolha de dados foram entrevistas semidiretivas a
4 educadoras de infância, 2 professores e inquérito por questionário a 100 encarregados
de educação. Os resultados indicam a importância das competências autorregulatórias
da aprendizagem na infância e apontam diversas estratégias para sua a promoção por
parte dos educadores de infância e professores, tais como, a metodologia de projeto ou
fichas de verificação. Os encarregados de educação apresentam como formas de
promoção de autorregulação, o incentivo à participação das crianças na realização de
tarefas domésticas, na higiene pessoal e no uso de planos de estudo.This summary report was prepared within the scope of the Master's Degree in Pre School Education and Teaching of the 1st Cycle of Basic Education (CEB). The first part
concerns the Supervised Teaching Practice, which characterizes and reflects the
experiences and learning acquired in the various contexts of professional practice. The
second presents an investigative exercise focused on the self-regulation of children's
learning in the context of pre-school education and 1st CEB. This is a mixed study, as it
combines qualitative and quantitative research methods and of an exploratory nature,
whose data collection instruments were semi-directive interviews with 4 kindergarten
teachers, 2 teachers and a questionnaire survey of 100 guardians. The results indicate
the importance of self-regulatory skills in childhood learning and point to different
strategies for their promotion by kindergarten teachers and teachers, such as the project
methodology or verification sheets. As ways of promoting self-regulation, guardians
suggest encouraging children to participate in household chores, personal hygiene and
the use of study plans.N/
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