2,979 research outputs found
Razvoj i profesionalizacija usluga za djecu rane dobi u belgijskoj Francuskoj zajednici
No full textFlorence Pirard otkriva kako profesionalni razvoj, kakav je planiran novim modelima brige o djeci u slabo naseljenim područjima, vodi do većeg sudjelovanja obitelji
Preporuke Stalne međuvladine grupe ‘Europe de l’Enfance’ za politiku ranog djetinjstva u Europi 2010. - 2020.
No full textFlorence Pirard i Benoit Parmentier izvještavaju o preporukama koje su
usuglašene od strane Stalne međuvladine grupe ‘Europe de l'Enfance’ na
sastanku u Bruxellesu u studenome 2010. godine
Florence Barber Diary, 1902, 1901
No full textThis diary was formerly described as an unattributed diary and entitled: Diary (Portsmouth, Va.), 1901, but has now been attributed to Florence Barber of Norfolk, Virginia. In brief daily entries she talks about the weather, chores, and social life, trips to town, church, attending meetings, etc. In August she went to visit churches and schools in Georgia and Alabama, like Atlanta University and Spelman College, both historically black schools. She also mentions teaching music, attending educational meetings in Portsmouth and being elected president of the local YMCA. September 3 is the last entry in this diary.Research conducted by William and Mary students in 2011 pointed to Florence Barber as the owner and author of this diary. Their research also corrected that the diary was actually from 1902, not 1901 and that the author lived in Norfolk, not Portsmouth, Virginia. The diary was transcribed and made available online in 2012.For a more detailed description from staff as well as description and excerpts from the diary provided by the seller, please see digital item:
Florence Barber Diary (1902) identification and Transcription, 2011-2012
http://hdl.handle.net/10288/1706
Référentiels psychopédagogiques en Belgique francophone: un outil de professionnalisation ?
No full textL'élaboration d'un curriculum pour les services d'accueil des jeunes enfants constitue l'un des leviers pour une qualité de services (OECD 2001, 2006, 2012). Elle pose ensuite la question de l'accompagnement de sa diffusion dans une visée de professionnalisation, et non de standardisation
Accompaniment - a professional care?
No full textIn the European contexts where the structure of service supply is divided and where the initial trainings of professionals of childcare services are inaccurate (low levels, a focus on medical approach without adopting a more global psycho-educational view, etc.), several ways of professional developments could be considered as « professional care». The case of the Brussels-Wallonia Federation shows the importance of educational orientations for all services (for children between 0-12 years) thanks to curricula understood as tools of professionalization (rather than of standardization) (OCED, 2001, 2006, 2012). The case also illustrates the necessity to have a comprehensive set of coordinated actions of professional accompaniment for several years (Pirard, 2011; Pirard, Barbier, 2012). This accompaniment could be considered as a «professional care» that acknowledges the process of individual and collective competencies growing when certain conditions are guaranteed (Urban, al., 2011)
Annual budget (Florence, Arizona)
No full textabstract: A statement of the estimated revenues and expenditures of the town of Florence, Arizona, including data from the previous fiscal year
Reconnaître la complexité de l’accueil de l’enfant en collectivité : un enjeu pour la formation des professionnel-le-s
No full textpeer reviewedL’accueil de l’enfant au sein d’une collectivité est une activité complexe qui nécessite de gérer une série de contradictions, voire de dilemmes éthiques (Pirard, Camus, Barbier, forthcoming) dans le travail avec les enfants , avec les familles et entre professionnel-le-s. La mise en évidence de cette complexité dans l’accueil de l’enfant montre la nécessité de repenser la formation et l’accompagnement des professionnels-le-s du secteur, de dépasser l’image d’un métier essentiellement technique et d’en reconnaître les dimensions émotionnelles, relationnelles, organisationnelles et réflexives. A partir des résultats de deux recherches-action successives menées de 2011 à 2015 avec le soutien de l’Office de la Naissance et de l’Enfance impliquant plus de 150 participants de l’accueil de l’enfance, de la formation et d’administrations en Fédération Wallonie Bruxelles (Pirard al, 2015), intégrant quatre études de cas (France, Flandre, Angleterre et Suède) ainsi qu’une étude complémentaire réalisée en 2016 (Québec), ce chapitre propose six principes directeurs pour repenser un système éducatif et de formation pour l’accueil de l’enfance reconnu dans sa complexité. Il modélise les compétences aujourd’hui attendues d’un-e professionnel-le vu-e comme un ‘critically reflective emotional professional’ (Osgood 2011)
Comment parler du Covid-19 avec des (jeunes) enfants ?
No full textEn France, différentes mesures avaient été prises par le Plan d’action du déconfinement pour les modes d’accueil du jeune enfant du gouvernement, afin de faire face à la pandémie de Covid 19, notamment le port du masque obligatoire par les professionnels. Comme dans d'autres pays, ces mesures ont été assouplies. Cette conférence est l'occasion de s'interroger sur les actions mises en place. Quels peuvent être les effets psycho-affectifs de ce geste barrière auprès de nourrissons et de jeunes enfants ? Mais aussi, plus globalement, comment cette crise sanitaire a des répercussions sur les relations et interactions enfants-professionnels-parents ? Ceux-ci, en effet, ont aussi la consigne de respecter l’un des gestes barrières, la fameuse « distanciation sociale », soit en fait de se tenir à distance physique des professionnels et de ne pas pénétrer plus avant dans les espaces d’accueil. Dès lors, comment appréhender au mieux ces nouvelles conditions d’accueil ? Comment expliquer aux enfants ce contexte actuel ? Mais aussi faire en sorte que le tout sanitaire ne l’emporte pas sur les enjeux psychopédagogiques de l’accueil. Deux intervenantes Anne Dethier, psychologue clinicienne et Florence Pirard, professeure à l’Université de Liège (Sciences de l’Éducation), interviendront en duo sur ces délicates questions. Les interventions alterneront avec des capsules vidéo, issues du programme Yapaka, programme de prévention de la maltraitance à l'initiative du Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique. Elles répondront ensuite aux questions des participant.e.s
L’accompagnement professionnel à la lumière des enjeux de diversité
No full textDepuis le début des années 90, les institutions d’accueil et d’éducation des jeunes enfants (EAJE) ont à répondre à des enjeux de qualité de services de plus en plus explicites qui peuvent faire l’objet de différentes interprétations (Pirard, 2007; Dahlberg, Moss, 2011). Sur la scène internationale, un courant majeur relève l’importance d’intégrer les dimensions d’équité et de diversité dans celle de qualité. Une telle approche repose sur une redéfinition de la professionnalité conçue comme réflexive, capable de prendre en compte des perspectives multiples (Urban, 2008; Vandenbroeck, 2010). Elle nécessite la mise en œuvre de dispositifs et démarches d’accompagnement inscrits dans la durée et incitant les professionnel(le)s à documenter, co-analyser et ajuster leurs pratiques en prenant en compte le point de vue de chacun et tous les enfants, de leur famille dans la dynamique de leur projet éducatif
Sharing experience on participatory research in Educational Sciences
No full textCette communication s'inscrit dans le cadre des journées organisées par la Faculté de Psychologie, Logopédie et Sciences de l'Education de l'Université de Liège sur la thématique de l'inclusion et du partenariat au sein de la clinique, de la recherche et de l'enseignement.
Elle traite plus spécifiquement de la question de la participation dans la recherche en prenant pour fil rouge une recherche traitant des questions de genre en contexte interculturel financée par ONE Academy (2022-2024) fondée sur des principes de participation, de co-construction de savoirs, d'interdisciplinarité et de partenariat inter-institionnel (Pirard, Razy, 2024). L'exposé porte sur les processus mobilisés dans ce type de démarche de recherche en interrogeant le sens pour les acteurs et en portant attention aux freins et bénéfices identifiés
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