6 research outputs found
Les tombeaux de J. Edouard du Monin, et de Jean des Caurres, tous deux intimes amis. A Paris, M.D.LXXXVII. Chez Estienne Prevosteau Imprimeur & Libraire, demeurant au cloz Bruneau pres le puits certain.
No full textAncien possesseur : Galleville, Jacques Boivin decollation : [1, 1 bl.], 3-24, 1-33, 35 (=34), 34 (=35), 36-87, [1 bl.], 89-94, [2 bl.] p. (sig. ã8 ẽ4 A8 B4 C8 D4 E8 F4 G8 H4
Recueil d'epitahes [sic] en diverses langues composez par plusieurs doctes hommes de France & autres, sur le trespas de Jean Edoard du Monin, & de Jean des Caurres Principal du college d'Amiens, tous deux intimes amis, & sçavants personnages. A Paris, Chez Estienne Prevosteau Libraire & Imprimeur, demeurant au cloz Bruneau, pres le puits Certain. M. D. LXXXVII.
No full textAncien possesseur : Galleville, Jacques Boivin decollation : [1, 1 bl.], 3-24, 1-33, 35 (=34), 34 (=35), 36-87, [1 bl.], 89-94, [2 bl.] p. (sig. ã8 ẽ4 A8 B4 C8 D4 E8 F4 G8 H4
Ivan Turgenev, Marko Vovchok and Pierre-Jules Hetzel : literary and editorial strategies
No full textLa thèse, basée sur les fonds d’archives français, russes et ukrainiens, étudie les stratégies littéraires et éditoriales de trois auteurs : l’écrivain russe Ivan Tourgueniev (1819-1883), la femme de lettres russe et ukrainienne Marko Vovtchok (Maria Markovitch, 1833-1907), l’éditeur et écrivain Pierre-Jules Hetzel (1814-1886), qui utilise le pseudonyme P.-J. Stahl. Les deux auteurs sont publiés par Hetzel en France. A leur tour, ils traduisent et publient en Russie les récits de l’éditeur, ainsi que les ouvrages de sa maison d’édition. Leurs relations amicales, affectueuses et professionnelles produisent un corpus de livres nouveaux. Dans un pays étranger, les auteurs et les œuvres se métamorphosent. Ainsi, Tourgueniev, grand écrivain russe, publié par Hetzel ressemble à un écrivain français secondaire, tandis que Marko Vovtchok, auteur de contes cruels pour adultes, devient aux éditions Hetzel un auteur pour enfants. Intermédiaire littéraire, elle s’imprègne du roman français et transforme, par ses nombreuses traductions, le champ littéraire russe. A son tour, Hetzel-Stahl s’intéresse de près à l’Ukraine et à la Russie. Il conçoit et publie deux roman, Maroussia, son adaptation de l’œuvre de Marko Vovtchok, et Michel Strogoff de Jules Verne.This study, based on French, Russian and Ukrainian archives, explores the literary and editorial strategies of three authors: the Russian writer Ivan Turgenev (1819-1883), the Russian and Ukrainian writer Marko Vovchok (Maria Markovitch, 1833-1907) and French publisher Pierre-Jules Hetzel (1814-1886), who used to write under the pseudonym P.-J. Stahl. Both Vovchok and Turgenev are published by Hetzel in France. In turn, they translate and publish in Russia the works of his publishing house as well as his own writings. Their friendship, affectionate and professional relationships assemble a body of new books. In a foreign environment authors and writings are metamorphosed. Thus, Turgenev, a great Russian writer, published by Hetzel resembles a secondary French writer, while Marko Vovchok, author of cruel tales for adults, becomes an author for children at Hetzel editions. A literary intermediary, she immersed herself in the French novel and, through her numerous translations, transformed the Russian literary field. In turn, Hetzel-Stahl took a close interest in Ukraine and Russia. He conceived and published two novels, Maroussia, his own adaptation of Marko Vovchok’ novel, and Michel Strogoff by Jules Verne
Le changement climatique comme contexte d’un cours de physique au niveau secondaire II
No full textContexte : Selon plusieurs études, l’intérêt des élèves pour les sciences physiques décline à l’école secondaire II. Pour rendre les cours de physique plus attrayants, une idée consiste à lier l’enseignement à un phénomène d’actualité. Par exemple, la contextualisation de l’enseignement de la physique autour des questions climatiques pourrait permettre d’augmenter l’intérêt des élèves dans leurs apprentissages, tout en sensibilisant les élèves aux enjeux environnementaux de demain.
Objectif : Notre but est de développer une séquence d’enseignement en sciences physiques faisant le lien avec les questions climatiquesmesurer l’intérêt des élèves pour une telle séquence. Une telle initiative est testée pour la première fois dans l’Etat de Genève.
Méthodes : La séquence d’enseignement a été développée par le deuxième auteur. Elle est alignée avec les objectifs curriculaires du Plan d’études Romand. Seize participants d’une classe du niveau secondaire II et d’un âge moyen de 16 ans ont suivi la séquence dans une école publique à Genève. L’échantillon comporte 75% de filles et 25% de garçons. Nous avons donné le même questionnaire aux élèves avant et après la séquence d’enseignement en sciences physiques intégrant les questions climatiques. Nous avons utilisé une approche quantitative pour mesurer l’intérêt des étudiants pour cette séquence d’enseignement grâce à un questionnaire. Celui-ci comporte 26 items issus de questionnaires validés, et utilise une échelle de Likert. L’effet de la séquence sur l’intérêt des élèves a été mesuré avec une analyse pre/post - avant et après la séquence d’enseignement, via la taille d’effet Cohen-d et un test de Student. De plus, la corrélation item-test (r_it) et le Cronbach Alpha (α) sont reportés afin de vérifier les qualités psychométriques du test, telles que la qualité des items ou la consistance interne. Les calculs ont été effectués avec le logiciel R.
Résultats: Les résultats du test pre (M=2.64, SD=0.61) et post (M=3.50, SD=0.89) indiquent que l’intérêt des étudiants pour la séquence d’enseignement en sciences physiques intégrant les questions climatiques a significativement augmenté (T(25)=5.7, p<0.01, Cohen d=1.1). Le questionnaire montre une très bonne qualité psychométrique, avant la séquence (r_it_moyen=0.53, α=0.90 (5% IC : [0.83,0.96])) et après la séquence (r_it_moyen=0.55, α=0.91 (5% IC : [0.83,0.96])).
Conclusions: Notre étude suggère : 1/ qu’il est possible de développer une séquence d’enseignement en sciences physiques incluant les questions climatiques, et 2/ qu’une telle initiative augmente l’intérêt des élèves de façon significative. Une étude plus poussée pourrait investiguer de manière plus détaillée l’augmentation de l’intérêt des élèves, par exemple il serait intéressant de savoir si celui-ci est corrélé à une augmentation des connaissances conceptuelles en sciences physiques.
Mots-clés: intérêt, climat, enseignement.
Climate change as context of a high school physics course
Context: According to several studies, the motivation of students for learning physical sciences at the secondary school level is declining. One handle to increase the attractivity of science courses is to link the learning material to a known context from real life. As an example, physics taught in the context of climate related questions could bring additional motivation to students and at the same time increase their awareness for such questions.
Goal: Our aim is to develop a physics teaching sequence related to climate issues, and to measure students’ interest in such sequence. Such type of sequence is tested for the first time in the Geneva state.
Methods: The teaching sequence was developed by the second author. It is aligned with curricula aims of the “Plan d’Etudes Romand”. 16 participants from secondary school aged 16 followed the teaching sequence in a school of the Geneva state. The sample consists of 75% girls and 25% boys. Students completed the same questionnaire before and after the physics teaching sequence that included climate change issues. We applied a quantitative approach to measure students’ interest for this teaching sequence, using a set of 26 items drawn from validated questionnaires, and based on a Likert scale. The impact of the teaching sequence on students’ interest was measured with a pre/post analysis before and after through Cohen-d size effect and a t-test. Besides, the item-test correlation (r_it) and Cronbach Alpha (α) are reported to measure the psychometric qualities of the questionnaire, such as items’ qualities and internal consistency. Calculations were done with the R software.
Results: The results of the pre (M=2.64, SD=0.61) and post (M=3.50, SD=0.89) test show that students’ interest for the physics teaching sequence that includes climate issues has significantly increased (T(25)=5.7, p<0.01, Cohen d=1.1). The questionnaire exhibits very good psychometric properties, before the sequence (average r_it=0.53, α=0.90 (5% CI : [0.83,0.96])) and after the sequence(average r_it=0.55, α=0.91 (5% CI : [0.83,0.96])).
Conclusions: Our study suggests that: 1/ it is possible to develop a physics teaching sequence that includes climate issues, and 2/such initiative significantly increases students’ interest. A more advanced study could investigate further whether the increase of interest is correlated to an increase of conceptual knowledge.
Keywords: interest, climate, teachin
CONTRA LOS ESTEREOTIPOS: RENATO RODRÍGUEZ Y LA ENTREVISTA LITERARIA
No full textA pesar de su condición de outsider —o quizás por eso mismo — la crítica literaria ha considerado que la obra y trayectoria de Renato Rodríguez son representativas de lo que sería una auténtica vocación literaria. Ajeno a los imperativos que el mercado impone actualmente sobre los autores y, a la vez, leído y respetado por la institución crítica, son pocas las entrevistas que este autor ha concedido. Por ello es que en este trabajo nos preguntamos: ¿cómo ha asumido Rodríguez ese diálogo, obligado ritual contemporáneo de consagración para los escritores?, ¿podrían estas entrevistas considerarse material secundario o apoyo para comprender su escritura? Desde nuestra perspectiva, y apoyados en las ideas de Ángel Rama, Néstor García Canclini y Leonor Arfuch sobre el género, las entrevistas son utilizadas por Rodríguez para precisar y aclarar ciertos estereotipos, ideas preconcebidas sobre él como autor y su obra. El autor, así, las maneja como un espacio de intervención desde donde hacerse oír, quizás no tanto por el público, sino por la crítica literaria.Against Stereotypes: Renato Rodríguez and the Literary InterviewABSTRACTIn spite of his condition as an outsider —or perhaps because of that condition—, literary criticism has considered that the work and the trajectory of Renato Rodríguez are representative of an authentic literary vocation. Indifferent to the imperatives of the market on authors, while, at the same time, read and respected by the critics, this author has granted very few interviews. Thus, we ask here: how has Rodríguez assumed this dialogue, an obligatory contemporary consecration ritual for writers?; could these interviews occupy a designated place within the author’s work?; could they be considered just secondary or supporting material to understand his writing? From our perspective and based on the ideas of Ángel Rama, Néstor García Canclini and Leonor Arfuch, the interviews are used by Rodríguez in order to specify and clarify certain preconceived ideas about himself and his work. Thus, he participates in them as a space from which he can make himself heard, perhaps not so much by the public, but more by the literary critics.Contre les stéréotypes : Renato Rodríguez et l’interview littéraireRÉSUMÉMalgré sa condition d’outsider —ou peut-être juste à cause de cela—, la critique littéraire a considéré que l’oeuvre et la carrière de Renato Rodríguez sont représentatives de ce qui serait une véritable vocation littéraire. Étranger à ce que le marché impose actuellement aux auteurs et, en même temps, lu et respecté par l’institution critique, cet auteur a accordé très peu d’interviews. C’est pourquoi dans ce travail l’on se pose ces questions : Rodríguez, comment a-t-il assumé ce dialogue, ce rituel contemporain obligatoire de consécration pour les écrivains ?, et ces interviews, pourraient-elles être considérées comme du matériel secondaire ou d’appui pour comprendre son écriture ? Depuis notre perspective, et sur la base des idées d’Ángel Rama, de Néstor García Canclini et de Leonor Arfuch par rapport au genre, les interviews sont employées par Rodríguez pour préciser et clarifier certains stéréotypes : des idées préconçues sur lui comme auteur et sur son oeuvre. Alors, l’auteur les emploie comme un espace d’intervention pour se faire écouter du public, mais surtout de la critique littéraire.Contra os estereótipos: Renato Rodríguez e a entrevista literáriaRESUMOApesar de sua condição de outsider —ou talvez por isso mesmo— a crítica literária tem considerado a obra e trajetória de Renato Rodríguez como representativas do que poderia ser uma autêntica vocação literária. Sendo contrário às imposições atuais feitas pelo mercado aos escritores e, ao mesmo tempo, lido e respeitado pela instituição crítica, são poucas as entrevistas ministradas por este autor. Por isso neste trabalho nos perguntamos: como assumiu Rodríguez esse diálogo, ritual contemporâneo atual e obrigatório para consagrar os escritores?, poderiam estas entrevistas ser consideradas como material secundário ou de apoio para compreender sua escritura? Do nosso ponto de vista, e também sustentados nas idéias de Ángel Rama, Néstor García Canclini e Leonor Arfuch sobre o gênero, as entrevistas são utilizadas por Rodríguez para determinar e esclarecer alguns estereótipos, idéias preconcebidas sobre ele como autor e sobre sua obra. Desta forma o autor controla um espaço de intervenção a partir do qual se faz ouvir, talvez nem muito pelo público, mas sim pela crítica literária
Vdovchenko VV الاضافات. ص.334-358 / تصميم محتوى التدريب المتخصص في التكنولوجيا بالمدرسة الثانوية. دراسة. -: Педагогічна думка، 2017. - 361 с. 1 طبعة
No full textВдовченко В.В. Додатки. С.334-358 / Проектування змісту профільного навчання технологій у старшій школі. Монографія. – К : Педагогічна думка, 2017. – 361 с. 1 редакція
ДОДАТКИ є лише у першій редакції. Із-за значного скорочення викладу дослідженої теми у 2 редакції – із 362 сторінок до 161 сторінки
У 15 додатках подано:
Додаток 1. Витяг із Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти,затвердженого Постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392
І. Загальна частина
VII. Освітня галузь “Технології”
Технологічний компонент
Дод. 1 до Державного стандарту Базовий навчальний план загальноосвітніхнавчальнихзакладів II—III ступеня
Дод. 2 до Державного стандарту Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
Додаток 2. Приклади розробки загальнихтематичних планів трьохрічної профільної школи
«Основи дизайну». 10-12 класи. Загальний тематичний план.
«Кулінарія». 10-12 класи. Загальний тематичний план.
Додаток 3. Витяг з листа МОН Українивід 14.02. 2014 № 1/9-115
Про порядок закінчення навчального року та проведення державної підсумкової атестації у загальноосвітніх навчальних закладах в 2013/2014 навчальному році
Дод. 1 до листа Міністерстваосвіти і науки України від 14.02. 2014 № 1/9-115
Методичні рекомендації щодо проведення державної підсумкової атестації у загальноосвітніх навчальних закладах у 2013/2014 навчальному році
ІІІ. Державна підсумкова атестація у старшій школі
Додаток 4. Перелік збірників завдань для державної підсумкової атестації з технологій за спеціалізаціями технологічного профілю, за якими здійснювалось навчання
Додаток 5. Особливості вивчення технологічного профілю в 10-11 класах
ПРОФЕСІЇ ГАЛУЗІ ДИЗАЙНУ
Додаток 6. Дизайнер. Загальна характеристика професійної діяльності
Додаток 7. Дизайнер Характеристика завдань та обов’язків, теоретичної та практичної підготовки. Кваліфікаційні вимоги
Додаток 8. Вишивальниця. Кваліфікаційна характеристика
Додаток 9. Кравець-вишивальниця. Кваліфікаційна характеристика. Кравець
Додаток 10. Кравець-вишивальниця. Кваліфікаційна характеристика. Вишивальниця
Додаток 11. Швачка. Кваліфікаційна характеристика.
Таблиця 12. Еволюція художньо-проектної культури у всесвітній історії. Oxford. Велика енциклопедія школяра, 2013. У науково-педагогічній літературі подається вперше
Додаток 13. Структура професійного та навчального проектування компоненти вербального уміння застосовувати основні поняття дизайну в навчальній предметно-перетворювальній діяльності
Додаток 14. Витяг із навчальної програми для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Технології. 10-11 класи. Технологічний напрям. Технологічний профіль. Загально-технологічне спрямування. Спеціалізація «Художньо-проектна творчість». Автор: Вдовченко В.В. Тематічний план. 10-11 класи
Орієнтовний календарно-тематичний план. 10-11 класи
10 клас. Декоративно-прикладне мистецтво, етнодизайн
11 клас. Основи дизайну
Додаток 15. Характеристика основних видів та рівнів дизайнерського мислення старшокласниківВдовченко В.В. Приложения. С.334-358 / Проектирование содержания профильного обучения технологий в старшей школе. Монография. - К: Педагогическая мысль, 2017. - 361 с. 1 редакция
Приложения есть только в первой редакции. Из-за значительного сокращения изложения исследованной темы в 2 редакции - с 362 страниц до 161 страницы
В 15 приложениях представлены:
Приложение 1. Выписка из Государственного стандарта базового и полного общего среднего образования, утвержденного Постановлением Кабинета Министров Украины от 23 ноября 2011 № 1392
I. Общая часть
VII. Образовательная область "Технологии"
технологический компонент
Доп. 1 Государственному стандарту Базовый учебный план загальноосвитнихнавчальнихзакладив II-III степени
Доп. 2 Государственному стандарту Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся
Приложение 2. Примеры разработки загальнихтематичних планов трехлетней профильной школы
«Основы дизайна». 10-12 классы. Общий тематический план.
«Кулинария». 10-12 классы. Общий тематический план.
Приложение 3. Выдержка из письма МОН Украинивид 14.02. 2014 № 1 / 9-115
О порядке окончания учебного года и проведения государственной итоговой аттестации в общеобразовательных учебных заведениях в 2013/2014 учебном году
Доп. 1 к письму министерства образования и науки Украины от 14.02. 2014 № 1 / 9-115
Методические рекомендации по проведению государственной итоговой аттестации в общеобразовательных учебных заведениях в 2013/2014 учебном году
ИИИ. Государственная итоговая аттестация в старшей школе
Приложение 4. Перечень сборников заданий для государственной итоговой аттестации по технологиям по специализациям технологического профиля, по которым осуществлялось обучение
Приложение 5. изучение технологического профиля в 10-11 классах
ПРОФЕССИИ ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА
Приложение 6. Дизайнер. Общая характеристика профессиональной деятельности
Приложение 7. Дизайнер Характеристика задач и обязанностей, теоретической и практической подготовки. квалификационные требования
Приложение 8. Вышивальщица. квалификационная характеристика
Приложение 9. Кравец-вышивальщица. Квалификационная характеристика. портной
Приложение 10. Кравец-вышивальщица. Квалификационная характеристика. вышивальщица
Приложение 11. Швея. Квалификационная характеристика.
Таблица 12. Эволюция художественно-проектной культуры во всемирной истории. Oxford. Большая энциклопедия школьника, 2013. В научно-педагогической литературе подается впервые
Приложение 13. Структура профессионального и учебного проектирования компоненты вербального умение применять основные понятия дизайна в учебной предметно-преобразовательной деятельности
Приложение 14. Выписка из учебной программы для профильного обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений. Технологии. 10-11 классы. Технологическое направление. Технологический профиль. В-технологическое направление. Специализация «Художественно-проектная творчество». Автор: Вдовченко В.В. Тематичний план. 10-11 классы
Ориентировочный календарно-тематический план. 10-11 классы
10 класс. Декоративно-прикладное искусство, етнодизайн
11 класс. основы дизайна
Приложение 15. Характеристика основных видов и уровней дизайнерского мышления старшеклассниковVdovchenko VV Additions. P.334-358 / Designing the content of specialized training of technologies in high school. Monograph. - К: Педагогічна думка, 2017. - 361 с. 1 edition
APPENDICES are available only in the first edition. Due to a significant reduction in the presentation of the researched topic in 2 editions - from 362 pages to 161 pages
The 15 appendices provide:
Annex 1. Excerpt from the State Standard of Basic and Complete General Secondary Education, approved by the Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine of November 23, 2011 № 1392
I. General part
VII. Educational branch "Technologies"
Technological component
Dodd. 1 to the State standard Basic curriculum of secondary schools II-III degree
Dodd. 2 to the State standard State requirements to the level of general education of students
Appendix 2. Examples of development of general thematic plans of the three-year profile school
"Fundamentals of design". Grades 10-12. General thematic plan.
"Cooking". Grades 10-12. General thematic plan.
Annex 3. Extract from the letter of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 14.02. 2014 № 1 / 9-115
On the procedure for ending the school year and conducting the state final certification in secondary schools in the 2013/2014 academic year
Dodd. 1 to the letter of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated 14.02. 2014 № 1 / 9-115
Methodical recommendations for conducting the state final certification in secondary schools in the 2013/2014 academic year
III. State final certification in high school
Annex 4. The list of collections of tasks for the state final attestation on technologies on specializations of a technological profile on which training was carried out
Appendix 5. Features of studying of a technological profile in 10-11 classes
PROFESSIONS IN THE FIELD OF DESIGN
Appendix 6. Designer. General characteristics of professional activity
Appendix 7. Designer Description of tasks and responsibilities, theoretical and practical training. Qualification requirements
Appendix 8. Embroidery. Qualification characteristics
Appendix 9. Tailor-embroiderer. Qualification characteristics. Tailor
Appendix 10. Tailor-embroiderer. Qualification characteristics. Embroidery
Appendix 11. Seamstress. Qualification characteristics.
Table 12. Evolution of art and design culture in world history. Oxford. The Great Encyclopedia of Schoolchildren, 2013. It is presented for the first time in the scientific and pedagogical literature
Appendix 13. The structure of professional and educational design components of verbal ability to apply the basic concepts of design in educational subject-transforming activities
Appendix 14. Excerpt from the curriculum for specialized training of students of secondary schools. Technologies. Grades 10-11. Technological direction. Technological profile. General technological direction. Specialization "Art and design creativity". Author: Vdovchenko VV Thematic plan. Grades 10-11
Approximate calendar-thematic plan. Grades 10-11
Grade 10. Decorative and applied arts, ethnodesign
Grade 11. Basics of design
Appendix 15. Characteristics of the main types and levels of design thinking of high school studentsVdovchenko VV Ergänzungen. S.334-358 / Inhaltliche Gestaltung der technischen Fachausbildung im Gymnasium. Monographie. - : едагогічна думка, 2017. - 361 с. 1 Ausgabe
ANHÄNGE sind nur in der ersten Ausgabe verfügbar. Durch eine deutliche Reduzierung der Darstellung des recherchierten Themas in 2 Auflagen - von 362 Seiten auf 161 Seiten
Die 15 Anhänge enthalten:
Anhang 1. Auszug aus dem staatlichen Standard der allgemeinen und vollständigen Sekundarschulbildung, genehmigt durch den Beschluss des Ministerkabinetts der Ukraine vom 23. November 2011 № 1392
I. Allgemeiner Teil
VII. Bildungszweig "Technologien"
Technologische Komponente
Dodd. 1 nach dem staatlichen Standard Grundlehrplan der Sekundarschulen II-III Grad
Dodd. 2 nach dem staatlichen Standard Staatliche Anforderungen an das allgemeine Bildungsniveau der Schüler
Anhang 2. Beispiele für die Entwicklung allgemeiner thematischer Pläne der dreijährigen Profilschule
„Grundlagen der Gestaltung“. Klassen 10-12. Allgemeiner thematischer Plan.
"Kochen". Klassen 10-12. Allgemeiner thematischer Plan.
Anlage 3. Auszug aus dem Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Ukraine vom 14.02. 2014 1 / 9-115
Zum Verfahren zum Abschluss des Schuljahres und zur Durchführung des staatlichen Abschlusszeugnisses an weiterführenden Schulen im Studienjahr 2013/2014
Dodd. 1 zum Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Ukraine vom 14.02. 2014 1 / 9-115
Methodische Empfehlungen zur Durchführung des staatlichen Abschlusszeugnisses der Sekundarstufe I im Studienjahr 2013/2014
III. Staatliches Abitur am Gymnasium
Anlage 4. Die Liste der Aufgabensammlungen für die staatliche Abschlussbescheinigung über Technologien zu Spezialisierungen eines technologischen Profils, zu denen die Ausbildung durchgeführt wurde
Anhang 5. Merkmale des Studiums eines technologischen Profils in 10-11 Klassen
BERUFE IM BEREICH DES DESIGNS
Anhang 6. Designer. Allgemeine Merkmale der beruflichen Tätigkeit
Anhang 7. Konstrukteure Merkmale der Aufgaben und Verantwortlichkeiten, theoretische und praktische Ausbildung. Benötigte Qualifikationen
Anhang 8. Stickerei. Qualifikationsmerkmale
Anhang 9. Schneider-Sticker. Qualifikationsmerkmale. Schneider
Anhang 10. Schneider-Sticker. Qualifikationsmerkmale. Stickerei
Anhang 11. Näherin. Qualifikationsmerkmale.
Tabelle 12. Evolution der Kunst- und Designkultur in der Weltgeschichte. Oxford. Die Große Enzyklopädie der Schüler, 2013. Sie wird zum ersten Mal in der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur vorgestellt
Anhang 13. Die Struktur von professionellen und pädagogischen Designkomponenten der verbalen Fähigkeit, die grundlegenden Konzepte des Designs in fachtransformierenden Aktivitäten anzuwenden
Anhang 14. Auszug aus dem Lehrplan für die Fachausbildung von Schülern der Sekundarstufe. Technologien. Klassen 10-11. Technologische Richtung. Technologisches Profil. Allgemeine technologische Richtung. Spezialisierung "Kunst- und Designkreativität". Autor: Vdovchenko VV Thematischer Plan. Klassen 10-11
Ungefährer kalenderthematischer Plan. Klassen 10-11
10. Klasse. Dekorative und angewandte Kunst, Ethnodesign
Klasse 11. Grundlagen des Designs
Anhang 15. Merkmale der wichtigsten Arten und Ebenen des Design Thinking von GymnasiastenVdovchenko VV Ajouts. P.334-358 / Concevoir le contenu d'une formation spécialisée en technologie au secondaire. Monographie. - : Педагогічна думка, 2017. - 361 с. 1 édition
Les ANNEXES ne sont disponibles que dans la première édition. En raison d'une réduction significative de la présentation du sujet de recherche en 2 éditions - de 362 pages à 161 pages
Les 15 annexes fournissent :
Annexe 1. Extrait de la norme nationale de l'enseignement secondaire général de base et complète, approuvée par la résolution du Conseil des ministres de l'Ukraine du 23 novembre 2011 № 1392
I. Partie générale
VII. Filière pédagogique "Technologies"
Composante technologique
Dodd. 1 à la norme de l'État Programme de base des écoles secondaires II-III degré
Dodd. 2 à la norme de l'État Exigences de l'État au niveau de l'enseignement général des élèves
Annexe 2. Exemples d'élaboration de plans thématiques généraux de l'école à profil triennal
"Les fondamentaux de la conception". Grades 10-12. Plan thématique général.
"Cuisine". Grades 10-12. Plan thématique général.
Annexe 3. Extrait de la lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine en date du 14.02. 2014 № 1 / 9-115
Sur la procédure de fin d'année scolaire et de réalisation de la certification finale d'État dans les écoles secondaires au cours de l'année scolaire 2013/2014
Dodd. 1 à la lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de l'Ukraine en date du 14.02. 2014 № 1 / 9-115
Recommandations méthodologiques pour la réalisation de la certification finale de l'État dans les écoles secondaires au cours de l'année scolaire 2013/2014
III. Diplôme d'état au lycée
Annexe 4. La liste des recueils de tâches pour l'attestation finale d'état sur les technologies sur les spécialisations d'un profil technologique sur lesquelles la formation a été effectuée
Annexe 5. Caractéristiques de l'étude d'un profil technologique dans les classes 10-11
MÉTIERS DANS LE DOMAINE DU DESIGN
Annexe 6. Concepteur. Caractéristiques générales de l'activité professionnelle
Annexe 7. Concepteur Caractéristiques des tâches et responsabilités, formation théorique et pratique. Les exigences de qualification
Annexe 8. Broderie. Caractéristiques de qualification
Annexe 9. Tailleur-brodeur. Caractéristiques de qualification. Tailleur
Annexe 10. Tailleur-brodeur. Caractéristiques de qualification. Broderie
Annexe 11. Couturière. Caractéristiques de qualification.
Tableau 12. Évolution de la culture de l'art et du design dans l'histoire du monde. Oxford. La Grande Encyclopédie des écoliers, 2013. Elle est présentée pour la première fois dans la littérature scientifique et pédagogique
Annexe 13. La structure des composants de conception professionnelle et éducative de la capacité verbale à appliquer les concepts de base de la conception dans des activités de transformation de la matière éducative
Annexe 14. Extrait du programme de formation spécialisée des élèves des écoles secondaires. Les technologies. Grades 10-11. Orientation technologique. Profil technologique. Orientation technologique générale. Spécialisation "Créativité artistique et design". Auteur : Vdovchenko VV Plan thématique. 10e et 11e années
Plan calendaire-thématique approximatif. 10e et 11e années
10 e année. Arts décoratifs et appliqués, ethnodesign
11e année. Les bases de la conception
Annexe 15. Caractéristiques des principaux types et niveaux de design thinking des lycéensVdovchenko VV Adiciones. P.334-358 / Diseño de contenidos de formación especializada en tecnología en bachillerato. Monografía. - К: Педагогічна думка, 2017. - 361 с. 1 edición
Los APÉNDICES están disponibles solo en la primera edición. Debido a una reducción significativa en la presentación del tema investigado en 2 ediciones - de 362 páginas a 161 páginas
Los 15 apéndices proporcionan:
Anexo 1. Extracto del Estándar Estatal de Educación Secundaria General Básica y Completa, aprobado por Resolución del Gabinete de Ministros de Ucrania del 23 de noviembre de 2011 № 1392
I. Parte general
VII. Rama educativa "Tecnologías"
Componente tecnológico
Dodd. 1 al estándar estatal Plan de estudios básico de las escuelas secundarias grado II-III
Dodd. 2 a los requisitos estatales estándar del estado para el nivel de educación general de los estudiantes
Anexo 2. Ejemplos de desarrollo de planes temáticos generales de la escuela de perfil de tres años
"Fundamentos del diseño". Grados 10-12. Plan temático general.
"Cocinando". Grados 10-12. Plan temático general.
Anexo 3. Extracto de la carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Ucrania de fecha 14.02. 2014 № 1 / 9-115
Sobre el procedimiento para finalizar el año escolar y realizar la certificación final estatal en las escuelas secundarias en el año académico 2013/2014
Dodd. 1 a la carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Ucrania de 14.02.2020. 2014 № 1 / 9-115
Recomendaciones metódicas para la realización de la certificación final estatal en escuelas secundarias en el curso académico 2013/2014
III. Certificación final estatal en la escuela secundaria
Anexo 4. La relación de recopilaciones de tareas para el certificado estatal final de tecnologías en especializaciones de un perfil tecnológico sobre el que se realizó la formación.
Apéndice 5. Características del estudio de un perfil tecnológico en clases 10-11.
PROFESIONES EN EL CAMPO DEL DISEÑO
Apéndice 6. Diseñador. Características generales de la actividad profesional
Anexo 7. Diseñador Características de las tareas y responsabilidades, formación teórica y práctica. Requisitos de calificación
Apéndice 8. Bordado. Características de calificación
Apéndice 9. Sastre-bordadora. Características de calificación. Sastre
Apéndice 10. Sastre-bordadora. Características de calificación. Bordado
Apéndice 11. Costurera. Características de calificación.
Tabla 12. Evolución de la cultura del arte y el diseño en la historia mundial. Oxford. The Great Encyclopedia of Schoolchildren, 2013. Se presenta por primera vez en la literatura científica y pedagógica.
Apéndice 13. La estructura de los componentes de diseño profesional y educativo de la capacidad verbal para aplicar los conceptos básicos del diseño en actividades educativas transformadoras de materias.
Anexo 14. Extracto del plan de estudios para la formación especializada de estudiantes de secundaria. Tecnologías. Grados 10-11. Dirección tecnológica. Perfil tecnológico. Dirección tecnológica general. Especialización "Arte y creatividad en el diseño". Autor: Vdovchenko VV Plan temático. Grados 10-11
Plan temático calendario aproximado. Grados 10-11
Grado 10. Artes decorativas y aplicadas, etnodiseño
Grado 11. Conceptos básicos de diseño
Apéndice 15. Características de los principales tipos y niveles de pensamiento de diseño de estudiantes de secundaria弗多夫琴科補充。 P.334-358 / 設計高中技術專業培訓內容。專著。 - К: Педагогічна думка, 2017. - 361 с. 1 版
附錄僅在第一版中可用。由於研究主題在 2 個版本中的呈現顯著減少 - 從 362 頁減少到 161 頁
15 個附錄提供：
附件 1. 烏克蘭內閣於 2011 年 11 月 23 日第 1392 號決議批准的基礎和完全普通中等教育國家標準摘錄
一、一般部分
七、教育分支“技術”
技術組件
多德。 1至國家標準中學基礎課程II-III度
多德。 2 國家標準 國家對學生通識教育水平的要求
附錄 2. 三年制概況學校總體專題計劃制定實例
“設計基礎”。 10-12 年級。總體專題計劃。
“烹飪”。 10-12 年級。總體專題計劃。
附件 3. 摘自烏克蘭教育和科學部 14.02 的信函。 2014 № 1 / 9-115
關於2013/2014學年中學結束學年和進行國家最終認證的程序
多德。 1 給烏克蘭教育和科學部 14.02 的信。 2014 № 1 / 9-115
在 2013/2014 學年在中學進行州最終認證的有條理的建議
三、高中的州最終認證
附件 4. 進行培訓的技術概況專業技術國家最終認證任務清單
附錄5 10-11班技術概況學習特點
設計領域的專業
附錄 6. 設計器。專業活動的一般特徵
附錄 7. 設計師的任務和職責特徵，理論和實踐培訓。資質要求
附錄 8. 刺繡。資質特點
附錄 9. 裁縫。資質特點。裁縫
附錄 10. 裁縫。資質特點。刺繡
附錄 11. 裁縫。資質特點。
表 12. 世界歷史上藝術和設計文化的演變。牛津。學童大百科全書，2013 年。首次出現在科學和教學文獻中
附錄 13. 將設計的基本概念應用到教育學科轉化活動中的語言能力的專業和教育設計組件的結構
附錄14. 中學生專業訓練課程節選。技術。 10-11 年級。技術方向。技術簡介。一般技術方向。專業化“藝術與設計創意”。添加一名作者專題計劃。 10-11 年級
大致的日曆主題計劃。 10-11 年級
10 年級。裝飾和應用藝術，民族設計
11 年級。設計基礎
附錄 15 高中生設計思維主要類型和層次特徵Vdovchenko VV الاضافات. ص.334-358 / تصميم محتوى التدريب المتخصص في التكنولوجيا بالمدرسة الثانوية. دراسة. -: Педагогічна думка، 2017. - 361 с. 1 طبعة
الملاحق متوفرة فقط في الإصدار الأول. بسبب الانخفاض الكبير في عرض الموضوع محل البحث في نسختين - من 362 صفحة إلى 161 صفحة
توفر الملاحق الخمسة عشر ما يلي:
الملحق 1. مقتطف من معيار الدولة للتعليم الثانوي العام الأساسي والتكميلي ، المعتمد بموجب قرار مجلس وزراء أوكرانيا المؤرخ 23 تشرين الثاني / نوفمبر 2011 № 1392
أولا الجزء العام
سابعا. الفرع التربوي "تكنولوجيات"
المكون التكنولوجي
دود. 1 إلى منهج الدولة الأساسي القياسي للمدارس الثانوية من الدرجة الثانية إلى الثالثة
دود. 2 لمعيار الدولة متطلبات الدولة لمستوى التعليم العام للطلاب
الملحق 2. أمثلة على تطوير الخطط الموضوعية العامة لمدرسة الملف الشخصي لمدة ثلاث سنوات
"أساسيات التصميم". من الصف العاشر إلى الثاني عشر. الخطة الموضوعية العامة.
"طبخ". من الصف العاشر إلى الثاني عشر. الخطة الموضوعية العامة.
الملحق 3. مقتطف من خطاب وزارة التربية والتعليم والعلوم في أوكرانيا بتاريخ 14.02. 2014 1 / 9-115
حول إجراءات إنهاء العام الدراسي وإجراء الشهادة النهائية الحكومية في المدارس الثانوية في العام الدراسي 2013/2014
دود. 1 على كتاب وزارة التربية والتعليم والعلوم في أوكرانيا بتاريخ 14.02.2019 2014 1 / 9-115
توصيات من
