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La perception du soutien conditionnel parental et enseignant: Évolution et liens avec la perception de compétence scolaire lors de la transition entre le primaire et le secondaire
No full textCette thèse a pour objet l’étude de la perception par les enfants du soutien conditionnel parental et enseignant, défini comme un soutien vu comme dépendant de l’atteinte des exigences fixées par ces adultes (Harter, 1999). Deux objectifs sont poursuivis dans ce travail. Le premier étudie l’évolution d’une telle perception lors de la transition entre le primaire et le secondaire. Pour ce faire, nous devions disposer d’un outil de mesure. Nous avons testé, dans trois études, les qualités psychométriques d’une échelle de perception du soutien conditionnel parental et enseignant dans le domaine scolaire auprès d’élèves de CM2 et de 6ème. Les analyses sur l’instrument ont mis en évidence trois dimensions dans le soutien conditionnel : un soutien conditionnel d’estime (parental et enseignant), un soutien conditionnel émotionnel parental et un soutien conditionnel émotionnel enseignant. Concernant le premier objectif, les résultats révèlent que la perception du soutien conditionnel émotionnel parental est stable du CM2 à la 6ème. La perception du soutien conditionnel émotionnel enseignant est aussi stable entre le début et la fin du CM2, mais diminue en 6ème alors que celle du soutien d’estime diminue faiblement au cours du temps. Le deuxième objectif vise à vérifier les liens entre ce soutien conditionnel parental et enseignant et la perception de compétence scolaire des élèves. Nous supposions (1) que les différents types de soutien conditionnel perçu seraient liés négativement à la perception des élèves de leur compétence scolaire, (2) que ces relations seraient médiatisées par l’anxiété envers l’évaluation et la sensibilité à l’erreur et (3) que le lien entre le soutien parental et la perception de compétence scolaire des élèves serait modéré par le soutien conditionnel émotionnel enseignant. Nos résultats montrent que le soutien conditionnel émotionnel parental et le soutien conditionnel émotionnel enseignant sont bien liés négativement à la perception de compétence scolaire et que seule l’anxiété d’évaluation médiatise cette relation. Le soutien conditionnel d’estime n’est pas lié à la perception de compétence quand le soutien conditionnel émotionnel est contrôlé. Enfin, le soutien conditionnel émotionnel parental et le soutien conditionnel enseignant interagissent pour prédire la perception de compétence scolaire : sous une perception élevée du soutien conditionnel d’une source, la perception du soutien conditionnel de l’autre source n’est plus liée à la perception de compétence scolaire. Pris dans leur ensemble, nos résultats confortent les études qui soulignent les effets néfastes du soutien conditionnel perçu en termes d’adaptation scolaire et sociale (e.g., Assor, Roth, & Deci, 2004 ; Côté, Bouffard, & Vezeau, 2014 ; Makri-Botsari, 2015). Ils ajoutent aux connaissances en montrant l’importance du soutien conditionnel de l’enseignant dans cette même adaptation
Enantioselective extraction of unprotected amino acids coupled with racemization
No full textScalable and economical methods for the production of optically pure amino acids, both natural and unnatural, are essential for their use as synthetic building blocks. Currently, enzymatic dynamic kinetic resolution (DKR) underpins some of the most effective processes. Here we report the development of enantioselective extraction coupled with racemization (EECR) for the chirality conversion of underivatized amino acids. In this process, the catalytic racemization of amino acids in a basic aqueous solution is coupled with the selective extraction of one enantiomer into an organic layer. Back-extraction from the organic layer to an acidic aqueous solution then completes the deracemization of the amino acid. The automation of the EECR process in a recycling flow reactor is also demonstrated. Continuous EECR is made possible by the sterically hindered chiral ketone extractant 5, which prevents the coextraction of the copper racemization catalyst because of its nonplanar geometry. Furthermore, the extractant 5 unexpectedly forms imines with amino acids faster and with greater enantioselectivity than less bulky derivatives, even though 5 cannot participate in intramolecular resonance-assisted hydrogen bonding. These features may allow EECR to challenge the preponderance of enzymatic DKR in the production of enantiomerically enriched amino acids. © 2021, The Author(s)
Accounting for surface waves improves gas flux estimation at high wind speed in a large lake
No full textThe gas transfer velocity (k) is a major source of uncertainty when assessing the magnitude of lake gas exchange with the atmosphere. For the diversity of existing empirical and process-based k models, the transfer velocity increases with the level of turbulence near the air-water interface. However, predictions for k can vary by a factor of 2 among different models. Near-surface turbulence results from the action of wind shear, surface waves and buoyancy-driven convection. Wind shear has long been identified as a key driver, while recent lake studies have shifted the focus towards the role of convection, particularly in small lakes. In large lakes, wind fetch can however be long enough to generate surface waves and contribute to enhance gas transfer, as widely recognised in oceanographic studies. Here, field values for gas transfer velocity were computed in a large hardwater lake, Lake Geneva, from CO2 fluxes measured with an automated (forced diffusion) flux chamber and CO2 partial pressure measured with high frequency sensors. k estimates were compared to a set of reference limnological and oceanic k models. Our analysis reveals that accounting for surface waves generated during windy events significantly improves the accuracy of k estimates in this large lake. The improved k model is then used to compute k over a one-year time-period. Results show that episodic extreme events with surface waves (6 % occurrence, significant wave height > 0.4 m) can generate more than 20 % of annual cumulative k and more than 25 % of annual net CO2 fluxes in Lake Geneva. We conclude that for lakes whose fetch can exceed 15 km, k-models need to integrate the effect of surface waves
Language art and mathematics self-evaluation biases : evolution and impact on school performance and adaptation
No full textLa vision illusoire de soi positive (surestimation de soi) semble inhérente à la cognition humaine et fluctue dans son intensité en fonction de l’âge et du degré d’abstraction du concept évalué. Dans cette thèse, nous nous intéressons aux illusions positives, mais aussi négatives, des perceptions que les enfants âgés de 8 à 11 ans ont vis-à-vis de leur compétence scolaire. Ces illusions sont mesurées à partir de l’écart entre les performances scolaires effectives des élèves d’une part et la perception qu’ils ont de leur compétence scolaire d’autre part. Le biais d’auto-évaluation de compétence scolaire, locution utilisée pour faire référence à cet écart positif ou négatif, a été étudié jusqu’alors en considérant les habiletés générales des élèves à l’école (voir Bouffard, Pansu & Boissicat, 2013). Dans cette thèse, le biais est abordé au niveau de matières spécifiques : le français et les mathématiques. L’objectif général est d’appréhender les liens entre les auto-évaluations biaisées de compétence, l’adaptation et la réussite scolaire des élèves dans ces deux disciplines. A un niveau individuel, un suivi longitudinal d’élèves de primaire (N = 677) sur trois années a permis dans une première étude de définir quatre trajectoires développementales du biais d’auto-évaluation : trois trajectoires assez stables, une positive, une modérée, une négative, ainsi qu’une quatrième évoluant d’un biais très négatif à un biais relativement modéré. Après avoir examiné les liens entre ces trajectoires et un ensemble de mesures liées à l’adaptation scolaire de l’élève, nous avons appréhendé dans une seconde étude l’autorégulation et la performance scolaire des élèves en fonction de leur auto-évaluation biaisée. La mise en lumière des liens entre le biais d’auto-évaluation, l’adaptation et le fonctionnement des élèves a permis de rendre compte du caractère plus ou moins délétère du biais selon qu’il soit positif ou négatif. A un niveau interindividuel, une troisième étude a porté sur le lien entre le biais d’auto-évaluation de compétence des élèves et le jugement de leur enseignant. Enfin, une dernière étude a examiné la capacité des enseignants à repérer les auto-évaluations biaisées chez leurs élèves. Si les enseignants jugent mieux les élèves surestimant leur compétence, les résultats de la dernière étude laissent à penser que ce processus est inconscient.The illusive positive view of the self (overestimation of the self) seems inherent to human cognition. This illusion fluctuates in its intensity according to the age and degree of abstraction of the concept evaluated. In this thesis, we are interested in the positive or negative illusions of self-perceptions among elementary school student aged from 8 to 11. We put the focus in this thesis on the difference between a student's academic skills, measured by standardized tests, and the student’s self-evaluation of his competence. The self-evaluation bias of school competency refer to this gap studied so far by considering the general abilities of the students (see Bouffard, Pansu & Boissicat, 2013). In this thesis, the bias is approached in specific domains: in French and in mathematics. The overall goal is to understand the links between biased self-assessments of competency, student adjustments and academic achievements in these two disciplines. At an individual level, a three-year longitudinal follow-up study of third elementary grade to fifth grade students (N = 677) allowed to define four developmental trajectories of the self-evaluation bias: three fairly stable trajectories, one positive, one neutral, one negative, and the last trajectory evolving from a very negative bias to a positive one. We examined then the links between these trajectories and scholastic adjustment measures. Considering these results, in a second study we examined the self-regulation and academic performance of students according to their biased self-evaluation. The highlight of links between self-evaluation bias and students’ adjustment were relevant to account for detrimental or beneficial nature of the bias, according to its valence. At an inter-individual level, we were interested in a third study on the link between student self-assessment bias and the judgment of their teacher. At last, in a final study, we assessed the ability of teachers to identify self-biased evaluation in their students. In the case of teachers appraising students who overestimate their competence, the results of the last study conducted on this students two years later suggest that this process is unconscious
Combining next-generation pyrosequencing with microarray for large scale expression analysis in non-model species
No full textAbstract Background The next generation sequencing technologies provide new options to characterize the transcriptome and to develop affordable tools for functional genomics. We describe here an innovative approach for this purpose and demonstrate its potential also for non-model species. Results The method we developed is based on 454 sequencing of 3' cDNA fragments from a normalized library constructed from pooled RNAs to generate, through de novo reads assembly, a large catalog of unique transcripts in organisms for which a comprehensive collection of transcripts or the complete genome sequence, is not available. This "virtual transcriptome" provides extensive coverage depth, and can be used for the setting up of a comprehensive microarray based expression analysis. We evaluated the potential of this approach by monitoring gene expression during berry maturation in Vitis vinifera as if no other sequence information was available for this species. The microarray designed on the berries' transcriptome derived from half of a 454 run detected the expression of 19,609 genes, and proved to be more informative than one of the most comprehensive grape microarrays available to date, the GrapeArray 1.2 developed by the Italian-French Public Consortium for Grapevine Genome Characterization, which could detect the expression of 15,556 genes in the same samples. Conclusion This approach provides a powerful method to rapidly build up an extensive catalog of unique transcripts that can be successfully used to develop a microarray for large scale analysis of gene expression in any species, without the need for prior sequence knowledge.</p
Physical and biogeochemical processes regulating the dynamics of surface CO2 in a large and deep hardwater lake
No full textIf inland waters have been acknowledged as significant CO2 emitters and reactors of the global carbon cycle, light has been essentially shed on wetlands, permafrost, and humic lakes, under the overwhelming paradigm that lake supersaturation with CO2 arises from metabolic processes. Within this picture, large and deep hardwater lakes such as Lake Geneva have been largely overlooked, considered neutral to the atmosphere. However, those conceptions rely on data that are poorly resolved in both time and space, leading to a deficient understanding of the fine-scale surface CO2 dynamics in large, deep hardwater lakes and major uncertainties on their estimated annual lake-wide CO2 emissions. Using Lake Geneva as a model for large, deep hardwater lake, the main objectives of this doctoral thesis are (i) to reach a high-resolution understanding of the surface CO2 dynamics and fluxes at the lake, (ii) to untie the physical and biogeochemical processes controlling the CO2 fluxes at the lake– atmosphere interface, and (iii) to derive methodological guidelines on the frequency at which the different components of the CO2 fluxes should be monitored to reach representative estimates of annual CO2 fluxes. The CO2 fluxes at the surface of lakes operate through a net diffusive transport, obeying the first Fickian law often expressed as = (w − sat), where F is the CO2 gas flux, k is the gas transfer velocity, w is the CO2 concentration at the water surface, and sat is the CO2 concentration at saturation with the atmosphere. The guideline of this work is the Fickian equation which is decomposed in its individual terms to quantify the role of physical and biogeochemical processes on their dynamics. In that objective, the temporal variation of the lake surface CO2 and gas exchange velocity was measured at an hourly resolution while their spatial component was addressed by comparing the pelagic and littoral environments. This work benefited from the ongoing initiative of off-shore and in-shore stations for high-frequency monitoring: the LéXPLORE platform (110 m depth) and the Buchillon mast (4 m depth), representative of the two environments.
The first study is dedicated to the drivers of the gas transfer velocity (k). Direct and continuous measures of k are technically challenging, so that k values introduced within annual estimates of CO2 fluxes for lakes are modelled. Insofar, k models in lakes accounted for the effect of wind shear (all lake sizes) and convection (small lakes). Unlike oceanographic studies, the effect of surface waves is typically not included in lake k models although those can occur in large lakes when the wind fetch is long enough. Herein, we demonstrate that accounting for surface waves generated during windy events (> 5 m s–1) significantly improves the accuracy of k estimates in large lakes (i.e. fetch > 15 km). The computation of a new improved k model over a 1-year time period shows that episodic extreme events with surface waves can generate more than 20% of annual cumulative k and more than 25% of annual net CO2 fluxes in Lake Geneva. Moreover, the integration of the spatial variability of k is proposed using spatial meteorological model.
Because all the terms of the flux equation are challenging to measure or parameterise at fine-time and space scale resolution over annual periods, few studies can simultaneously link the variabilities of CO2 flux, water CO2 and k. The aim of this second study is to assess the minimal sampling frequency of inputs data that is necessary to reach representative of estimates annual CO2 fluxes at the surface of a large lake. Herein we show that representative estimates of CO2 fluxes require high-frequency computations of k (hourly), all year round, to capture intense but short-lived turbulence events. Daily and weekly measurements of water CO2 are necessary during shoulder periods, while the CO2 sampling frequency can be loosened during periods of stability such as summer.
Besides, we show that littoral CO2 fluxes, which are one order of magnitude greater than pelagic fluxes, contribute significantly to the total lake emissions even where they represent of very small share of the total lake surface. Finally, we propose solutions to improve these CO2 gas exchange quantifications using currently available numerical tools such as spatial weather model, hydrodynamical model, and data reconstruction.
The last study is dedicated to the interaction between alkalinity and biological processes, in relation to surface CO2 dynamics. In alkaline freshwater systems such as Lake Geneva, the apparent absence of carbon limitation to gross primary production (GPP) at low CO2 concentrations suggests that bicarbonates can support GPP. However, the contribution of bicarbonates to GPP has never been quantified in lakes along the seasons. We can demonstrate for the first time that the available CO2 at the lake surface is not sufficient to maintain GPP for two-thirds of the year in Lake Geneva. To support the high rate of O2 production, aquatic primary producers withdraw bicarbonate from the alkalinity pool as a carbon supply for GPP. The neglected role of alkalinity in the freshwater carbon cycle is highlighted throughout an annual cycle. In addition, we show that bicarbonate-fixation by primary producers, far from being anecdotical, can be the dominant model for hardwater lakes.
Finally, all the results of these three studies coupled with the existing literature allow us to propose a conceptual carbon cycle for large and deep hardwater lakes. It highlights the complex interaction of physical and biogeochemical processes responsible for CO2 emissions over an annual cycle and demonstrates that the lake can be considered as an active carbon transformer. To conclude, the limits and perspectives of this research are discussed with an emphasis on future estimates of CO2 fluxes from lakes integrated in time and space using new numerical tools such as the coupling of physical and biogeochemical models, and Deep Learning.
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Si les eaux intérieures ont été reconnues comme d'importants émetteurs de CO2 et réacteurs du cycle global du carbone, la lumière a été essentiellement faite sur les zones humides, le pergélisol et les lacs humiques, sous le paradigme selon lequel la sursaturation des lacs en CO2 découle de processus métaboliques. Dans ce tableau, les grands lacs profonds, avec des duretés de l’eau élevées, tels que le lac Léman, ont été largement négligés, considérés comme neutres vis à vis de l'atmosphère. Cependant, ces conceptions reposent sur des données mal résolues dans le temps et dans l'espace, ce qui conduit à une compréhension déficiente de la dynamique du CO2 de surface à petite échelle dans les grands lacs d'eau dure profonds et à des incertitudes majeures sur leurs émissions annuelles de CO2 estimées à l'échelle du lac. En utilisant le lac Léman comme site modèle, les principaux objectifs de cette thèse de doctorat sont (i) d'obtenir une compréhension à haute résolution de la dynamique et des flux de CO2 de surface au lac, (ii) de dénouer les liens physiques et processus biogéochimiques contrôlant les flux de CO2 à l'interface lac-atmosphère, et (iii) de dériver des directives méthodologiques sur la fréquence à laquelle les différentes composantes des flux de CO2 doivent être surveillées pour obtenir des estimations représentatives des flux annuels de CO2. Les flux de CO2 à la surface des lacs opèrent par un transport diffusif net, obéissant à la première loi de Fick, souvent exprimée comme = (w − sat), où F est le flux de gaz CO2, k est la vitesse de transfert du gaz, w est la concentration de CO2 à la surface de l'eau, et sat est la concentration de CO2 à saturation avec l'atmosphère. La ligne directrice de ce travail est la décomposition des termes de l'équation Fickienne pour quantifier le rôle des processus physiques et biogéochimiques sur leur dynamique. Dans cet objectif, la variation temporelle du CO2 de surface du lac et la vitesse d’échange de gaz a été mesurée à une résolution horaire tandis que leur composante spatiale a été abordée en comparant les environnements pélagiques et littoraux. Ces travaux ont bénéficié de l'initiative continue des stations off-shore et in-shore de surveillance haute fréquence : la plateforme LéXPLORE (profondeur 110 m) et le mât de Buchillon (profondeur 4 m), représentatifs des deux milieux.
La première étude est dédiée aux processus impliqués dans la vitesse de transfert du gaz (k). Les mesures directes et continues de k sont techniquement difficiles, de sorte que les valeurs de k introduites dans les estimations annuelles des flux de CO2 pour les lacs sont modélisées plutôt que quantifiées sur le terrain. Jusqu'à présent, les modèles k dans les lacs ont tenu compte de l'effet du cisaillement du vent (toutes tailles de lacs) et de la convection (petits lacs). Contrairement aux études océanographiques, l'effet des vagues de surface, bien qu’occasionnellement présent dans les grands lacs lorsque le fetch du vent (distance de bord à bord d’un lac ou distance d’un bord à un point donnée sur le lac) est suffisamment long, n'est généralement pas inclus dans les modèles de k pour les lacs. Ici, nous démontrons que la prise en compte des vagues de surface générées lors d'événements venteux (> 5 m s– 1) améliore considérablement la précision des estimations de k dans les grands lacs (fetch > 15 km). L’application sur une période de 1 an du nouveau modèle k amélioré montre que des événements extrêmes épisodiques avec des vagues de surface peuvent générer plus de 20% du k cumulé annuel et plus de 25% des flux nets annuels de CO2 dans le lac Léman. De plus, l'intégration de la variabilité spatiale du k est proposée à l'aide d'un modèle météorologique spatial.
Étant donné que tous les termes de l'équation de flux sont difficiles à mesurer ou à paramétrer à une résolution fine à l'échelle temporelle et spatiale sur des périodes annuelles, peu d'études peuvent relier simultanément les variabilités du flux de CO2, du CO2 de l'eau et de k. L'objectif de cette deuxième étude est d'évaluer la fréquence minimale d'échantillonnage des données d'entrée, nécessaire aux estimations représentatives des flux annuels de CO2 à la surface d'un grand lac. Ici, nous montrons que des estimations représentatives des flux de CO2 nécessitent des k modèles à haute fréquence (horaire), tout au long de l'année, pour capturer des événements de turbulence intense mais de courte durée. Des mesures quotidiennes et hebdomadaires du CO2 de l'eau sont nécessaires pendant les périodes de transitions (printemps et automne), tandis que la fréquence d'échantillonnage du CO2 peut être relâchée pendant les périodes de stabilité comme l'été. En outre, nous montrons que les flux de CO2 littoraux, qui sont supérieurs d'un ordre de grandeur aux flux pélagiques, contribuent de manière significative aux émissions totales du lac même lorsque le littoral ne représente qu'une très petite part de la surface totale du lac. Enfin, nous proposons des solutions pour améliorer ces quantifications des échanges de gaz de CO2 en utilisant des outils numériques actuels tels que les modèles météorologiques spatiaux, les modèles hydrodynamiques et la reconstruction de données.
La dernière étude est consacrée à l'interaction entre l'alcalinité et les processus biologiques, en relation avec les dynamiques de CO2 de surface. Dans les systèmes d'eau douce alcalins tels que le lac Léman, l'apparente absence de limitation du carbone à la production primaire brute (GPP) à de faibles concentrations de CO2 suggère que les bicarbonates peuvent soutenir la GPP. Cependant, la contribution des bicarbonates à la GPP n'a jamais été quantifiée dans les lacs au fil des saisons. Nous pouvons démontrer pour la première fois que le CO2 disponible à la surface du lac n'est pas suffisant pour maintenir la GPP pendant les deux tiers de l'année dans le lac Léman. Pour soutenir le taux élevé de production d'O2, les producteurs primaires aquatiques pompent les bicarbonates de l'alcalinité pour soutenir la GPP. Le rôle négligé de l'alcalinité dans le cycle du carbone de l'eau douce est mis en évidence tout au long d'un cycle annuel. De plus, nous montrons que la fixation des bicarbonates par les producteurs primaires, loin d'être anecdotique, peut être le modèle dominant pour les lacs d'eau dure.
Finalement, l'ensemble des résultats de ces trois études, couplé à la littérature existante, permet de proposer un cycle conceptuel du carbone pour les grands lacs alcalins profonds. Il met en évidence l'interaction complexe des processus physiques et biogéochimiques responsables des émissions de CO2 sur un cycle annuel et démontre que le lac peut être considéré comme un transformateur de carbone actif. Pour conclure, les limites et les perspectives de cette recherche sont discutées en mettant l'accent sur les estimations futures des flux de CO2 des lacs intégrés dans le temps et dans l'espace à l'aide de nouveaux outils numériques tels que le couplage de modèles physiques et biogéochimiques, et le Deep Learning
Parents and teachers’ conditional support : evolution and links with students’ perception of their scholastic competence during the transition from primary to secondary school
No full textCette thèse a pour objet l’étude de la perception par les enfants du soutien conditionnel parental et enseignant, défini comme un soutien vu comme dépendant de l’atteinte des exigences fixées par ces adultes (Harter, 1999). Deux objectifs sont poursuivis dans ce travail. Le premier étudie l’évolution d’une telle perception lors de la transition entre le primaire et le secondaire. Pour ce faire, nous devions disposer d’un outil de mesure. Nous avons testé, dans trois études, les qualités psychométriques d’une échelle de perception du soutien conditionnel parental et enseignant dans le domaine scolaire auprès d’élèves de CM2 et de 6ème. Les analyses sur l’instrument ont mis en évidence trois dimensions dans le soutien conditionnel : un soutien conditionnel d’estime (parental et enseignant), un soutien conditionnel émotionnel parental et un soutien conditionnel émotionnel enseignant. Concernant le premier objectif, les résultats révèlent que la perception du soutien conditionnel émotionnel parental est stable du CM2 à la 6ème. La perception du soutien conditionnel émotionnel enseignant est aussi stable entre le début et la fin du CM2, mais diminue en 6ème alors que celle du soutien d’estime diminue faiblement au cours du temps. Le deuxième objectif vise à vérifier les liens entre ce soutien conditionnel parental et enseignant et la perception de compétence scolaire des élèves. Nous supposions (1) que les différents types de soutien conditionnel perçu seraient liés négativement à la perception des élèves de leur compétence scolaire, (2) que ces relations seraient médiatisées par l’anxiété envers l’évaluation et la sensibilité à l’erreur et (3) que le lien entre le soutien parental et la perception de compétence scolaire des élèves serait modéré par le soutien conditionnel émotionnel enseignant. Nos résultats montrent que le soutien conditionnel émotionnel parental et le soutien conditionnel émotionnel enseignant sont bien liés négativement à la perception de compétence scolaire et que seule l’anxiété d’évaluation médiatise cette relation. Le soutien conditionnel d’estime n’est pas lié à la perception de compétence quand le soutien conditionnel émotionnel est contrôlé. Enfin, le soutien conditionnel émotionnel parental et le soutien conditionnel enseignant interagissent pour prédire la perception de compétence scolaire : sous une perception élevée du soutien conditionnel d’une source, la perception du soutien conditionnel de l’autre source n’est plus liée à la perception de compétence scolaire. Pris dans leur ensemble, nos résultats confortent les études qui soulignent les effets néfastes du soutien conditionnel perçu en termes d’adaptation scolaire et sociale (e.g., Assor, Roth, & Deci, 2004 ; Côté, Bouffard, & Vezeau, 2014 ; Makri-Botsari, 2015). Ils ajoutent aux connaissances en montrant l’importance du soutien conditionnel de l’enseignant dans cette même adaptation.This thesis focuses on children perception of the conditional support provided by their parents and teachers. Conditional support refers to a support that depends on succeeding to achieve standards set by these adults (Harter, 1999). This work has two objectives. The first aims at studying the evolution of the perception of the adults’ conditional support during the transition from primary to secondary school. To do so, a series of three studies was conducted to test the psychometric properties of an instrument devoted to assess the perception of students from the 5th and 6th grades that the availability of their parents and teachers support was conditional to their academic achievement. Factorial analyses (EFA and CFA) revealed the presence of three types of conditional support: an esteem conditional support common to parents and teachers, a parents’ emotional conditional support and a teachers’ emotional conditional support. Regarding our first objective, results reveal that the perception of parents’ emotional conditional support is stable across the transition to secondary school. Teachers’ emotional conditional support is stable between the beginning and the end of 5th grade, but decreases during the 6th grade. The esteem conditional support slowly drops throughout the whole period. Our second objective is to verify the links between perception of conditional support from parents and teachers and the students’ perception of their scholastic competence. We hypothesised (1) that all types of conditional support would be negatively linked to the students’ perception of their scholastic competence, (2) that anxiety towards evaluation and sensitivity to error would mediate these relations and (3) that the teacher’s emotional conditional support would moderate the link between the parents’ conditional support and the students’ perception of their scholastic competence. Our results show that the emotional conditional support from both the parents and the teacher are negatively linked to the perception of scholastic competence and that only anxiety mediates these relations. The esteem conditional support is unrelated to the perception of scholastic competence when emotional conditional support is controlled. Finally, the parents’ emotional conditional support and the teachers’ conditional support interact to predict the perception of scholastic competence: under a high perception of conditional support from one source, the perception of conditional support from the other source is no more linked to the perception of scholastic competence. Altogether, our results strengthen previous studies that underline the deleterious effects of perceived conditional support on social and academic adaptation (e.g., Assor et al., 2004 ; Côté et al., 2014 ; Makri-Botsari, 2015). They bring new knowledge by showing the importance of teacher conditional support for this adaptation
The stability of bias of academic self-evaluation : its relation with social comparison and its adaptive value in school and psychological functioning among primary school children
No full textCe travail de thèse traite du caractère plus ou moins irréaliste des perceptions que l'élève a de ses compétences scolaires ou de ce qu'il est convenu d'appeler aujourd'hui le biais d'évaluation de sa compétence scolaire. Deux objectifs principaux structurent ce travail. Le premier vise à vérifier si le type de comparaison sociale auquel l'élève se livre est lié au développement d'un biais négatif d'évaluation de sa compétence scolaire. Pour ce faire, nous avons réalisé 6 études auprès d'élèves francophones de primaire scolarisés en France et au Québec. Dans la lignée des travaux de Buunk et Ybema (1997) et de Buunk et al. (2005), nous avons d'abord testé l'hypothèse selon laquelle les élèves pouvaient interpréter positivement et négativement les comparaisons sociales en classe indépendamment de leur direction. Fort de ces éléments, nous avons vérifié ensuite que l'interprétation positive de la comparaison sociale (identification ascendante et différenciation descendante) est liée positivement au biais d'évaluation de sa compétence alors que l'interprétation négative (identification descendante et différenciation ascendante) lui est négativement reliée. Enfin, une mesure plus fine de la comparaison sociale en classe nous a permis d'explorer si le type de comparaison choisie par l'élève impliquait des effets d'assimilation ou de contraste sur leur biais d'évaluation, selon que l'élève s'identifiait plus ou moins fortement à son camarade de comparaison. Les six études menées dans cette première partie apportent globalement un soutien empirique à nos hypothèses. Le second objectif s'est attaché à étudier l'évolution de ce biais au fil du temps et à vérifier si ces modes d'évolution pouvaient être liés au bien-être psychologique du sujet à moyen terme. Dans cette optique, nous avons conduit des analyses de trajectoires pour décrire l'évolution du phénomène au fil du temps (Nagin, 2005). Cette méthode nous a permis de distinguer des patrons d'évolution distincts mettant en lumière le caractère plus ou moins stable du phénomène. Enfin, la mise en relation de ces trajectoires avec des indicateurs de bien-être et de fonctionnement scolaire révèle que sous-estimer ses compétences constitue un risque d'adaptation psychosociale et scolaire pour les élèves.This thesis is dealing with the more or less unrealistic nature of pupils owns' perception of scholarship competence, often referred as biases in academic selfevaluation. There are two main goals in undertaking this work. The first aims to verify if there is a link between the type of social comparison in which the pupil is engaged and the presence of a negative bias of academic self-evaluation. To do so, we carried out six studies among French-speaking pupils in primary schools in France and Quebec. In line with Buunk and Ybema's (1997) and Buunk et al.'s (2005) studies, we first tested the hypothesis that regardless of the direction of social comparisons in school, the pupils can interpret them positively and negatively. Then, we examined whether a positive interpretation of social comparison (upward identification and downward contrast) is positively linked to a positive bias in academic self-evaluation and a negative interpretation (downward identification and upward contrast) is positively linked to a negative bias. Finally, a deeper assessment of social comparison in school enabled us to explore whether the type of comparison the pupil choose involved assimilation or contrast effects on their self-evaluation biases, according to the strength of pupils' identification with the target of comparison. The six above mentioned studies gave empirical support to our hypotheses. The second goal of this doctoral project was twofold: (1) to examine the temporal trajectories of changes in self-evaluation bias over a three-year period and (2) to verify whether there was a relationship between children's membership to a given trajectory and their psychosocial adjustment at the last year of the study. Using a group-based approach using a multinomial modeling strategy to analyze the changes in self-evaluation bias across time (Nagin, 2005) allowed us to identify distinct trajectories that highlighted the more or less stable trend of the phenomena. Finally, examination of the relationship between children's membership to trajectories and various indicators of well-being suggests that underestimation of one's own school competence is a risk factor of developing psychosocial and academic maladjustment
Caractérisation des interactions impliquant les ribonucléoprotéines Ro humaines et leurs partenaires cellulaires
No full textLes ribonucléoprotéines Ro (RNP Ro) humaines sont des complexes autoantigéniques composés d'un des quatre ARN hY (1,3,4 ou 5), associé à une protéine de 60 kDa nommée Ro60. La protéine Ro60 s'associe aux ARN hY via une double hélice formée par l'appariement entre les extrémités 5' et 3' de l'ARN hY. Une seconde protéine de 48 kDa nommée La s'associe à une fraction des RNP Ro. L'interaction entre la protéine La et les RNP Ro se fait au niveau de la queue polyuridylée des ARN hY. Les ARN hY sont transcrits par YARN polymérase III et n'encodent aucune protéine. À ce jour, les fonctions cellulaires des RNP Ro sont encore inconnues. Les autoanticorps anti-Ro RNP sont les plus fréquents anti-RNP développés par les gens souffrant de maladies du tissu conjonctif. Ils sont par conséquent des marqueurs sérologiques communs utilisés pour dépister certaines formes de lupus, de même que le Syndrôme de Sjögren (SjS). L'implication de ces autoanticorps au niveau pathologique est encore très mal comprise. On ne sait toujours pas s'ils ont un rôle pathologique ou s'ils ne sont que le produit dune cascade autoimmune. Un obstacle majeur à la compréhension de leur implication pathologique est l'absence de fonction cellulaire associée aux RNP Ro. Il est donc important de déterminer les fonctions cellulaires des RNPs Ro de manière à éclaircir le mécanisme de développement et d'action des autoanticorps anti-Ro RNP. Afire de définir les fonctions cellulaires des RNP Ro humaines, nous avons mis au point un système d'étude des interactions prenant place à l'intérieur de RNP composées d'au mois deux protéines et d'un ARN. Ce système nommé RNP Interaction Trap Assay (RITA) utilise des bases similaires au système double-hybride utilisant comme hôte la levure Saccharomyces cerevisiae . Nous avons d'abord utilisé ce système pour confirmer l'absence d'interaction entre la protéine Ro52 et les différentes composantes des RNP Ro humaines. Nous avons par la suite utilisé ce système pour cribler une bibliothèque d'expression d'ADNc humains en utilisant comme"appât" un complexe ribonucléoprotéique formé de la protéine Ro60 humaine associée à l'ARN hYS. Des 226 clones repêchés, 11.5% encodaient la protéine La, alors que 59% encodaient un nouveau membre de la famille des protéines liant l'ARN, que nous avons nommé Ro Binding protein I (RoBP1). RoBP1 contient 559 acides aminés, et a un poids moléculaire prédit de 60 kDa. RoBP1 migre toutefois sur un gel dénaturant SDS-PAGE à environ 65 kDa. Deux variants alternatifs ont été identifiés par RT-PCR: un variant de 542 acides aminés, et un autre de 530 acides aminés. Des études de reconstruction utilisant la banque de données dbEST de souris (National Center for Biotechnology Information (NCBI)) ont permis de reconstruire l'homologue murin de la RoBP1 à partir de fragments de séquences d'ADNc de souris, démontrant une homologie de plus de 95% entre les formes marine et humaine. Des études de Northern blot sur l'ARNm isolé de 16 tissus humains différents ont démontré que l'ARNm de la RoBP1 était présent dans tous les types de tissus testés. Des études d'immunobuvardage sur des extraits cellulaires HeLa énuclées ont également démontré que la protéine RoBP1 était répartie à des proportions équivalentes entre le noyau et le cytoplasme. Enfin, des études d'immunoprécipitation anti-Ro et anti-Ro/La sur des extraits cellulaires réticulés au [3,3'-Dithiobis(sulfosuccinimidylpropionate)] (DTSSP) ont démontré qu'une faible fraction des RNP Ro humaines était située à proximité (moins de 12 êA) de la RoBP1. Nous croyons que l'utilisation de ce nouvel outil (RITA), ainsi que l'identification de la RoBP1 serviront à mieux comprendre les fonctions cellulaires des RNP Ro
Développement d'une nouvelle stratégie pour l'étude des répertoires des récepteurs immuns
No full textUne nouvelle méthode applicable à l'étude des répertoires des récepteurs immuns (immunoglobulines et récepteurs des cellules T) a été développée. Cette méthode consiste à exprimer en protéines les gènes qui encodent les familles de récepteurs immuns et à analyser ces protéines par gel de focalisation isoélectrique. Concrètement, l'ARN total est isolé des tissus ou des cellules d'intérêt et de l'ADNc en est synthétisé. En utilisant des amorces concensus spécifiques, les différentes familles de récepteurs sont amplifiées par PCR. Une séquence d'ADN spécifique (cassette) renfermant un promoteur efficace, un site d'initiation de transcription et un site de liaison aux ribosomes est par la suite ajoutée en amont de chaque molécule d'ADN par extension d'amorce, suivi d'une seconde amplification par PCR générant des milliers de copies des gènes possédant cette cassette. Cet ADN est par la suite transcrit in vitro en ARNm, puis traduit en protéines par un système de traduction in vitro. Les protéines sont alors purifiées par immunoprécipitation et séparées sur gel SDS-PAGE. La partie de gel SDS où se trouvent les protéines d'intérêt est alors excisée et appliqué sur un gel de focalisation isoélectrique (lEF). Les protéines transfèrent donc de la bande, sur le gel lEF, et migrent selon leur point isoélectrique. L'analyse comparative des patrons de focalisation de différents spécimens révèle alors la diversité des répertoires exprimés. La nouvelle méthode a été utilisée pour l'étude des répertoires Vk1 et Vk21 de deux souris BALB/c et de deux souris c.C58. Les patrons de focalisation obtenus pour le répertoire Vk1 chez les souris c.C58 étaient identiques, tout comme les patrons de focalisation Vk21 des souris BALB/c. Ces résultats concordent bien puisque les souris BALB/c sont toutes génétiquement identiques, tout comme les souris c.C58. D'autre part, les patrons de focalisation Vk1 des souris BALB/c diffèrent des patrons de focalisation Vk1 des souris c.C58. Des observations similaires ont été faites sur les patrons de focalisation Vk21 des deux lignées. Ces observations vont de pair avec le fait que les lignées de souris BALB/c et c.C58 sont congéniques, c'est-à-dire que leur seule différence au niveau génétique entre les deux lignées se situe dans le locus IgK. La nouvelle méthode a été testée pour exprimer et visualiser les chaînes légères Vk1 des deux myélômes identiques TEPC817 et TEPC821, afin de pouvoir comparer avec les patrons de focalisation des chaînes légères purifiées et marquées. En utilisant une amorce Ck encodant l'extrémité réelle de la région constante des chaines légères k, un patron de focalisation identique au patron des protéines purifiées a été obtenu pour TEPC817. En utilisant une amorce Ck encodant trois résidus méthionine supplémentaires destinés à augmenter le signal radioactif, des bandes supplémentaires sont apparues, possiblement dues à un surmarquage des bandes mineures. Deux clones issus d'une seconde amplification ont été séquencés et exprimés suivant le nouveau protocole. Le point isoélectrique de ces deux chaînes légères Vk21 de BALB/c a été déduit de leur séquence. Les protéines synthétiques ont bien focalisé selon les pl prédits,démontrant l'efficacité de la méthode
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