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Service Learning: Una difficile scommessa per rispondere all'emergenza democratica e alle necessità dello sviluppo umano?
Full text linkSmart Learning Extended Environment: Connecting Anywhere People And Organizations
No full texthe paper presents a case study aimed to realize a Smart Learning Environment, using an integration of technologies (digital environment, videoconference, new generation of interactive whiteboard) to sustain a Smart School. Data were collected with quantitative and qualitative method. Teachers and students are realizing a digital course for data base library school content
Partecipazione e didattiche per l’apprendimento nella scuola aperta
No full textAldo Visalberghi ci ha offerto un’interessante interpretazione di una “scuola aperta”
(1960), che delinea un’architettura, pedagogica, e ne traccia un preliminare manifesto,
di una certa attualità.
Un’idea di “scuola aperta”, innanzitutto, ad accogliere una vitale molteplicità
di posizioni e di apporti diversi, disegno di quanto possiamo attribuire a una composizione
plurale, multiculturale, che sa farsi sguardo interculturale, poiché «volta
a promuovere la discussione impegnativa e pur mai definitiva, a suscitare il dialogo
genuino, a realizzarsi insomma come ricerca in comune, ricerca sempre aperta,
alla critica e alla rettifica e all’ulteriore sviluppo» (Visalberghi, 1960, p. IX). Differenti
culture in relazione, approcci, traiettorie, metodologie, innervate nella storicità
degli eventi che sono in grado di trovare sintesi nella ricerca “in” comune,
attraversata da una tensione di cultura del miglioramento, che opera continuamente
(on-going) in “rettifica” e “ulteriore sviluppo
La prospettiva attuale di Freire per l'educazione degli adulti e un sistema capacitante
Full text linkItLa crisi silenziosa – as noted by Nussbaum - che sta erodendo l'educazione a livello internazionale, mostra alcuni effetti nelle evidenze delle ricerche internazionali sull'apprendimento degli adulti. La perdita delle competenze di base pone il problema dell'incapacitazione, della marginalizzazione dell'adulto, e più in generale dell'innovazione. Emerge il problema del diritto all'apprendimento e della democrazia. Freire ha posto in essere una proposta generativa di educazione degli adulti che, a partire dai processi di "coscientizzazione" e di partecipazione, può essere connesso all'attuale lifelong learning e lifewide learning. Alcune dimensioni della pedagogia di Freire trovano riscontro nella prospettiva dello Human Development Approach, mostrando un interessante collegamento con alcune caratteristiche del sistema della capacitazioni.EnThe silent crisis – as noted by Nussbaum - that is eroding education meaning at the international level, shows some effects on the evidences on adult learning at international level. The loss of basic skills, highlights the problem of adult incapacitation, marginalization and, more general, the problem of social and cultural innovation. It is emerging the question of learning right and democracy. Freire has created a generative adult education proposal that, starting from the "conscientization" and participation processes, can be linked to current lifelong learning and lifewide learning. Some dimensions of Freire's pedagogy meet the perspective of the Human Development Approach, showing an interesting connection to some features of the capability approach
“Non giudicare a prima vista” : un percorso di ricerca partecipata di educazione inclusiva e interculturale
No full textLa scuola rappresenta un luogo relazionale di fondamentale importanza e
la classe è il microcosmo che rispecchia la diversità nella società e del territorio in cui si colloca la scuola (Pastori, 2015). Le migliori esperienze pedagogiche e didattiche mostrano, infatti, che l’integrazione degli stranieri
costituisce un’occasione insuperabile di diversificazione delle strategie didattiche, ampliamento culturale e apertura della classe (Santerini, 2001).
Quando la complessità delle scuole odierne interseca la dimensione della
disabilità è necessario avviare un processo di educazione inclusiva come
«processo di trasformazione dei sistemi educativi e della cultura di base che
consenta a tutti gli studenti di partecipare pienamente ed equamente ai
processi di apprendimento che avvengono nelle istituzioni scolastiche»
(D’Alessio, 2008). La sperimentazione qui presentata vuole essere un esempio di come la partecipazione degli studenti nella progettazione di percorsi
interdisciplinari, attraverso l’approccio dello Student Voice, diventa uno stimolo di riflessione per la costruzione di una scuola interculturale e inclusiva
L’educazione alla cittadinanza come pratica di sviluppo del futuro
Full text linkNella nostra epoca si avverte la necessità di promuovere forme di educazione
volte alla formazione di donne e uomini capaci di partecipare attivamente
alla vita sociale in direzione di ragione e non di alienazione. In tal senso,
l’educazione alla cittadinanza può essere uno strumento pedagogico attraverso cui generare forme di pensiero critico e complesso, promuovere life
skills e valori come la libertà, la tolleranza, la solidarietà, l’impegno sociale,
fondamentali per la coltivazione e la costruzione di identità personali e professionali sane e integrali. Così, l’educazione alla cittadinanza e alle life skills
diviene “pratica di sviluppo del futuro” poiché in grado di agire positivamente sullo sviluppo del pensiero positivo, sulla promozione del benessere,
sulla partecipazione, sulla propensione ad assumere forme di responsabilità
e impegno civico e sullo sviluppo di atteggiamenti attivi e propositivi nei
confronti del futuro
Coscienza e metodo : Postafazione
No full textLo spunto del titolo viene da un’espressione di Paulo Freire, che ci è cara da
molto tempo. L’educatore brasiliano impiega il verbo essere: la coscienza è metodo
e cammino che si orienta intenzionalmente verso l’esterno, coscientizzazione quindi,
perché “Il sapere esiste solo nell’invenzione, nella reinvenzione, nella ricerca inquieta,
impaziente, permanente che gli uomini fanno nel mondo, col mondo e
con gli altri. Ricerca che è anche sostanziata di speranza” (1972, p. 82). Una potente
sintesi del peso che la formazione può avere per gli ultimi, gli oppressi che
sono i destinatari del suo messaggio; ma accomunati da quel verbo fare, che abbiamo
rimarcato con convinzione, vi sono altri tre uomini che lasciano traccia
della loro vocazione umanistica progressiva nella trama del concetto di liberazione.
Stiamo parlando di Gustavo Gutiérrez e Leonardo Boff, teologi della liberazione,
e Enrique Dussel, filosofo della liberazione.
La pratica educativa di Freire ha avuto il suo banco di prova nel “Nordest” del
Brasile, che contava negli anni Sessanta 15 milioni di analfabeti su 25 milioni di
abitanti. La pedagogia degli oppressi viene scritta nell’esilio cileno, sul finire di quegli
anni, con lo scopo di “dare la parola al popolo”, per favorire la partecipazione di
coloro cui il colonialismo aveva imposto la “cultura del silenzio”. I suoi punti di
riferimento passano dalla fenomenologia all’esistenzialismo, dal personalismo di
Mounier al marxismo, alla stessa teologia della liberazione che gli è contemporanea
per un ampio tratto di vita. Il suo famoso testo avanza tra contrapposizioni di termini
di ampia portata simbolica: ad esempio ogni uomo, essere inconcluso, vive
tra disumanizzazione e umanizzazione. Oppure: la lotta degli oppressi è un atto
d’amore connotato dalla forma critica del dialogo; gli oppressori rispondo con gli
strumenti della conquista e dell’antidialogo
Introduzione
No full textLa ricerca partecipativa e la formazione sistemica si collocano nell’epoca delle
transizioni come dispositivi per la restituzione di valore all’esosistema come ambiente
– esterno ma correlato al microsistema umano – amplificando il pensiero
di rete di relazioni, ri-portando la questione sull’ecosistema delle relazioni. Di fatto
la ricerca partecipativa e la formazione sistemica si collocano come liberazioni dalle
subalternità – e quella di formazione de pensiero e di cultura è la più evidente –
che impediscono l’immaginazione di innovazioni sociali ed economiche
Principi e pratiche di auto-formazione alla ricerca partecipata nella progettazione educativa territoriale.
No full textPartecipazione e ricerca pedagogica: questioni epistemologiche e aspetti metodologici nell’analisi di Klaus Mollenhauer
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