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Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
La educación en tiempos de repienso planetario
No full textEn este nuevo libro, Renato Opertti nos acerca a temáticas vinculadas a las políticas educativas mundiales desde una perspectiva global y local, como es habitual en sus aportes a la reflexión colectiva sobre educación. Esta vez, sin embargo, toma el efecto transversal de la pandemia planetaria para poner en relieve prácticas y políticas educativas que ya venían siendo desarrolladas y que cobran mayor relevancia y legitimidad impulsadas por la propia necesidad de responder a las crisis. Ofrece una mirada geo-local que nos permite repensarnos como región en nuestras formas de enseñar, aprender y evaluar, al tiempo que nos muestra algunas pistas de cómo llevar adelante una educación con vocación universalista en sus propósitos y resultados como sostén de la diversidad. Lo que se busca, esencialmente, son las vías de entrada y maneras de formar ciudadanas y ciudadanos del mundo que puedan compartir una serie de valores y competencias comunes entre culturas y afiliaciones, abonados por las diferencias. En su mirada sobre las maneras de educar, hace un énfasis particular sobre la oportunidad de consolidar modos híbridos de aprendizaje, que permitan aprovechar el terreno fértil que deja la crisis en cuanto a acelerar el proceso de incorporación de las tecnologías de los sistemas educativos. Marcando el carácter insoslayable de los espacios de formación presencial, se considera clave fortalecer el rol y las competencias de los educadores a fin de contribuir a formar personas empoderadas para crear y apropiarse de las tecnologías en el marco de una sólida visión humanista, ética y cultural, que les permita aprender sin barreras ni fronteras
Miradas educativas desde la comarca y el mundo
No full textEn su conjunto, las 15 pistas tienen por objetivo principal mapear temas fundamentales y atributos centrales que caracterizan propuestas educativas potentes, desde una perspectiva interregional fundada en la triangulación de perspectivas, enfoques, intervenciones y datos. Una mirada a escala global intenta contribuir a airear los debates y las construcciones programáticas compartiendo visiones, propuestas, estrategias y prácticas. En efecto, se trata de fortalecer una cara tradición uruguaya de innovar y anticiparse a los desafíos de los tiempos futuros
Sobre educar y aprender para futuros mejores
No full textEn este nuevo libro, Renato Opertti alega a favor de renovados modos de conversar y de actuar en educación sobre sus propósitos, contenidos y estrategias a la luz de forjar futuros mejores y más sostenibles para las nuevas generaciones. Se trata, por un lado, de generar los diálogos y las sinergias entre las diversas piezas disciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares de conocimiento para comprender la complejidad y sutileza de los actos de enseñar, aprender y evaluar; y por otro,
de avanzar hacia acuerdos sociales inclusivos de largo aliento en torno a la educación que a la vez que sean intersectoriales, interinstitucionales e interseccionales, tengan una marcada impronta de justicia intergeneracional y de involucramiento de los jóvenes como sujetos partícipes de los procesos de cambio. Opertti identifica algunas de las cuestiones educativas más candentes en la actualidad que pueden coadyuvar a delinear una agenda de transformaciones a escalas global y local. Entre otros
temas, se alude a la revitalización del multilateralismo educativo sustentado en la educación para la paz, los derechos humanos, la democracia y el desarrollo sostenible; los desafíos que enfrenta la región iberoamericana de cara a repensar la educación como cimiento de un nuevo modus civilizatorio; el fortalecimiento de la capacidad de pensamiento autónomo, propositivo y solidario del alumno y de su libertad; algunas de las claves para fortalecer la resiliencia de los sistemas educativos; las representaciones y los posicionamientos de los educadores en los procesos de transformación educativa, y una agenda de desafíos y propuestas para los futuros de la educación en el Uruguay
Caminos posibles para las transformaciones educativas
No full textEl objetivo del artículo es presentar y discutir algunos de los puntos claves que se entienden como condiciones necesarias para lograr efectivas transformaciones institucionales y pedagógicas en los procesos de cambio educativo que están ocurriendo en la Educación Media Superior. En primer lugar, se hace hincapié en la necesidad de contar con marcos conceptuales unitarios (por ejemplo, los conceptos de competencias, trayectos y espacios curriculares), comunes al sistema educativo en su conjunto, a partir de los cuales se puedan diseñar estrategias exitosas de modificación curricular con capacidad de articulación hacia adentro y fuera de la Educación Media. En segundo lugar, la centralidad del centro educativo como eje sustento de la innovación se gesta a partir de una dinámica relación entre normas y criterios universales que den credibilidad, orden y transparencia al sistema, y la posibilidad real de ejercer la libertad y asumir la responsabilidad efectiva por lo actuado, desarrollando su propio traje a medida (por ejemplo, los espacios de descentralización curricular). En tercer lugar, la debida jerarquización de las respuestas sustantivamente pedagógicas, generadas a partir de las acciones de centro y áulicas, que permitan superar con respuestas de calidad y acotadas a dimensiones operables, las explicaciones burdas de determinismo contextual. En cuarto lugar, la búsqueda de la triple inclusión de los jóvenes como un actor principal del sistema educativo: en lo que tiene que ver con la comprensión antropológica de sus vivencias y percepciones, la prevención social de situaciones de pobreza y de marginalidad y la preparación para el ejercicio de una ciudadanía competente
Comunicar : revista científica iberoamericana de comunicación y educación
No full textEl artículo pertenece a una sección monográfica de la revista dedicada a políticas de educación en medios: aportaciones y desafíos mundiales. - Resumen tomado parcialmente de la revista.Se analiza la capacidad de la educación en medios, desde una perspectiva curricular, para la adquisición de competencias por parte del alumnado, con el objetivo de que este sea capaz de construir un pensamiento crítico frente a los mismos, capacitándolo para su participación activa en el mundo actual. Se discuten ideas tales como la construcción política y técnica del currículo en relación a los roles de la educación, la educación inclusiva como eje para democratizar las oportunidades de formación y la introducción del concepto 'glo-local' como proceso de integración de las realidades globales en las locales y viceversa, todas ellas piezas clave en la visión comprehensiva de la educación y del currículo. Se pretende la transversalidad de la educación en medios en los distintos niveles educativos, junto con una formación docente de calidad que la haga posible..Consejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15; 30006 Murcia; +34 968279685; +34 968279835; [email protected]
Convergencia de perspectivas sobre políticas en educación inclusiva
Full text linkThe progress made in visualizing inclusive education as effective responses to the diversity and singularity of each student, within universal orientations of public policies, find resistance in categorial approaches with a focus on the characteristics and capacities of the students. Alternatively to contrasting approaches, and within the transformational spirit of the Educational Agenda 2030, we propose a multidimensional vision of inclusive education from six complementary perspectives: (i) as diverse and inclusive universalism; (ii) as key of a guarantee state; (iii) as the core of the education system; (iv) as facilitating learning opportunities; (iv) as the action of educators that love diversity; and (vi) as forging agreements about inclusion that convince and engage society at large.Los avances en la visualización de la educación inclusiva como respuesta efectiva a la diversidad y singularidad de cada alumno, en un marco de orientaciones universalistas de política pública, encuentra resistencias en enfoque categoriales que ponen el foco en las características y capacidades de los alumnos. Alternativamente a una contraposición de enfoques, y bajo el espíritu transformacional de la Agenda Educativa 2030, planteamos una visión multidimensional de la educación inclusiva que la visualice desde seis perspectivas complementarias: (i) como universalismo diverso e incluyente; (ii) como clave de un estado garante; (iii) como el centro del sistema educativo; (iv) como disparador de oportunidades de aprendizaje; (v) como el bregar de educadores que amen la diversidad; y (vi) como forjar acuerdos sobre inclusión que convenzan y comprometan a la sociedad en su conjunto
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