1,721,031 research outputs found
Educação de jovens e adultos: sonhos e desafios
Get PDFThe article "Youth and Adult Education: Dreams and Challenges" analyzes Youth and Adult Education (EJA) within the neoliberal context, highlighting the increasing demand for formal education among adults seeking better job opportunities. Grounded in Andragogy, the study emphasizes the importance of teaching methods that consider the experiences and needs of students, often overlooked in traditional approaches.
This article traces the historical evolution of EJA, citing legal milestones such as the 1988 Federal Constitution and the 1996 Law of Guidelines and Bases, which ensure education as a right. Through classroom experience reports, the authors identify challenges such as the lack of adequate materials and the infantilization of content, which hinder learning.
The article concludes that EJA should be a tool for social transformation, enabling adults to overcome limitations and achieve meaningful learning aligned with their experiences and aspirations.El artículo "Educación de Jóvenes y Adultos: sueños y desafíos" analiza la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) dentro del contexto neoliberal, destacando la creciente demanda de educación formal entre adultos que buscan mejores oportunidades laborales. Fundamentado en la Andragogía, el estudio enfatiza la importancia de métodos de enseñanza que consideren las experiencias y necesidades de los estudiantes, a menudo pasadas por alto en enfoques tradicionales.
Este artículo traza la evolución histórica de la EJA, citando hitos legales como la Constitución Federal de 1988 y la Ley de Directrices y Bases de 1996, que garantizan la educación como un derecho. A través de relatos de experiencias en el aula, los autores identifican desafíos como la falta de materiales adecuados y la infantilización de los contenidos, que dificultan el aprendizaje.
El artículo concluye que la EJA debe ser una herramienta de transformación social, permitiendo que los adultos superen limitaciones y alcancen un aprendizaje significativo, alineado con sus vivencias y aspiraciones.O artigo "Educação de Jovens e Adultos: sonhos e desafios", analisa a Educação de Jovens e Adultos (EJA) dentro do contexto neoliberal, destacando a crescente demanda por educação formal entre adultos em busca de melhores oportunidades no mercado de trabalho. Fundamentado na Andragogia, o estudo enfatiza a importância de métodos de ensino que considerem as experiências e necessidades dos alunos, muitas vezes negligenciadas nas abordagens tradicionais. Este artigo traça a evolução histórica da EJA, citando marcos legais como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases de 1996, que garantem a educação como um direito. Por meio de relatos de experiências em sala de aula, eles identificam desafios como a falta de materiais adequados e a infantilização dos conteúdos, que dificultam o aprendizado. O artigo conclui que a EJA deve ser uma ferramenta de transformação social, permitindo que adultos superem limitações e alcancem um aprendizado significativo, alinhado às suas vivências e aspirações
A formação do coordenador pedagógico de EJA/Educação Profissional de São Bernardo do Campo: análise a partir dos referenciais elaborados de 2010 a 2014
No full textEste trabalho tem como objetivo investigar, nos referenciais construídos pela rede de ensino de São Bernardo do Campo, as possibilidades de contribuição para o currículo das propostas formativas dos coordenadores de EJA/ Educação Profissional. Para possibilitar a investigação, o caminho escolhido foi de abordagem qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica e análise documental. Os principais autores que auxiliam no estudo são Cunha, Fausto, Freire, Giroux, Hall, Garcia C., Libâneo, Michael Apple, Ramos, Saviani e Schön. As legislações que fazem parte do contexto histórico da educação também foram utilizadas na pesquisa. Os estudos mostraram que, na área da educação, permanece a dualidade do formar para o saber fazer, proposta prevista na formação para o desempenho profissional, preterindo o saber ser, entendida como formação da pessoa que realizará a ação profissional, considerando as reflexões para além da prática, da teoria, identificando direitos fundamentais e tendo como foco a transformação da própria ação. As análises dos referenciais revelaram um movimento de superação dos paradigmas tradicionais, entre eles o tecnicista, utilitarista, mas mostraram que permanece como desafio, pensar, junto a esses profissionais, a construção de um currículo que considere a formação Integral dos coordenadores e seus projetos formativos, na especificidade de EJA/ Educação Profissional, na perspectiva crítico emancipatória, com uma visão de educação como direito humano que pensa o sujeito de maneira global e propõe uma formação que possibilite a integração entre os conhecimentos históricos produzidos, as tecnologias sociais que estão ligadas à cidadania e à profissionalização e a defesa de uma educação para o trabalho como formação do ser social, que não o aliene, que não segregue trabalho manual de trabalho intelectual, que rompa com esta dualidade, possibilitando o pensar uma nova educação que se proponha ao progresso na forma de ver o homem no mundo e com o mundoThis paper aims to investigate the references built by the São Bernardo do Campo school system, the contribution of possibilities for the curriculum of the formative proposals of the coordinators of adult education / vocational education. To enable investigations the path chosen was a qualitative approach, through literature and document analysis. The main authors that help in the study are Cunha, Fausto, Freire, Giroux, Hall, Garcia C., Libâneo, Michael Apple, Ramos, Saviani and Schön. The laws that are part of the historical context of education were also used in the search. Studies have shown that in the area of education, remains the duality of form for the know-how, proposed planned in training for professional performance passing over how to be understood as formation of the person who will carry out this professional action, from the reflections beyond practice, theory, identifying fundamental rights, focusing on the transformation of the action itself. Analyses of reference revealed an overcoming movement of the traditional paradigms, including technicalities, utilitarian, but showed that remains a challenge, think along these professionals, in building a curriculum that considers the Comprehensive training of coordinators and their training projects, the specificity of adult education / vocational education in critical emancipatory perspective, with a vision of education as a human right that thinks globally person and proposes a training that enables integration between historical knowledge produced, the social technologies that are linked to citizenship and professionalization, and the defense of an education to work as training of social being, which does not alienate, not secrete handiwork of intellectual work, which breaks with the duality, making it possible to think a new education that intends to progress in order to see the man in the world and with the worldCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superio
Participative planning In Physical education classes at school: existing meaning In this proposal
No full textEste trabalho tem como objetivo discutir os significados que se encontram existentes na proposta pedagógica do Planejamento Participativo nas aulas de Educação Física Escolar. Esta pesquisa perpassa por discussões sobre gestão democrática na escola e a construção coletiva do projeto político pedagógico e Currículo com diferentes pessoas em seu planejamento e desenvolvimento, tendo como fundamentação teórica, Paro (2015; 2016a; 2016b), Silva (2012), Thomé (2014), Natividade; Medeiros (2014), Veiga (2009), Saul; Saul (2013), Noffs (2013). Já a Educação Física se apresenta como um componente curricular que, ao longo dos anos, passou por diferentes contextos educacionais. Todavia, surgiram diversos estudos que possibilitaram diferentes pontos de vista e abordagens, como, por exemplo, Darido (1998; 2017), e também como componente curricular embasado por documentos oficiais. Os trabalhos pesquisados nos anais de três eventos acadêmicos da área de Educação Física, são eles, Seminário de Metodologia do Ensino de Educação Física (Semef), Seminário de Educação Física e o Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (Conbrace), tendo como critério de seleção palavras “Educação Física Escolar”, “Planejamento Participativo”, “Sondagem”, “Construção de Conhecimento” e “Saberes dos Alunos” nos títulos dos trabalhos acadêmicos para a sua seleção, por meio de uma revisão integrativa (SOUZA; SILVA; CARVALHO, 2010), com o objetivo de identificar e discutir as possibilidades, potencialidades, desafios e dificuldades que cada trabalho selecionado apresenta no desenvolvimento de um Planejamento Participativo. Por fim, os significados existentes nesta proposta pedagógica nas aulas de Educação Física Escolar têm em sua construção desafios como as dificuldades dos envolvidos com a educação escolar na participação nas tomadas de decisões, a participação das pessoas em diferentes ambientes que elas frequentam. Simultaneamente contradições entre possibilidades e dificuldades no PP, existentes em uma educação democrática de caráter humanista, que estimule a autonomia de todas as pessoas envolvidas com o contexto educacionalThis work has the objective discuss the meanings that is existing in a pedagogical proposal at participative planning at physical education at school. This Search pervades by discussions about management democracy at school and the collective construction of politic pedagogyc project and curriculum with different people in your planning and development, by having a teoric reasoning, Paro (2015; 2016a; 2016b), Silva (2012), Thomé (2014), Natividade; Medeiros (2014), Veiga (2009), Saul; Saul (2013), Noffs (2013). Already the physical education present yourself as a curricular component that, over the years, passed by differents educationals contexts. However, arised several studies that made possible differents points of view and approach, like, for example, Darido (1998;2017), and too the curricular component embased by officials documents. The works researched in the annals of three academic events in the area of the Physical Education, are they, Physical Education Teaching Methodology Seminar (Semef), Physical Education Seminar and the Brazilian Congress of Sports Science (Conbrace), having the criterion selection of words “Physical Education At School”, “Participative Planning”, “Poll”, “Knowledge Building” and “Student’s Knowledge” at the academic work titles for your selection, in the way to a integrative revision (SOUZA; SILVA; CARVALHO, 2010), with the objective of identify and discuss the possibilities, potentialities, challenges and difficults that each work selected introduce in the development of a Participative Planning. Lastly, the meanings existing in this pedagogical proposal at the classes of Physical Education at School has in your construction challenges from the involved people with the education at school in participation at decision making, the participation of different people in differents environment that they frequently go. Simultaneously contradiction between possibilities and difficults at PP, existing in democracy education of humanistic character, that stimulates the autonomy from all people involved with the educational contextCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPE
Pedagogia do surdo: formação continuada para surdos instrutores e professores da Língua Brasileira de Sinais - Libras
No full textEsta dissertação, cujo título é Pedagogia do Surdo: formação continuada para Surdos Instrutores e Professores da Língua Brasileira de Sinais – Libras, como foco de pesquisa alternativa para a constituição da Libras, por extenso, como área curricular, tem como objetivo geral identificar a metodologia e a didática adotadas por instrutores e professores surdos no ensino da Libras como primeira e segunda língua.
Abarca duas experiências relevantes: a primeira pessoal, da autora Surda, pertencente à Comunidade Surda, onde fluem a Língua de Sinais e a Cultura Surda, que favorecem a formação identitária do sujeito Surdo; a segunda profissional, como professora de Surdos e não surdos, buscando compreender a formação de instrutores e de professores Surdos.
Utiliza como base teórica autores relacionados à educação de Surdos, tais como: Skliar, Campello, Reis, Quadros e outros, verifica como os profissionais Surdos são vistos perante o currículo escolar, como podem provocar mudanças em sua formação acadêmica e contribuir na inovação metodológica e didática no ensino da Libras como primeira e segunda língua.
Aponta possibilidades e caminhos para a construção de um currículo que contemple as visões dos demais envolvidos na Educação de Surdos, possibilitando que percebam a importância do trabalho elaborado no ensino da Libras, como primeira e segunda línguaThis dissertation, entitled Deaf Pedagogy: continuing education for Deaf Instructors and Teachers of the Brazilian Sign Language – “Libras”, which focuses on an alternative research for the constitution of Libras, in full, as a curricular area, has as a general objective to identify the methodology and the didactics adopted by Deaf instructors and teachers in teaching Libras as first and second language.
This study, here it involves two parts: the first part is the experience lived by the author since she, herself, is deaf and a member of the deaf community, where the deaf sign language and culture flow, leading to the identity formation of the deaf; the second part as a Deaf and Listening teacher, aiming at understanding the formation of deaf instructors and teachers.
Founded on theoretical basis authors were involved in Deaf Education, such as: Skliar, Campello, Reis, Quadros and others, and have proved how Deaf professionals are seen before the school curriculum; There is no record in practice about how to interfere in a change concerning their academic development and how to collaborate in methodological and didactic innovation in teaching Libras as first and second language.
As a research methodology, deaf instructors are the main subject of this dissertation in order to guarantee a real mapping of conceptions, formation and meanings of teaching.
Therefore, as a result in construction, this work has the purpose to point out possibilities and paths for the construction of a curriculum that can create new views from the others involved in the Education of the Deaf, making them realize the importance of the work developed in the teaching of Libras, as first and second languageFundação São Paulo - FUNDAS
A escola e a educação para a infância na perspectiva de uma educação integral
No full textA presente pesquisa tem como objeto de estudo a escola, a criança e a educação
para a infância na perspectiva da educação integral. Para isso, utilizou-se como
metodologia a abordagem qualitativa, que visa buscar informação fidedignas para
explicar em profundidade o significado e as características em que se encontra o
objeto de estudo, a partir da pesquisa bibliográfica e análise documental. Foram
pesquisados 16 documentos, desenvolvidos a partir da Constituição Federal, Estatuto
da Criança e do Adolescente e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira,
desencadeando, por meio destes, uma pesquisa mais ampla sobre o tema. Desse
modo, a análise teve como referência o conceito de educação integral na escola de
dia inteiro, que implica na mobilização das energias pedagógicas na modificação do
modelo curricular em que as ações preveem a criança na sua integralidade, embasado
por Moll (2010, 2012). Para isso, levantou-se a história da infância e seu lugar na
sociedade atual (ARIÈS, 1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), o papel da
escola (GIRALDELLI, 1996; LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008,
2013) e os aspectos curriculares (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER e
BARBOSA, 2010). Através de tais levantamentos, foi possível a articulação
necessária para analisar como as políticas públicas para infância estão se formando
no sentido de oferecer educação integral para as crianças da educação infantil, mais
especificamente às crianças de 4 e 5 anos, idade que passou a fazer parte da
educação básica obrigatória a partir da lei nº 12.796/2013. Conclui-se que estudos
recentes sobre a infância tiveram grande impacto nas políticas públicas para
educação infantil, destacando a criança na sua integralidade. Constata-se, também,
que a concepção de educação integral aparece na maioria dos documentos.
Entretanto, este estudo ressalta que, apesar da educação integral estar prevista,
ações que efetivamente concretizem tal educação são poucas e não expressam o
compromisso com a democratização e implantação da educação infantil integralThis research has as object of study the school, the child and the education for the
childhood in the perspective of comprehensive education. For this, the qualitative
approach was used as a methodology which seeks to obtain reliable information to
explain in depth the meaning and characteristics of the object of study, based on
bibliographic research and documental analysis. Sixteen documents based on the
Brazilian Federal Constitution, the Statute of the Child and the Adolescent and the Law
on the Guidelines and Bases for the Brazilian Education were searched, which
triggered a broader research on the subject. Thus, the analysis had as reference the
concept of comprehensive education in the full-day school, which implies the
mobilization of educational energies in the modification of the school curriculum model
in which the actions foresee the child in its entirety, based on Moll (2010, 2012). To
that end, the history of childhood and its place in today's society were studied (ARIÈS,
1975; CORSARO, 2011; STEARNS, 2006), the role of the school (GIRALDELLI, 1996;
LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2008; SAVIANI, 2008, 2013) and the school
curriculum aspects (SILVA, 1999; SACRISTÁN, 2013; RICHTER & BARBOSA, 2010).
By means of these surveys, it was possible to create the articulation needed to analyze
the ways throughout which the public policies for childhood are being formed in the
sense of providing comprehensive education for children in early childhood education,
more specifically for 4-5 year olds, which, after the Law No. 12,796/2013, became part
of compulsory basic education. It is concluded that recent studies on childhood had
great impact on public policies for early childhood education, highlighting the child in
its entirety. It is also observed that the concept of comprehensive education appears
in most documents. However, this study emphasizes that, although comprehensive
education is foreseen, actions that effectively materialize such education are just a few
and do not express the commitment to the democratization and the implementation of
comprehensive early childhood educationConselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNP
A construção da linguagem escrita à luz da antroposofia
No full textEste trabalho analisa alguns aspectos gerais da Ciência Espiritual, a Antroposofia, para que, a partir daí possa ser explicado e entendido de forma mais clara o que é a Pedagogia Waldorf, também em linhas gerais. Para melhor compreensão do assunto, um capítulo é direcionado ao desenvolvimento da criança do primeiro setênio (tanto no aspecto físico quanto no emocional). Após este entendimento parte-se para a explicação e a análise de como ocorre o processo de construção da linguagem escrita dentro desta concepção científico-espiritual, que é a AntroposofiaThis work analyses some general aspects of the Spiritual Science, the Anthroposophy, to explain, in general lines, what is the Waldorf Pedagogy. For a better comprehension of the theme, one chapter is dedicated to explain the development of the child during her first septennium (physically and emotionally). After that, the process of the development of the construction of the written language is analyzed and explained, according to this Spiritual Science conception that is the Anthroposoph
The integrative curriculum of the paulistanian childhood: challenges and possibilities
No full textEsta pesquisa tem como finalidade fazer um estudo sobre o Currículo Integrador da Infância Paulistana anunciando desafios e possibilidades na construção de um currículo integrador da infância, que considera bebês e crianças (de 0 a 12 anos) na sua integralidade, compreendendo a educação como garantia de direitos na construção de conhecimentos que integra a vida, cultura e a escola, a partir de um processo contínuo de aprendizagem. Nesse sentido, a proposta desta pesquisa é apresentar as contribuições dos princípios do Currículo Integrador da Infância Paulistana na organização de vivências institucionais construídas com e para bebês e crianças na educação infantil e nas diferentes transições (do CEI para a Emei e dentro do CEI e dentro da Emei), de modo a corroborar para o exercício do protagonismo de cada um. Além disso, visa anunciar o processo de escuta como fator fundamental, subsidiando a construção da documentação pedagógica enquanto um instrumento que contribui para fortalecer a construção da identidade de bebês e crianças. Esta pesquisa é embasada pelos seguintes referenciais teóricos: na área do currículo Michael Apple, Antonio Flávio Moreira e Tomaz Tadeu da Silva, Ivor Goodson e Gimeno Sacristán; na área de formação de professores Neide de Aquino Noffs, Marina Graziela Feldmann, Mere Abramowicz e Vera Melis; na fundamentação teórica John Dewey, Loris Malaguzzi, Paulo Freire e Willian A. Corsaro. A metodologia adotada é qualitativa, com pesquisa bibliográfica e pesquisa de documentos. A pesquisa investiga em quais aspectos o Currículo Integrador da Infância Paulistana se articula com a Base Nacional Comum Curricular e no que eles convergem. Desse modo, evidencia como o CEI e a Emei encontram-se organizados hoje na cidade de São Paulo, anunciando tempos, espaços e materialidades enquanto contextos relevantes na implementação de um currículo integradorThis research has as its goal doing a study about the Integrative Curriculum of the Paulistanian Childhood, announcing challenges and possibilities in the construction of a childhood integrative curriculum, which takes into account babies and children (from 0 up to 12 years old) in their integrity, comprehending the education as a guarantee of personal rights in the construction of knowledge encompassing life, culture and the school ambient, by means of a continuous learning process. In this sense, this research’s purpose is to present the contributions of the Paulistanian Childhood Integrative Curriculum principles, in the organization of institutional experiences constructed for and with babies and children regarding early childhood education and its different transitions (within the CEI, within the Emei, and from the first to the latter), with the objective of corroborating to the exercise of their own protagonism, pointing out the process of listening as a fundamental factor, declaring the construction of the pedagogical documentation as an instrument which contributes to strengthen the building of their identity. This research is based on the following theoretical references: Michael Apple, Antônio Flávio Moreira, Tomaz Tadeu da Silva, Ivor Goodson and Gimeno Sacristán regarding the curriculum area; Neide de Aquino Noffs, Marina Graziela Feldmann, Mere Abramowicz and Vera Melis regarding the formation of teachers area; John Dewey, Loris Malaguzzi, Paulo Freire and William A. Corsaro regarding theoretical fundaments. The adopted methodology is qualitative, with bibliographic research and documental research. The research investigates in which aspects the Integrative Curriculum of the Paulistanian Childhood and the National Common Curricular Basis converge upon. Thus, showing how the CEI and Emei find themselves organized nowadays in São Paulo city, announcing times, spaces and materialities as relevant background information at the implementation of the Integrative Curriculum of the Paulistanian ChildhoodCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPE
Formação de educadores, pesquisas e criatividade: desafios atuais
Get PDFEsta coletânea apresenta o compromisso de profissionais docentes pesquisadores com experiência na educação básica e no ensino superior, desenvolvidos na PUC-SP e em instituições parceiras como locus de ensino, pesquisa e extensão, no sentido da produção de novos conhecimentos na área das infâncias e formação de professores. Os pesquisadores, autores dos artigos, propuseram-se a estudar um problema, identificando os avanços a serem obtidos ao final de seu estudo. As questões escolhidas têm como foco grupos, comunidades ou situações identificadas como relevantes do ponto de vista científico, educativo, inovador, possibilitando a construção de um conhecimento necessário para o entendimento e avanços aos desafios atuais.This collection presents the commitment of professional teaching researchers with experience in basic education and higher education, developed at PUC-SP and partner institutions as a locus of teaching, research and extension, towards the production of new knowledge in the area of childhood and training. of teachers. The researchers, authors of the articles, set out to study a problem, identifying the advances to be obtained at the end of their study. The questions chosen focus on groups, communities or situations identified as relevant from a scientific, educational and innovative point of view, enabling the construction of knowledge necessary for understanding and advancing current challenges.PIPEqEducação infantil, campos de experiências e direitos de aprendizagem: desafios a serem enfrentados - Neide de Aquino Noffs, Cássia Ávila Duarte / O espaço como gerador de experiências na primeira infância - Vera Melis / Processos de evolução da escrita: do grafismo à chegada da escrita alfabética - Maria Anita Viviani Martins / Formação docente e prática reflexiva: uma análise do programa de educação tutorial (PET) - Katia Alves Santos Queiroz / Concepção de criança como diretriz para a formação do educador - Neide Barbosa Saisi / Perspectivas em formação colaborativa de professores - Patrícia Aparecida Bioto / A contribuição da psicopedagogia na formação de professores - Juliana Gnewuch da Silva Vieira / Educação inclusiva na universidade: a experiência de um núcleo de apoio ao aluno com deficiência visual - Neide de Aquino Noffs, Nelson D’Ângelo Ribeiro, Maria Cristina Natel / Educação integral, currículo e docência - Nadia Dumara Ruiz Silveira, Vanessa Jordão das Neves Araújo / O professor iniciante no ensino superior: o que dizem as pesquisas? - Marina Graziela Feldmann, Helga Porto Mirand
The country school in Itaúna (MG): a school under construction
No full textEste estudo teve como tema a educação do campo na contemporaneidade, uma escola que se
constrói a partir das pessoas que dela participam, ciente de que desvelar o percurso da escola
rural para a escola do campo não é tarefa simples, pois ainda persiste a denominação de escola
rural por parte de alguns professores. O interesse no estudo da escola do campo teve motivações
pessoais e profissionais, sendo difícil definir qual delas é mais importante: as experiências como
filha de professora e aluna ou o contato diário com professores da escola do campo. O objeto de
pesquisa é a reflexão sobre uma escola situada na zona rural do município de Itaúna/MG no que
diz respeito à formação de seus professores e de suas professoras, à configuração da formação
mais apropriada para a modalidade escola do campo e a relação da comunidade com a escola. O
objetivo geral deste estudo foi compreender como se dá a formação (inicial e continuada) de
professores e professoras que atuam na escola do campo e como a comunidade vê essa escola.
Participaram como sujeitos da pesquisa 1 professor e 4 professoras do Ensino Fundamental (anos
iniciais), 2 professoras da Educação Infantil, 1 diretora escolar e 1 pedagoga escolar. Todos os
profissionais participantes têm como formação inicial o Magistério e a Pedagogia. Participaram
também 43 pais e/ou responsáveis por crianças matriculadas na Educação Infantil e anos iniciais
do Ensino Fundamental. A abordagem metodológica utilizada foi a pesquisa qualitativa com uso
de questionários semiestruturados e dados analisados por meio da Análise de Conteúdo de
Bardin (2004). O estudo realizado tomou como referência os conceitos de educação rural e
educação do campo. Contexto histórico, políticas públicas, currículo, fundamentos legais e
formação do professor do campo são, portanto, concepções que a pesquisa abordou. Dialogou-se
com alguns autores que se dedicam ao estudo do currículo, da escola do campo e da formação de
professores, como: Apple (2006), Abramowicz (1996,2001,2016), Arroyo (1999, 2002, 2004,
2007, 2011), Caldart (2011), Fernandes (1999, 2004), Nóvoa (1995, 2002, 2017), Noffs (2013,
2016, 2018, 2019), Freire (1991, 1996, 1997, 2001), Feldmann (2009), Moreira e Silva (1995),
Ghedin (2006, 2012), Silva (2011) e a leitura dos documentos que se referem especificamente à
educação do campo. Os estudos realizados permitiram inferir que a formação e a prática docente
na maioria das escolas do campo encontram-se arraigadas no urbanocentrismo, o que se aplica
inclusive à realidade da escola do campo pesquisada. Faz-se necessário ressignificar o processo
de formação para a escola do campo tendo como referência seus atores, seu contexto, suas
necessidades e suas possibilidades de transformação. É necessário pensar em uma escola do
campo a partir dela e com elaThis dissertation adresses the Country School in current days, a school built by those who take
part init. To unveil the redefinition of the Rural School into Country School is not an easy task as
the Rural School is still a term used by some teachers. My interest in the study of the academic
formation of the teachers of the Country School had personal and professional motivation and
both very important as I am a teacher’s daughter and also in every day contact with teachers
from the Country School. The object of this study is the reflection on the academic formation of
teachers from a Country School in Itaúna MG and the most suitable configuration of their
formation and also the relationship between the school and the community where it is located.
The general objective of this study is to understand the academic formation of these teachers
who work at the Country school and how the community where it is located understand it. The
subjects of this research are: five teachers of junior hight-school (initial years), two teachers from
kindergarden , the principal of the school, one pedagogue and also forty-three parents of the
children from the kindergarten and junior hight-school. The approach used was the qualitative
research with the use of semi-structured questionnaire and analysis of data from “Análise de
Conteúdo de Bardini (2004). The research was based on the concepts of rural education and
country education as well as the hystorical context, public policies, curriculum, legal
instruments, academic formation of the teachers. Some authors who dedicate thenselves to the
study of the academic Apple (2006), Abramowicz (1996,2001,2016), Arroyo (1999, 2002, 2004,
2007, 2011), Caldart (2011), Fernandes (1999, 2004), Nóvoa (1995, 2002, 2017), Noffs (2013,
2016, 2018, 2019), Freire (1991, 1996, 1997, 2001), Feldmann (2009), Moreira e Silva (1995),
Ghedin (2006, 2012), Silva (2011) and the study of documents that refer to the theme “country
education”. This study enable the inference that the academic formation and the teaching practice
in the great majority of the country schools are rooted in urban traits which is seeing in the
institution object of this research. It is necessary to re-signify the formation process for the
country school based on its actors, their context, their needs and their possibilities of
transformation. It’s necessary to think about the Country School having its peculiar traits as the
basic of its constructionConselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNP
O papel do tutor na formação a distância do professor da Educação Básica
No full textEsta pesquisa tem como objeto de estudo o papel do tutor não licenciado que atua na formação de professores de séries iniciais da educação básica em cursos de Pedagogia na modalidade a distância. A tecnologia que envolve o conhecimento e mantém a relação entre o sujeito que aprende e o componente a ser aprendido, evoca fatos de âmbitos social e cultural, principalmente vivenciados no trabalho e na prática da cidadania, que, sem dúvida, influenciam na formação do futuro professor que opta pela graduação na modalidade Educação a Distância (EaD). Nesse contexto, as questões norteadoras giram em torno da formação específica do tutor não pedagogo, em relação à formação de professores da educação básica, e também do seu papel na modalidade a distância. As novas possibilidades advindas da descoberta e geração de novos conhecimentos coloca o tutor como responsável pela articulação de saberes na formação em EaD, e também pela construção de espaços de discussão e da autonomia dos seus alunos. Considerando essas possibilidades, o tutor é o mediador na formação pedagógica dos seus alunos e colabora com o atendimento e a construção de conhecimentos em prol dos que escolhem a docência como profissão. Esses conhecimentos supõem o exercício da liberdade do diálogo e de ação, pois compartilham as interpretações do cotidiano dos seus alunos durante a formação nas séries iniciais da educação básica. O percurso metodológico parte da pesquisa bibliográfica, análise documental e de conteúdo, corroborando um Estudo de Caso Instrumental. O tutor, em sua caminhada pedagógica, deve se apropriar dos aspectos epistemológicos, filosóficos, teóricos e metodológicos da tecnologia da informação, e estabelecer relações entre o saber digital e a formação pedagógica pela qual os alunos procuram. Ainda assim, apropriar-se e investir nas ferramentas não significa necessariamente melhorar a qualidade do papel do tutor. O tutor, para exercer sua função, além do conhecimento específico das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), necessita de conhecimento pedagógico. Para fundamentar seu papel na formação de um novo professor, torna-se necessário identificar, no currículo do curso de Pedagogia, os componentes que interferem nessa formação e articular o uso das TIC nas quais estão alicerçadas. Nesse sentido, esta pesquisa traz um indicativo de inserção nas políticas públicas a respeito do tutor como profissional da educaçãoThis research has as study objective the non-licensed tutor role who acts in the training of teachers from initial grades of basic education in Pedagogy majors provided at distance. The technology which involves the knowledge and keeps the relationship between the learning subject and the component to be learnt, evokes facts from social and cultural scope, mainly ones experimented in work and citizenship practice, which, without question, influence in the training of the future professor who opts by graduation using Correspondence Course. In this context, the driving questions are around the specific training of the non-pedagogue tutor, related to the training of basic education professor, and also of your role in the distance modality. New possibilities arising from the discovery and generation of new knowledge puts the tutor as responsible for the articulation of knowledge of the correspondence course graduation, and also the construction of discussion spaces and autonomy of its students. Considering the possibilities, the tutor is the mediator of pedagogic training of his students and cooperates with the assistance and knowledge construction on behalf of the ones who choose teaching profession. These knowledge s presuppose freedom dialogue and action exercises, because they share daily life interpretations from its students during initial graduation on basic school. The methodological path starts from bibliographic research, documental analysis and content, supporting an Instrumental Case Study. The tutor, in its pedagogic journey, must appropriate himself of the epistemological, philosophical, theoretical and methodological aspects of information technology, and establish relationships between digital knowledge and pedagogical formation by which students look for. Still, appropriate and invest on tools doesn t necessarily mean improving the tutor s quality. The tutor, to apply his function, beyond the specific knowledge of Communication and Information Technology (CIT), needs pedagogical knowledge. To underlie his role on the formation of a new teacher, it becomes necessary to identify in the Pedagogy major resume the components which interfere in this training and articulate the use of the CIT s in which are grounded. In this sense, this research brings an indication of insertion in public politics regarding the tutor as an education professionalCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superio
- …
