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Die Produktionsentwicklung von indirekten Anaphern, Komplexanaphern und Pluralanaphern in schriftlichen Texten von Grundschulkindern
Full text linkIm schulischen Kontext stehen Kinder vor der anspruchsvollen Aufgabe, ihre Texte sorgfältig zu planen und kohärent zu gestalten (vgl. Becker-Mrotzek et al. 2014). Beim Schreiben von Texten ist es unvermeidlich, dass Kinder Referenten in den Diskurs einführen und diese nachvollziehbar wiederaufnehmen. Zudem können unterschiedliche Arten von Bündelungen und zusätzliche Spezifizierungen vorgenommen werden. Bei der Auswahl angemessener Referenzausdrücke müssen die Kinder wiederum lernen, den Wissensstand eines unbeteiligten Lesers zu berücksichtigen und so zu schreiben, dass Bezüge für Lesende klar werden. Die Umsetzung dieser vielfältigen Anforderungen stellt für Kinder bereits bei der Produktion direkter Bezüge eine anspruchsvolle Aufgabe mit hoher Komplexität dar (vgl. z. B. Lehmkuhle 2022, Musan/Noack 2014). Welche Entwicklungstendenzen sich hingegen bei der Betrachtung von kognitiv anspruchsvolleren Anapherntypen und damit definitionsgemäß deutlich komplexeren Formen der Wiederaufnahme zeigen, ist bislang kaum erforscht.
Dieses Dissertationsprojekt zielt darauf ab, die Produktionsentwicklung von indirekten Anaphern, Komplexanaphern und Pluralanaphern in schriftlichen Texten von deutschsprachigen Grundschulkindern zu beschreiben. Von zentralem Interesse ist dabei, wie sich die Produktion der komplexen Anapherntypen im Laufe der Grundschulzeit entwickelt und wann die komplexen Textphänomene erstmals in den Kindertexten nachweisbar sind. Darüber hinaus werden die Realisierungsformen der komplexen Anapherntypen und der Antezedens- bzw. Ankerausdrücke erfasst, d. h. in welcher Satzgliedfunktion, Wortart und syntaktischen Positionierung die Ausdrücke präferiert auftreten. Außerdem wird dokumentiert, in welcher Textsorte (Erlebnis- oder Fantasieerzählung) die jeweiligen komplexen Anapherntypen vermehrt identifizierbar sind.
Die Ergebnisse zeigen, dass indirekte Anaphern bereits sehr früh, d. h. im Verlauf des ersten Schuljahres, zu finden sind, sich aber zu Beginn der Schreibentwicklung nicht immer eindeutig von Referenteneinführungen abgrenzen lassen und mutmaßlich auch darauf zurückzuführen sind, dass Kinder zu Beginn der Entwicklung den Wissensstand eines Lesers noch nicht umfassend berücksichtigen können (vgl. Kapitel 4). Weiterhin konnten überwiegend schemabasierte indirekte Anaphern identifiziert werden und auch bei der Verankerung konzeptueller Mischtypen spielen Schemata eine zentrale Rolle.
Komplexanaphern sind in den Kindertexten im Vergleich am seltensten identifizierbar (vgl. Kapitel 5). Die Kinder verwenden zwar in Erlebniserzählungen sehr früh und auch häufig formelartige Komplexanaphern wie „Das war toll“, aber Verwendungen, die über dieses Grundmuster hinausgehen, sind nicht nur deutlich seltener, sondern auch erst deutlich später in den Kindertexten zu entdecken. Grundsätzlich werden Komplexanaphern, formelartig oder nicht-formelartig, von den Kindern größtenteils pronominal realisiert, wohingegen lexikalische Bündelungsprozesse vielen Kindern Schwierigkeiten bereiten.
Letzteres ist in ähnlicher Weise auch bei der Produktionsentwicklung von Pluralanaphern zu beobachten (vgl. Kapitel 6). Die Kinder verwenden zwar mehr Pluralanaphern als Komplexanaphern und nutzen pluralische Formen auch einige Monate früher, allerdings finden sich in den Kindertexten überwiegend pronominale Realisierungen, und zwar mit den Pronomina „wir“ und „sie“. Dabei treten deiktische Formen (z. B. „wir“) sehr früh und sehr frequent in Erlebniserzählungen (z. B. „sie“) dagegen später. Lexikalische Pluralanaphern sind erstmals vermehrt in den letzten beiden Klassenstufen zu finden und damit ähnlich spät wie lexikalische Komplexanaphern.
Bei allen drei komplexen Anapherntypen zeigen sich die folgenden zwei Tendenzen: Zum einen erhöht sich die Distanz zwischen den komplexen Anapherntypen und ihren Bezugsausdrücken sukzessive von der ersten bis zur vierten Klasse. Zum anderen wird das grammatische Inventar an Ausdrucksmöglichkeiten z. B. hinsichtlich Wortartenkategorien und Satzgliedfunktionen im Laufe der Grundschulzeit zunehmend variabel.
Insgesamt deutet die vorliegende Korpusstudie darauf hin, dass Kinder im Alter zwischen 6 und 10 Jahren immer besser dazu in Lage sind, kognitiv anspruchsvolle Anapherntypen und damit komplexe Wiederaufnahmephänomene verständlich in ihren Texten einzusetzen. Die Entwicklung hin zur Erwachsenensprache ist aber am Ende der Grundschulzeit noch nicht abgeschlossen
Zur Semantik von werden : ist prädikatives werden transitional?
No full textThe paper addresses the longstanding question of whether the copular verb "werden" ('become') is a transitional, i.e. telic, or a nontransitional, i.e. atelic, verb, or verb that is unspecified with regard to telicity. By means of standard tests and historical considerations, it is argued that the verb is telic and refers to accomplishment situations. Nevertheless, there are two types of copular "werden"-clauses with regard to which this view may seem questionable at first sight. First, some "werden"-clauses appear to refer to achievements. This, however, is not a matter concerning the semantics of werden. Rather, the crucial cases are accidentally instantaneous because their predicative complements are absolute predicates. Hence, they do not allow for extended transitions from one state to another. Second, some other "werden"-clauses, expecially those with comparative complements, sometimes appear to refer to processes. However "werden" combined with a comparatival adjective can be shown to be able to refer to clear accomplishment situations. The process-effect is due to a common phenomenon of reinterpretation that leads to iterative transitions between degrees
The German perfect : its semantic composition and its interactions with temporal adverbials /
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Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
The Expression of Information Structure /
No full textInformation structure deals with the linguistic forms and techniques that support the integration of what is said into the current informational and attentional state of the addressee. This shows in categories like topic-comment structuring, focus to highlight expressions, marking of givenness and of presupposed information, and ways to indicate that the information provided is restricted. The book relates infor-mation structure to theoretical models of grammar, to computation and modelling and brings together what is known about the expression of information structure in human language with regard to its empirical investigation, its psycholinguistic aspects and the acquisition of information structure. Since the need to integrate what is said into the informational and attentional state of the addressee is central to all human communication, it is not surprising that all natural languages have developed devices to express information structural cate-gories. To illustrate this, the book also provides concrete and theory independent descriptions of the information structural encoding strategies of individual languages of different types . The book can be used as a textbook appropriate for advanced undergraduate and graduate courses; it also provides information for linguists that are not specialists in the field.Information structure deals with the linguistic forms and techniques that support the integration of what is said into the current informational and attentional state of the addressee. This shows in categories like topic-comment structuring, focus to highlight expressions, marking of givenness and of presupposed information, and ways to indicate that the information provided is restricted. The book relates infor-mation structure to theoretical models of grammar, to computation and modelling and brings together what is known about the expression of information structure in human language with regard to its empirical investigation, its psycholinguistic aspects and the acquisition of information structure. Since the need to integrate what is said into the informational and attentional state of the addressee is central to all human communication, it is not surprising that all natural languages have developed devices to express information structural cate-gories. To illustrate this, the book also provides concrete and theory independent descriptions of the information structural encoding strategies of individual languages of different types . The book can be used as a textbook appropriate for advanced undergraduate and graduate courses; it also provides information for linguists that are not specialists in the field.Mode of access: Internet via World Wide Web.Description based on online resource; title from PDF title page (publisher's Web site, viewed Mar. 30, 2016
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