1,720,986 research outputs found
GAZIANTEP UNIVERSITY
No full textMuhsin Hazar Murat Ağarı Mürsel Biçer Necmi Emel Dilmen Neşe Kars Tayanç Özden Demir Recep Dündar Rüstem Yanar Salih Yeşil Serap Durukan Köse Seyhan Taş Zekiye Antakyalıoğl
In turkish folk dance teaching comparision the movement notation (Laban) and traditional method according to the learning succsess
No full textBu araştırmada Halk Oyunları öğretiminde Hareket Notasyonu (Laban) ve Geleneksel Metodun öğrenme başarısı açısından karşılaştırılması hedeflenmiştir. Araştırmanın hedefleri doğrultusunda 14 haftalık bir çalışma takvimi hazırlanmıştır. Bu çalışma takviminde, önce Laban Hareket Notasyonuna ait semboller öğretilmiş, sonra da bu semboller Türk Halk Oyunlarında yer alan motiflerle örneklenmiştir. Bu sayede hem notasyon sisteminin kolay kavratılması hem de halk oyunlarının kolay öğrenilmesi bakımlarından iki taraflı bir fayda sağlanmaya çalışılmıştır. Araştırmada gerçek deneme modellerinden "sontest kontrol gruplu model" kullanılmıştır. Bu modelde grupların yansız atama ile oluşturulmasına dikkate edilmiş ve bu durum yeterli olarak kabul edildiği için ön test uygulamasına ihtiyaç duyulmamıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Sakarya Üniversitesi Devlet Konservatuvarı Türk Halk Oyunları Bölümü'nde 2013-2014 eğitim-öğretim yılında okuyan 2. ve 3. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Deney grubu n=14, kontrol Grubu n=14 dür. Verilerin analizinde hangi istatistik tekniğinin uygulanmasının tespiti için normallik testi yapılmıştır. Araştırmada veri sayısı 28 olduğu için "Shapiro-Wilk" normallik testi yapılmıştır. Yapılan analizde "Shapiro-Wilk" testinin "Sig." Değeri; 0.09>0.05'den büyük olduğu için verilerin normal dağılımda olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Dolayısıyla araştırmada parametrik analizler kullanılmıştır. Alt problemlerin çözümlenmesinde betimsel istatistiklerden aritmetik ortalama ve standart sapmadan, puan ortalamalarının gruplar arası karşılaştırılmasında 0.05 anlamlılık düzeyinde ilişkisiz örneklem (bağımsız gruplar) ve grup içi karşılaştırmalar da ilişkili örneklem (bağımlı gruplar) t-testi uygulanmıştır. Araştırmada deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin öğrenme başarıları hem bireysel hem de grup ortalamaları temel alınarak hesaplanmıştır. Elde edilen bulgular doğrultusunda deney grubunun yani Laban yönteminin uygulandığı grubun gerek grup ortalaması gerekse bireysel öğrenme başarısının daha yüksek olduğu kanıtlanmıştır.The aim of this research is to compare the movement notation (Laban) and Traditional method, which is used The Turkish Folk Dance Teaching, according to the success of teaching. For this aim Laban Teaching shedule was prepared to be applied forteen weeks. In this shedule first Laban Movement Notation's symbols were teached after that these symbols were written with Turkish Folk Dances' motifs. By this way either notation system was teached easily or Turkish Folk Dances. For this research the experimental method was used. This model has been considered to be formed by randomly assigning groups, because thid is considered adequate there is no need top re-test application. Working group of the research (n=28) constitutes Sakarya University State Conservatory studying 2nd and 3rd grade students in 2013-2014 academic year at the Department of Turkish Folk Dances. Experimental group (n=14), control group (n=14). Normality was performed to detect the which statistical techniques application for analyzing the datas. Because the number of datas 28 "Shapiro-Wilk" normality test was applicated. Because ın this analysis "Sig" value is greater than 0.09>0.05 it was cocluded that the normal distribution. thereby paramertic analysis was used. Arithmetic average of the descriptive statistic in this the analysis of sub-problems and standart deviation; the average score fort he comparison between groups at 0.05 significance level of unbound sample t-test was used intra-group comparision also related samples. In this research teaching succsess mesures were calculated on both group and individual in the groups of experimental and control. the findings are in line the success of experimental groups are higher than the control groups
The effect of high speed race load on sudden changes of some hormones
No full textBu çalışma, tek seferlik doruk yüklenmeli 60 metre sürat koşusunun, total testosteron, büyüme hormonu, kortizol ve insülin hormonlarının ani değişimi üzerine etkisini incelemek amacıyla planlanmıştır. Çalışmamız, 18-23 yaş arası, 22 sağlıklı erkek öğrenci üzerinde gerçekleştirildi.Deneklere tek seferlik doruk yüklenmeli 60 metre sürat koşu testi uygulandı. Hormon ölçümleri için deneklerden koşu öncesi ve sonrası aç karına kan örnekleri alındı. Elde edilen serumlardan hormon düzeyleri, elektrokemilüminesans yöntemle ölçüldü. Koşu öncesi serum total testosteron değeri 7,13±2,13 ng/mL, büyüme hormonu 1,92±2,64 ng/mL, kortizol 15,67±4,66 mg/dL, insülin 5,51±2,94 μIU/mL ve hematokrit 46,13±2,11 (%) iken, koşu sonrası serum total testosteron 7,53±2,17 ng/mL, büyüme hormonu 2,50±3,45 ng/mL, kortizol 15,06±4,46 mg/dL, insülin 4,41±2,57 μIU/mL ve hematokrit 48,62±2,22 (%) olarak ölçüldü. Sonuç olarak; 60 metre sürat koşusu öncesi ve sonrası,serum total testosteron düzeylerinde anlamlı bir artış (p<0.01), insülin düzeylerinde ise belirgin bir azalma saptandı (p<0,001). Serum büyüme hormonu düzeyleri koşu sonrasında artmakla beraber, bu artış anlamlı değildi (p>0,05). Serum kortizol düzeylerinde önemli bir farklılık tespit edilmedi (p>0,05). Hematokrit değerlerinde ise koşu sonrası belirgin bir artış tespit edildi (p<0,001). Kısa mesafe sürat koşusu; bazı hormonların kan seviyelerinde ani olarak artış veya azalmaya sebep olmuştur. Aktivite sonucu, vücuttaki su kaybından dolayı plazma hacminde azalma meydana gelmiştir. 60 metre sürat koşunun serum total testosteron ve insülin seviyelerini ani ve belirgin bir şekilde değiştirdiği, kortizol ve büyüme hormonu üzerinde önemli bir etkisi olmadığı kanaatine varılmıştır.In this study, our objective was to assess the influence of sixty-meter speed running as applied once with maximal load on sudden changes in the levels of total testosterone, growth hormone, cortisone and insulin.Twenty-two healthy male students aged from 18 to 23 years who were attending to High school of Physical Education and Sports were included in the study. Sixty meters speed running test was applied to the subjects only once in a dust running track. For hormone measurements, fasting blood samples were obtained form the subjects both before and after the race,and centrifuged during 30 minutes. Hormone level in the serum was measured using electrochemiluminecance method.Before the race, the serum levels of total testosterone, growth hormone, cortisone and insulin were 7,13&plusmn;2,13 ng/mL, 1,92&plusmn;2,64 ng/ml, 15,67&plusmn;4,66 mg/dL and 5,51&plusmn;2,94 &amp;#956;IU/mL, respectively. The hematocrit was 46,13&plusmn;2,11 (%). After the race, the serum levels of total testosterone, growth hormone, cortisone and insulin were 7,53&plusmn;2,17 ng/mL, 2,50&plusmn;3,45 ng/mL, 15,06&plusmn;4,46 mg/dL and 4,41&plusmn;2,57 &amp;#956;IU/mL, and hematocrit was 48,62&plusmn;2,22 (%). In conclusion, sixtymeter speed running as applied once with maximal loading causes a significant increase in the serum total testosterone level (p&lt;0.01) and decrease in serum insulin level (p&lt;0,001) after the race. Although the level of growth hormone increased after the race, this increase was not statistically significant (p&gt;0,05). Serum cortisone levels measured before and after the race were not significantly different (p&gt;0,05). There was a significiant increase in the mean hematocrit level after the race (p&lt;0,001). Short distance speed race caused sudden change in the serum level of some hormones. As a result of the physical activity, water loss occurs in the body, which in turn may lead to a decrease in the plasma volume. It was concluded that serum testosterone and insulin levels change in a sudden and substantial manner while cortisone and growth hormone levels do not change after sixty-meter speedrace applied once with maximal load
Birinci ve bölgesel ligde oynayan elit kadın futbolcuların denge dağılımlarının incelenmesi
No full textBu araştırmada; birinci ve bölgesel ligde futbol oynayan kadın futbolcuların ve sedanterlerin; denge dağılımları ve farklılıklarının, antrenman yapıp yapmama ve başarı (lig) ile ilişkisinin tespit edilmesi amaçlanmıştır.
Bu araştırmaya; B, Χ = 162 ± 0,05, Y, Χ = 17,44 ± 1,67, SYY, Χ = 6,69 ± 2,65, VA, Χ = 54,63 ± 5,54, VYY, Χ = 19,06 ± 1,76, ve
D, Χ = 18,66 ± 5,59, olan Gazi Üniversitesi Kadın Futbolcuları (birinci lig takımı n=16), B Χ =162±0,06, Y, Χ =17,50±0,73, SYY Χ =4,38±1,31, VA Χ =56,50±5,14, VYY Χ = 18,59±2,09, D, Χ =14,94±3,52, olan Keçiören Bağlum Kadın Futbolcuları (bölgesel lig takımı n=16), B, Χ = 162,00 ± 0,05 Y, Χ = 19,81 ± 2,02, SYY=0, VA , Χ = 56,48 ± 10,08, VYY Χ = 18,79 ± 2,54 D, Χ = 12,08 ± 3,62, olan Sedanterler (n=32) katılmışlardır.
Statik denge ölçümleri, Lafayatte 16020 IRF/E stabilometer aletiyle alınmış, İstatistiksel analizler SPSS 17.0 versiyon programıyla yapılmış, ölçülen tüm parametreler için betimsel istatistikler, t- test ve pearson korelasyon kullanılmış, anlamlılık düzeyi olarak p<0.01 ve p<0.05 kabul edilmiştir. Sonuç olarak; Araştırmaya katılan bütün denekler ve
sedanterlerin (n:32) boy, yaş, ağırlık, spor yaşı ve vücut yağ yüzdesi ile denge dağılımları arasında toplam sporcular (n:32) arasında spor yaşı arttıkça dengenin de geliştiği yönünde anlamlı bir ilişki bulunmuştur (p>0.05), Gazi Üniversitesi Kadın Futbolcuları ile sedanter arasıda Denge de (p<0.01), Keçiören Bağlum Kadın Futbolcuları ile sedanterler arasında
Denge de (p<0.05), Gazi Üniversitesi ve Keçiören arasında, Denge de (p<0.05) Gazi Ünv. ve Keçiören Bağlum Toplam denekleri ile sedanterler arasında Denge de (p<0.01), anlamlı farklar bulunmuştur. Kadın futbolcuların ve sedanterlerin; denge dağılımları ve farklılıklarının, antrenman yapıp yapmama ve başarı (lig) farkına göre değişiklik (artış) gösterdiği söylenebilir.In this study; it was aimed to find out that whether the balance distribution and differences of the female footballers playing in the first and regional league had any relationship with training and success (league) or not. As subjects of the study, Gazi Üniversitesi Female Footballers (from the first league
n=16) whose B, Χ = 162 ± 0,05, Y, Χ = 17,44 ± 1,67, SYY, Χ = 6,69 ± 2,65, VA, Χ = 54,63 ± 5,54, VYY, Χ = 19,06 ± 1,76, ve D, Χ = 18,66 ± 5,59, Keçiören Bağlum Female Fottballers (from the regional league n=16) whose B Χ =162±0,06, Y, Χ =17,50±0,73, SYY Χ =4,38±1,31, VA Χ =56,50±5,14, VYY Χ = 18,59±2,09, D, Χ =14,94±3,52 and also Sedentary People (n=32) whose B, Χ= 162,00 ± 0,05 Y, Χ= 19,81 ± 2,02, SYY=0, VA , Χ= 56,48 ± 10,08, VYY Χ = 18,79 ± 2,54 D, Χ = 12,08 ± 3,62 were included in the study.
Static balance measurements were performed with Lafayatte 16020 IRF/E stabilometer, the statistical analyses were carried out by using SPSS 17.0 package program, besides the descriptive statistics, t-test and Pearson correlation were used for the obtained data, the level of significance was also accepted as p<0.01 ve p<0.05. As a conclusion, there was a statistically significant relationship between the height, age, weight, sport age, body fat percentage of all the players and sedentary people and their balance distributions which was related that as the sport age increased, balance
also developed. In addition to these, there were significant relationships in balance values between Gazi Üniversitesi Female Footballers and sedentary people (p<0.01), Keçiören Bağlum Female Footballers and sedentary people (p<0.05), Gazi Üniversitesi and Keçiören Bağlum Female Footballers (p<0.05), all the subjects from Gazi Üniversitesi and
Keçiören Bağlum and sedentary people (p<0.01). It could be said that the balance distribution and differences of female footballers and sedentary people had showed alteration in accordance with the training and success (league)
The Effect of Personal Growth Initiative on Protean and Boundaryless Career Attitudes of Employee Working at Central Organization of the Ministry of Youth and Sports
No full textBu kesitsel tarama çalışmasının öncelikli amacı Gençlik ve Spor Bakanlığı Merkez Teşkilatı'nda görev yapan çalışanların kişisel gelişim yönelimlerinin çok yönlü ve sınırsız kariyer tutumlarını yordayıcı etkisini tespit etmektir. Çalışmanın bir diğer amacı ise, çalışanların çok yönlü ve sınırsız kariyer tutumlarının çeşitli değişkenlere göre istatistiksel olarak farklılaşma durumunu ve iki kariyer tutumu arasındaki ilişkiyi tespit etmeyi amaçlamıştır. Örneklem grubu amaçlı örnekleme yoluyla seçilmiş ve 471 katılımcıdan oluşmuştur. Veriler Briscoe vd. (2006) tarafından geliştirilen Çok Yönlü ve Sınırsız Kariyer Tutumları Ölçekleri, Robitschek vd. (2012) tarafından geliştirilen Kişisel Gelişim Yönelimi Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizinde IBM SPSS 23 Paket Programı kullanılmıştır. Verilerin normalliği çarpıklık ve basıklık değerleri yoluyla test edilmiştir. Çalışma sonucunda; bakanlık çalışanlarının iki kariyer tutumundan çok yönlü kariyer tutumunu daha fazla tercih ettikleri görülmüştür. Alt boyutlar arasında ise, sınırsız düşünce yapısı ve kendi kariyerini kendi yönlendirmeyi tercih ettikleri görülmektedir. Sınırsız kariyer tutumunun bir alt boyutu olan örgütsel hareketlilik tercihi ortalamasının ise en düşük olduğu görülmüştür. Kişisel gelişim ölçeğinde en yüksek ortalamaya sahip olan alt boyut ise amaçlı davranış boyutu olmuştur. Çok yönlü ve sınırsız kariyer tutumları yönünden erkekler lehine anlamlı bir farkın olduğu tespit edilmiştir. Bununla birlikte, her iki kariyer tutumu yönünden medeni durum, çocuk sahibi olma ve maaş memnuniyeti değişkenleri açısından anlamlı bir farka rastlanmamıştır. Öte yandan, katılımcıların kişisel gelişim yönelimlerinin çok yönlü kariyer tutumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu
(0,40) ve bu etkinin kendi kariyerini kendi yönlendirme alt boyutuna (0,75), değerlerine göre kariyerini yönlendirme alt boyutuna (0,50) olduğu görülmüştür. Benzer şekilde, kişisel gelişim yönelimlerinin sınırsız kariyer tutumu üzerinde de pozitif etkiye sahip olduğu (0,66), sınırsız düşünce yapısı alt boyutuna (0,55) ve örgütsel hareketlilik alt boyutuna da (-0,23) düzeyde negatif bir etkisi olduğu saptanmıştır. Çok yönlü kariyer tutumunu en çok etkileyen demografik değişkenin mevki olduğu (0,52) ve sınırsız kariyer tutumunu etkileyen demografik değişkenin ise yaş (0,60) değişkeni olduğu sonucuna varılmıştır.The primary purpose of this cross-sectional survey model study was to determine the predictive power of personal growth initiative on boundaryless and protean career attitudes of employee working at Central Organization of The Ministry of Youth and Sports and examine if employee attitudes statistically differ or not according to various demographic variables. In addition, the present study aims to explore the relationship between boundaryless and protean career attitudes. The sample group was selected through purposive sampling and comprised of 471 participants. Data were collected through protean and boundaryless career attitudes scales developed by Briscoe et al. (2006) and personal growth initiative scale developed by Robitschek et al. (2012). IBM SPSS Statistic 23 Program was used to analyze quantitative data. The data were tested for normality through the analysis of skewness and kurtosis values. As a result of the study, it was seen that participants tend to prefer protean career attitude in comparison to boundaryless career. Among the sub- dimensions, is the preferred boundaryless mindset and self-directed career. Meanwhile organizational mobility preference as boundaryless career attitude had the lowest. Dimension of intentional behavior had the highest mean score in personal growth initiative scale. There was statistical difference on behalf of males' protean and boundaryless career attitudes. However, there was no difference on both career attitudes in terms of marital status, having children and wage satisfaction. Beside, it was revealed that participants' personal growth initiatives had a positive affect on protean attitudes scales (0,40) and this affect was seen at both subscales of self-directed career maganament (0,75) and values-driven predispositions (0,50), respectively. Similarly it was seen that personal growth initiative had a positive affect on boundaryless career attitudes (0,66) and boundaryless mindset (0,55) whereas it had negative affect on mobility preferences (-0,23). Protean career attitudes were mostly affected by the variable of position (0,52) while boundaryless career attitudes by the variable of age (0,60)
10-12 yaş grubu ilköğretim öğrencilerinin sosyal beceri düzeyleri üzerine eğitsel oyunların etkisi
No full textAraştırmada; Ankara İli, Elmadağ İlçesi'nde bulunan Namık Kemal İlköğretim Okulu 10,11,12, yaş öğrencilerinin; Beden Eğitimi Dersine (kontrol grubu) ilaveten 10 hafta süreyle, haftada en az beş (5) farklı eğitsel oyun (deney grubu) uygulamasının, ilk ve son testlerle, sosyal beceri düzeylerine etkisinin olup olmadığını incelenmiştir. Çalışmaya 150 (kız-erkek) öğrenci katılmıştır. Araştırmada anket yöntemiyle Sosyal beceri ölçeği uygulanmış, Verilerin analizinde SPSS (Statistic Packets For Social Sciences ) bilgisayar paket programı kullanılmış, Ortalama, Standart Sapma ve t-Testi teknikleri kullanılmıştır. Dördüncü sınıf on (10) yaş deney(20) ve kontrol (20) gruplarının ön test sonuçları (46.300±10.921-42.200±6.469, t(38) 1.444, p= 0.157> 0.05) arasında bir fark bulunmaz iken, son test sonuçları (74.050±5.206-47.100±7.839, t (38) = 12.807, p=0.000 0.05) arasında bir fark bulunmaz iken, son test sonuçları (73.033±4.859-47.233±5.525, t (58) = 19.204, p= 0.000 0.05) anlamlı bir fark bulunmamıştır. Altıncı sınıf on iki (12) yaş deney(25) ve kontrol (25) gruplarının ön test sonuçları (50.440±9.946-49.920±6.788, t (48) = 0.216, p=0.830 > 0.05) arasında bir fark bulunmaz iken, son test sonuçlarında (73.880±6.260-50.560±6.494, t (48) = 12.926, p= 0,000 0.05) anlamlı bir fark bulunmamıştır. Araştırmaya katılan deney ve kontrol grubu öğrencileri cinsiyet açısından incelendiğinde; kız öğrencilerin ön test sonuçları (48,7778±9,79538-45,6316±7,56386, t (81) = 1,614, p= 0,110 > 0,05) arasında bir fark bulunmaz iken, son test sonuçlarında (73,3333±5,76825-48,1316±6,56020, t (81) = 18,622, p= 0,000 0,05) arasında bir fark bulunmaz iken, son test sonuçlarında (73,9667±4,85999- 48,4865±6,79306, t (65) = 17,262, p= 0,000 0,05), son test sonuçlarında (73,3333±5,76825-73,9667±4,85999, t (73) = -0,495, p= 0,622 > 0,05) olarak aralarında herhangi bir farklılık tespit edilememiştir. Kontrol grubu öğrencileri cinsiyet açısından incelendiğinde kız ve erkek öğrencilerin ön test sonuçları (45,6316±7,56386-46,6486±6,75038, t (73) = -0,614, p= 0,541> 0,05), son test sonuçlarında (48,1316±6,56020-48,4865±6,79306, t (73) = -0,230, p= 0,819> 0,05) olarak aralarında herhangi bir farklılık tespit edilememiştir. Sonuç Olarak; İlköğretimde okuyan, dördüncü (10 yaş), beşinci (11yaş) ve altıncı (12 yaş) sınıf öğrencilerinden; toplamda 75 kız ve 75 erkek öğrenciyle yapılan çalışma sonucunda, Beden Eğitimi Dersine ilaveten eğitsel oyun oynayan deney grubu öğrencilerinin; sadece Beden eğitimi dersi alan kontrol grubu öğrencilerine göre sosyal beceri seviyelerinde anlamlı artış tespit edilmiştir. Sonuçların değerlendirilmesinde Eğitsel oyunların sosyal beceri üzerine etkilerinin cinsiyet farklılığında değişiklik göstermediği kanaatine varılmıştır. Buradan eğitsel oyunların cinsiyet faktörü gözetmeksizin sosyal beceriyi geliştirdiği söylenebilir.In this study, the effect of pedagogical games on the social skills of 10-12 age-group primary school children was studied during ten(10) weeks. I worked on two groups which were called as control group and experimental group . Students attending only Physical Education Class were named as control. Test subjects who were regularly playing at least five(5) different pedagogical games beside these lessons were called experimental. 150 students(boys and girls) of Namık Kemal Elementary School in Ankara/Elmadağ were attended to the this study. Social Skill Evaluation was applied to the students as a questionnaire. The data was analyzed by SPSS (StatisticPacketsForSocialSciences) packaged software program with Average, Standart Deviation, t-Test techniques. Fourth (10 years) class test (20) and control (20) groups of test results for the front (46,300 ± 10,921 to 42,200 ± 6,469, t (38) 1444, p = 0.157 0.05) were not significantly different. The sixth (12 years) class test (25) and control (25) groups, pre-test results (50 440 ± 9946- 49920 ± 6788, t (48) = 0.216, p = 0.830> 0.05), while differences were observed between thefinal test results (73 880 ± 6260-50560 ± 6494, t (48) = 12 926, p = 0.000 0.05) have a significant Experimental and control group students participated in the survey are analyzed in terms of gender, female students' prior test results (48.7778 ± 9.79538 to 45.6316 ± 7.56386, t (81) = 1.614, p = 0.110> 0.05) from an while differences were observed in the last test results (73.3333 ± 5.76825 to 48.1316 ± 6.56020, t (81) = 18.622, p = 0.000 0.05), while differences were observed between the final test results (73.9667 ± 4.85999 to 48.4865 ± 6.79306, t (65) = 17.262, p = 0.000 <0.05) was found a significant difference in favor of the experimental group In conclusion, this study was investigated on fourth grade(10 years old), fifth grade(11 years old) and six grade(12 years old) Elementary School students who composed 150 students(75 girls and 75 boys). As a result, students in experimental group who were playing pedagogical games besides Physical Education Class had a significant increase on their social skills when they were compared with the control group. From hence, it can be said that pedagogical games are improving social skills of children without gender differences
The Effects of the Physıcal Actıvıty Cards and Brain Teasers to the Attentıon and Vısual Perceptıon Levels of the Prımary School Students
No full textAraştırmanın amacı; fiziksel etkinlik kartları ile zeka oyunlarının ilkokul öğrencilerinin dikkat ve görsel algı düzeylerine etkisini incelemektir. Kırşehir ilinde 2015-2016 eğitim-öğretim yılında, Hüsnü Mehmet Özyeğin İlkokulunda öğrenim gören, 8 yaş grubu (2. sınıf) öğrencileri ile yapılan deneysel bir çalışmadır. Ön test-son test kontrol gruplu deneysel desenin kullanıldığı araştırmanın evrenini; ilkokul ikinci sınıf (8 yaş), örneklemini ise; Kırşehir H.M.Ö. İlkokulunda okuyan, amaçlı örneklem yöntemiyle seçilen, fiziksel etkinlik grubu (n=32), zeka oyunları grubu (n=32), hem fiziksel etkinlik hem de zeka oyunları grubu (n=32) ve kontrol grubu (n=32) olmak üzere toplam 128 öğrenci oluşturmaktadır. Uygulama; 12 hafta boyunca haftada iki gün günde 2 saat süre ile yapılmıştır. Veriler, "Bourdon Dikkat Testi (Harf Formu)" ve "Frostig Gelişimsel Görsel Algı Testi" ile toplanmıştır. Fiziksel etkinlikler okul bahçesinde araştırmacı tarafından, zeka oyunları ise Aloha Mental Aritmetik Merkezinin zeka oyunları odasında bu alanda uzman kişiler eşliğinde uygulanmıştır. Araştırmanın bağımlı değişkenlerini dikkat ve görsel algı düzeyi, bağımsız değişkenlerini de fiziksel etkinlik kartları ve zeka oyunları oluşturmaktadır. Böylece bağımlı değişkenler ile bağımsız değişkenler arasında ilişki olup olmadığına bakılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 22 programı ile incelenmiştir. Veri analizlerinde öncelikle veri setinin normal dağılım gösterip göstermediği incelenmiştir. Elde edilen çarpıklık ve basıklık katsayıları parametrik testlerin kullanılabilir olduğunu göstermiştir. Verilerin analizinde grup değişkenlerine göre ön testlere ilişkin aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıştır. Grup içindeki ölçümler arasındaki farkları incelemek için ilişkili örneklem t testi gruplar arasında karşılaştırma yapmak için tek yönlü varyans analizi ve gruplar arasındaki farkın yönünü tespit etmek için de post-hoc analizi olarak Tukey HSD analizi kullanılmıştır.
Araştırmanın bulgularına göre; dikkat ve algı düzeyleri açısından cinsiyete göre farklılık bulunmamaktadır. Görsel algı ve dikkat ön test puanlarında gruplara göre anlamlı bir farklılığın olmadığı tespit edildi. Elde edilen bulgular, deneysel işlem öncesinde tüm grupların görsel algı ve dikkat düzeylerinin birbirinden farklılaşmadığını göstermektedir. Deney gruplarından elde edilen dikkat ve görsel algı ön test ve son test puanları, son test puanları lehine anlamlı farklılık olduğunu göstermektedir. Kontrol grubunun dikkat ve görsel algı ön-son test puanlarının karşılaştırılması amacıyla uygulanan analiz sonuçlarında, anlamlı sonuç bulunmamaktadır. Görsel algı ve dikkati geliştirmek üzere üç deney grubunda farklı yöntemler ile çalışma yapılmış ve kontrol grubunda herhangi bir işlem uygulanmamıştır. Bu dört grubun görsel algı ve dikkat gelişimi üzerinde hangi yöntemin daha etkili olduğunun belirlenmesi için, grupların son test puanları karşılaştırılmıştır. Sonuç olarak, görsel algı ve dikkat son test puanları üzerinde yapılan analiz sonuçlarına göre tüm deney grupları, görsel algıyı ve dikkati geliştirmede kontrol grubuna kıyasla anlamlı derecede yüksek fark ortaya koymaktadır. Bu sonuç zeka oyunlarının, fiziksel etkinliklerin, hem zeka oyunları hem de fiziksel etkinliklerin birlikte uygulanmasının görsel algıyı ve dikkati geliştirmede etkili olduğunu göstermektedir. Kontrol grubunda ise ön ve son test puanları arasında anlamlı farklılık bulunmamaktadır. Gruplara uygulanan deneysel yöntemlerden görsel algı gelişimini artırmada en etkili yöntemin zeka oyunlarının ve fiziksel etkinliklerin birlikte uygulanması yönteminin olduğu tespit edilmiştir.The purpose of this research is to examine the effects of the physical activity cards and intelligent games to the attention and visual perception levels of the primary school students. It is an experimental study that is carried out with the 8 year old (2nd grade) students who are studying in Hüsnü Mehmet Özyeğin Primary School in the province of Kırşehir in 2015-2016 academic year. The partipants of the research, using the experimental pattern with pretest posttest control group, constitutes of a total of 128 students of second grade (8 years) in primary school and the sampling of the research is the students in Kırşehir H.M.Ö primary school, which is selected by purposeful sampling method including the physical activity group (n=32), brain teasers group (n=32), physical activity and intelligent games group (n=32) and control group (n=32). The application has been performed for 12 weeks, two days a week and for 2 hours a day. The data have been collected by using the "Burdon Attention Test (Letter Form)" and "Frostig Developmental Test of Visual Perception." The physical activities have been performed by the researcher at the garden of the school and the brain teasers have been implemented in the intelligent gamesz room of the Aloha Mental Arithmetic Center in company with the expert instructors in this field. The attention and perception level constitute the dependent variables and the physical activity cards and intelligent games constitute the independent variables of the research. In this way, it is examined whether there is a relationship between the dependent variable and the independent variables. The quantitative data obtained have been analyzed with SPSS 22 program. In the data analysis, primarily, it is examined whether the data set shows normal distribution or not. The obtained skewness and kurtosis coefficients have shown that the parametric tests are available and usable. In the analysis of the data, the arithmetic mean and standard deviation values related with the pretests are calculated according to the group variables. In order to examine the differences between the measurements within the group, the related samples t test is used, for the execution of the comparison between groups, one-way ANOVA is used and in order to determine the direction of the difference between the groups, Tukey HSD analysis is used as a post-hoc analysis. According to the findings of the research, no differences are found according to gender, in terms of attention and perception levels. It is found that there is no significant difference in the visual perception and attention pretest scores, when compared to the groups. From the findings obtained, it can be seen that the visual perception and attention levels of all groups do not differ from one another before the experimental process. The pretest and posttest scores of the attention and visual perceptions obtained from the experimental groups indicate that there is a significant difference in favor of the final test scores. No significant results are found in the analysis of results implemented in order to compare the pretest and posttest scores of attention and visual perception of the control group. In order to improve the visual perception and attention, in the three experimental groups studies with different methods are carried out and no action is applied in the control group. The final test scores of the groups are compared in order to determine which method is more effective on the visual perception and attention development of these four groups. As a result, suggested that the results of the analysis on visual perception and attention posttest scores, the entire experimental groups have demonstrated a significant difference at a higher level, when compared to the control group. This result shows that brain teasers, physical activities, intelligent games and physical activities are effective in improving the visual perception and attention of second grade primary school students. As there is no application executed in the control group, no significant differences are found between the obtained scores of the pretest and posttests. It has been found that the most effective method in order to increase the visual perception development from the experimental methods that are implemented to groups is the method of integrating brain teasers and physical activities into the teaching
THE PRACTICE OF CHILD STAND EFFECTS ON CHILDREN AND FOOTBALL SUPPORTERS
No full textÇocuk Tribünü Uygulaması; daha önce belirlenmiş olan ilköğretim
okullarındaki 8-15 yaş arasındaki çocukların, sistemli bir organizasyonla stadyumun
ayrılmış olan bölgesindeki çocuk tribününe yerleştirilip, burada toplu olarak
faaliyetler yapmasını sağlayan bir organizasyondur.
Betimsel nitelikteki bu çalışmada, Çocuk Tribünü Uygulamasının çocuklar ve
futbol taraftarları üzerindeki etkilerini ve uygulamanın yarattığı bu etkilerin Türk
sporunun bazı önemli sorunlarının çözümünde katkı sağlayabilme durumu
araştırılmıştır.
Araştırmada öncelikle konuyla ilgili daha önce yapılmış çalışmalar
taranmıştır. Daha sonraki süreçte geliştirilen araştırma formları uygulamaya
geçirilmiştir. Araştırma formlarındaki sorular yetişkin taraftarlar ve çocuklar için
farklı özellikler taşımaktadır. Araştırma formları araştırmacının kendisi tarafından
geliştirilmiş, bu süreçte uzman görüşü alınmış ve araştırma formlarının geçerliliği ve
güvenirliliği test edilmiştir. Araştırma Bursa Atatürk Stadyumunda gerçekleştirilmiş,
çalışmaya 171 i erkek 79 u bayan olmak üzere 250 yetişkin taraftar ve 178 i erkek 72
si kız çocuğu olmak üzere çocuk tribünündeki 250 çocuk katılmıştır. Araştırmada
elde edilen bulguların analizi için uzman kişilerden destek alınmış ve SPSS
(Statistical Packet for Social Sciences) programından yararlanılmıştır.
iii
Araştırma sonucunda Çocuk Tribünü Uygulamasının, Türk futbolundaki
küfür ve şiddet eylemlerinin azalmasına, bayan seyirci ve bayan futbolcu azlığı
probleminin aşılmasına, daha dolu tribünler ve eğitimli taraftar grupları oluşmasına,
sporcu sayısının artmasına ve daha sağlıklı futbol kültürü oluşmasına katkısının
olabileceğini söyleyebiliriz. Ayrıca tribünlerdeki küfür ve şiddet eylemleri çocuklara
rağmen devam etmesi durumunda çocukların bu davranışları örnek almaları ve
uygulamaları tehlikesi oluşabilecektir. Bu durumda küfürlerin ve şiddet eylemlerinin
çocuklar üzerinde sosyal ve psikolojik açıdan olumsuz etkiler yaratabileceği
araştırmanın sonuçlarındandır.Practice of child stand, this organization is about children who are
between 8 - 15 old year's attending to primary school to settle down in the
separated and doing some activities together on stand.
This research tries to explain child stand practicing what are the
effects children and football supporters and child stand practicing how it will
be effective to solve important problems of Turkish sport.
First of all, researches are scanned which are done before. The
next step questionnaire form is practiced. The questions of questionnaire
form have different features for adult's supporters and child. And the
questionnaire form is developed and practiced by the researcher. The specialist
'idea is taken and the measure 's understandable and security is tested. Research is
done in Bursa Atatürk Stadium 178 boys and 72 girls children are attended
to this research and also 171 males and 79 females are attended to this
research. Expert people support to analyze of finds this research and
statistical packet for social sciences (SPSS) program is used for this
research.
It is estimated that practice of child stand in Turkish football world
reduces to slang and violence actions to overcome lack of numbers female
supporters and female footballers and also to become full of well educated
people on stand to increase numbers of sportsman and to contribute well
minded football culture .On the other hand, if violence events continues on
stand, Children may do sample events on the stand. This is way of dangerous
for children. It should not be forgotten violence events and slangs negative
effect on children's social and physiological aspects
A study over the problem solving ability of 11-12 years old children regularly playing educational games
No full textDüzenli olarak uygulanan eğitsel oyun programının, 11-12 yaş grubu çocuklarda problem çözme becerisi üzerine etkisinin incelendiği bu çalışmada: "Ön Test- Son Test"," Kontrol Gruplu Deneysel Desen" kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini 11-12 yaşlarındaki çocuklar, örneklemini ise Kırşehir ilinde eğitim gören, tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen, 30 deney, 30 kontrol grubu oluşturmuştur. İlköğretim Düzeyindeki Çocuklar İçin Problem Çözme Envanteri (ÇPÇE) kullanılarak veriler toplanmıştır. Envanterin faktör analizi sonucunda: Problem Çözme Becerisine Güven (12 madde), Öz Denetim (7 madde) ve Kaçınma (5 madde) olmak üzere toplam üç faktör ve 24 maddeden oluştuğu, Cronbach Alfa güvenirlik katsayısının 0,80 olduğu saptanmıştır. Deney grubu eğitsel oyun programı; spor salonunda, öğrencilerin beden eğitimi etkinliklerine ek olarak, 10 hafta boyunca, haftada 3 gün, günde en az 5 oyun olarak (ortalama 90 dakika) uygulanmıştır. Oyunlar, öğrencilerin yaş grupları göz önünde bulundurularak alanında uzman kişiler eşliğinde seçilmiştir. Kontrol grubu öğrencileri ise, normal beden eğitimi etkinliklerine devam etmişlerdir. Verilerin analizinde SPSS 16.00 (Statistic Packets For Social Sciences) programı kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan analiz yöntemini belirlemek için öncelikle verilerin normal dağılıma uygunluğu araştırılmıştır. Normal dağılıma uygunluğu Tek Örneklem Kolmogorov-Smirnov Testi ile belirlenmiştir. Tüm gruplar için %5 anlamlılık düzeyinde verilerin dağılımın normal dağılıma uygunluk göstermediği belirlenmiştir. Bu sebeple verilerin analizinde parametrik olmayan analiz yöntemlerinden Mann whitney- U Testi ve Wilcoxon İşaretli Sıra Sayıları Testi kullanılmıştır. Elde edilen bulgulara bakıldığında: Kontrol grubu ön test ve son test sonuçları arasındaki farkı test etmek için Wilcoxon İşaretli Sıra Sayıları Testi kullanılmıştır. Problem Çözme Becerisine Güven alt boyutunda (44,666+9,049 ? 45,666+7,684) p = 0,342 > 0,05, Özdenetim alt boyutunda (25,466+4,932 ? 25,633+5,088) p = 0,970 > 0,05 ve Kaçınma alt boyutunda (20,000+3,571 ? 19,966+3,232) p = 0,116 > 0,05 istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Deney grubu ön test ve son test sonuçları arasındaki farkı test etmek için Wilcoxon İşaretli Sıra Sayıları Testi kullanılmıştır. Problem Çözme Becerisine Güven alt boyutunda (47,900+7,354 ? 50,666+6,909 ) p = 0,042 0,05 istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Kontrol ve deney grubu ön test sonuçları arasındaki farkı test etmek için Mann Whitney-U Testi kullanılmıştır. Problem Çözme Becerisine Güven alt boyutunda (44,666+9,049 ? 47,900+7,354) p = 0,153 > 0,05, Özdenetim alt boyutunda (25,466+4,932 ? 25,366+5,426) p = 0,894 > 0,05 ve Kaçınma alt boyutunda (21,000+3,571 ? 19,666+4,365) p = 0,291 > 0,05 istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Kontrol ve deney grubu son test sonuçları arasındaki farkı test etmek için Mann Whitney-U Testi kullanılmıştır. Problem Çözme Becerisine Güven alt boyutunda (45,666+7,684 ? 50,666+6,909) p = 0,008 0,05 istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ayrıca yaş ve cinsiyete göre tüm gruplarda istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Sonuç olarak; deney grubu öğrencilerine 10 hafta boyunca uygulanan oyun programı sonucunda, kontrol grubu öğrencilerine göre, problem çözme becerilerinde anlamlı bir farklılığın olduğu tespit edilmiştir. Sonuçların değerlendirilmesinde eğitsel oyunların problem çözme becerisi üzerine etkilerinin yaş ve cinsiyete göre değişiklik göstermediği sonucu bulunmuştur. Buradan eğitsel oyunların cinsiyet ve yaş faktörü gözetmeksizin problem çözme becerisini geliştirdiği söylenebilir.In this study, in which problem solving ability of 11-12years old children regularly playing educational games is being studied, pre-test, post-test and educational design with a control group were used . Children at the age of 11-12 constitute the universe of the study and a randomly chosen experiment group of 30 and control group of 30, who study in Kırşehir, constitute the sample of the study. The data were gathered by using Problem Solving Inventory for Children (PSIC). In the result of the factor analysis of the inventory, the Cronbach reliability coefficient was determined as 0.80, which consists of Relying on the ability of problem solving (12 articles), Self-control (7 articles) and Avoiding (5 articles) in total 3 factors and 24 articles. Experiment Group educational game program was carried out as at least 5 games a day (in average 90 minutes), three times a week during 10 weeks in addition to the students? physical education activities. Games were chosen under the control of field expert people by taking into consideration the age groups of the students. On the other hand, control group students continued their usual physical education class activities. In the analysis of the data, SPSS 16.00 (Statistic Packets For Social Sciences) program was used. First of all, the convenience of the data for normal distribution was examined to determine the analysis method. The convenience was determined with single sample Kolmogorov-Smirnov Test. It was figured out that the distribution of the data was inconvenient for normal distribution at a level of %5 meaningfulness for all the groups. For this reason, of the analysis methods which are not parametric, Mann Whitney- U test and Wilcoxon Marked Ordinal Numbers Test were used in the analysis of the data. When examining the acquired the data: In order to test the difference between control group pre-test and post-test results, Wilcoxon Marked Ordinal Numbers Test was used. A statistically meaningful difference could not be found in the Relying on problem solving ability base dimension (44,666+9,049 ? 45,666+7,684) p = 0,342 > 0,05, Self-control base dimension (25,466+4,932 ? 25,633+5,088) p = 0,970 > 0,05 and Avoiding base dimension (20,000+3,571 ? 19,966+3,232) p = 0,116 > 0,05. In order to test the difference between experiment group pre-test and post-test results, Wilcoxon Marked Ordinal Numbers Test was used. A statistically meaningful difference was found in the Relying on problem solving ability base dimension (47,900+7,354 ? 50,666+6,909 ) p = 0,042 0,05, a statistically meaningful difference could not be found. In order to test the difference between pre-test results of control and experiment group, Mann Whitney-U Test was used. A statistically meaningful difference could not be found in the Relying on problem solving ability base dimension (44,666+9,049 ? 47,900+7,354) p = 0,153 > 0,05, Self-control base dimension (25,466+4,932 ? 25,366+5,426) p = 0,894 > 0,05 and Avoiding base dimension (21,000+3,571 ? 19,666+4,365) p = 0,291 > 0,05. In order to test the difference between post-test results of control and experiment group, Mann Whitney-U Test was used. A statistically meaningful difference was found in the Relying on problem solving ability base dimension (25,633+5,088 ? 28,933+5,165) p = 0,016 0,05. However, in the Avoiding base dimension a statistically meaningful difference could not be found. In conclusion, as a result of the game program applied to the experiment group during 10 weeks, it was detected that there was a meaningful difference in the ability of problem solving according to the control group students. The result that the effects of educational games over the ability of problem solving do not change according to age and sex was found while analysing the outputs. Under the light of these findings, it can be said that educational games improve the ability of problem solving regardless of age and sex factors
Effect of Games Including Physical Activity On Digital Game Addiction of 11-14 Age Group Middle-School Students
No full textBu araştırmada, fiziksel hareketlilik içeren oyunların 11-14 yaş grubu ortaokul öğrencilerinin
dijital oyun bağımlılığına etkisi araştırılmıştır. Dijital oyun bağımlılığının tespiti ile birlikte bu
sorunun çözümüne yönelik uygulamalı-deneysel bir çalışmanın yapılması, sorunun çözümüne
yönelik teorik bilgilerin beraberinde uygulamanın nasıl bir sonuç vereceğinin görülmesi
açısından önemlidir. Bu kapsamda, dijital oyun bağımlılığı düzeyini azaltmada 'fiziksel
hareketlilik içeren oyunların'' önemli bir araç olacağı düşünülmektedir. Nicel Araştırma
modelinin benimsendiği araştırmada Deneysel Desen yönteminden yararlanılmıştır.
Araştırmanın evrenini 11-14 yaş grubundaki dijital oyun bağımlılığı olan öğrenciler
oluştururken, örneklemini Ankara ili Kızılcahamam İmam Hatip Ortaokulu'nda öğrenim gören
ve dijital oyun bağımlılığı belirlenen 29 kız, 51 erkek öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada
ölçme aracı olarak kişisel bilgi formu ve araştırmacı tarafından geliştirilen dijital oyun
bağımlılığı ölçeği kullanılmıştır. Verilerin toplanması sürecinde; öğrencilere uygulanan ön-test
aynı zamanda ölçüt örnekleme aşaması olarak kabul edilerek, bağımlılık düzeyi yüksek olan
(Ölçek toplam puanı 49 ve üzeri) öğrenciler tespit edilmiş ve yansız atama yöntemi ile kontrol
(n=40) ve deney (n=40) grupları oluşturulmuştur. Yapılan 12 haftalık fiziksel hareketlilik
içeren oyun eğitimi sonrasında, kontrol ve deney guruplarından son-test verileri toplanarak
elde edilen veriler SPSS 20. Paket programında değerlendirilmiştir. Verilerin
çözümlenmesinde parametrik ve nonparametrik testlerden yararlanılmıştır. Araştırma
bulgularına göre; deney grubunun gerek alt boyutlarda, gerekse toplam bağımlılık ön test-son
test puanları arasında anlamlı düzeyde farklılık olduğu ve son-test puanlarının ön-test
puanlarından düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Kontrol grubunun bağımlılık son-test
puanlarının ön-test puanlarından anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmüştür. Kontrol ve
deney gruplarının bağımlılık son-test puanları incelendiğinde deney grubunun bağımlılık
düzeyinin kontrol grubuna göre anlamlı düzeyde azaldığı görülmüştür. Deney grubu
öğrencilerinin bağımlılık ön-test/son-test puanlarının cinsiyete, yaşa, anne-eğitim düzeyine,
baba-eğitim düzeyine ve kardeş sayısına göre anlamlı farklılık göstermediği tespit edilmiştir.
Deney ve Kontrol gruplarının bağımlılık ön-test/son-test puanlarının, dijital oyun oynama
sürelerine göre anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Deney grubunda dijital oyun
oynama süresi azalırken, kontrol grubunda oyun oynama süresi artmıştır. Sonuç olarak; dijital
oyun bağımlısı olan öğrencilerin, fiziksel hareketlilik içeren oyunlara yönelmeleri sonucunda
bağımlılık düzeylerinin azaldığı görülmüştür.In this study, it was investigated that effect of games including physical activity on digital
game addiction of 11-14 age group middle-school students. Along with the determination of
digital game addiction, conducting applied experimental study is important regarding showing
results of application with theoretical knowledge towards solving problem. Within this
framework, it was thought that games including physical activity will be important tool for
decreasing the level of digital game addiction. Experimental Design method was used in the
study in which was adopted Quantitative Research model. When 11-14 age group students
who addicted digital games consisted of the population of the study, the sample of the study
consisted of 29 girls and 51 boys who have studied Kızılcahamam İmam Hatip Middle-School
in Ankara and reported digital game addiction. In the study, personal information form and
digital game addiction scale that was developed by the researcher were used as measurement
tools. During data collection period, by accepting applied pre-test to students as criterion
sample process, students who have high addiction level (total scale score is 49 and above)
were detected and control (n = 40) and experimental (n = 40) groups were created with
unbiased assignment method. After the 12-weeks period games including physical activity
training, the data which was collected from the control and experimental groups by taking
post-test data was evaluated with SPSS 20 packaged software. Parametric and nonparametric
tests were used for analyzing data. According to research findings, it was found that there was
a significant difference between pre-test and post-test of both sub-dimensions and total
addiction scores and post-test scores were lower than pre-test scores. It was shown that posttest
addiction scores were significantly higher than pre-test addiction scores in control group.
When investigating post-test addiction scores of control and experiment groups, it was shown
that addiction level of experimental group significantly decrease comparing control group. It
was determined that pre-test/post-test scores of experimental group students did not show
significant differences in terms of gender, age, education level of mothers, education level of
fathers, number of siblings. It was also found that pre-test/post-test addiction scores of
experimental and control groups showed significant differences regarding playing digital game
duration. When playing digital game duration decreased in experimental group, playing game
duration increased in control group. Therefore, it was concluded that addiction levels of
students who are digital game addict decreased because of interesting games including
physical activity
- …
