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Nuevas pedagogías. Un estudio de caso en el Colegio Rural Sendas
Full text link[ES] RESUMEN EN ESPAÑOL:
Históricamente el modelo educativo más replicado se conoce como educación tradicional. Desde el siglo XVII y hasta nuestros días han sucedido diferentes movimientos de reforma educativa actualmente conocidos bajo el nombre de escuela activa, escuela nueva o escuela innovadora entre otros. Además, han existido y existen diferencias entre la escuela rural y la escuela de entornos urbanos. La primera históricamente se encuentra más desfavorecida, con un mayor número de carencias en los recursos materiales y humanos.
El presente trabajo representa un estudio en torno a la escuela innovadora y rural de nuestro país. Para ello, en primer lugar, se ha realizado una revisión bibliográfica que contextualiza los conceptos e ideas más relevantes en torno a estas dos dimensiones. En segundo lugar, se ha llevado a cabo un estudio de caso del CEIP rural Sendas situado en una pequeña localidad de Salamanca. Para el estudio se ha hecho uso de la revisión documental, de la observación participante y diario de campo, y de un total de nueve entrevistas a diferentes personas que comprenden el entorno del colegio. Con todo ello se pretende dar respuesta a los objetivos planteados en el propio estudio.
Del trabajo se extraen las potencialidades y actuales limitaciones de la escuela innovadora y rural. La escuela innovadora apuesta por la educación integral y emocional de los educandos. En este sentido, la escuela rural supone una oportunidad para desarrollar correctamente las metodologías propias de la escuela innovadora. La educación en el medio rural se presenta como una posibilidad para superar muchas de las deficiencias de la escuela tradicional y urbana. Para ello, es necesario atender a sus actuales limitaciones para poder suplirlas y transformar la escuela rural e innovadora en un agente principal de la educación del siglo XXI.[EN] Historically, the most replicated educational model is known as traditional education. From the 17th century to now there have been different educational reform movements currently known under the name of active school, new school or innovative school, among others. In addition, there have been and still are differences between the rural school and the school in urban settings. The former is historically more disadvantaged, with a greater number of shortcomings in material and human resources.
The present work represents a study around the innovative and rural schools of our country. To do this, first of all, a bibliographic review has been done that contextualizes the most relevant concepts and ideas around these two dimensions. Secondly, a case study of the rural CEIP Sendas located in a small town in Salamanca has been done. This study incorporates the use of documentary review, participant observation and camp diary, and a total of nine interviews with different people who understand the school environment. With all of them, it is intended to respond to the objectives set out in the study itself. From the work, the potentialities and current limitations and current limitations of the innovative school are extracted, committed to the integral and emotional education of the students. In this sense, the rural school represents an opportunity to properly develop the methodologies of the innovative school. Education in rural areas is presented as a possibility to overcome many of the deficiencies of the traditional and urban school. For this, it is necessary to attend to its current limitations in order to be able to replace them and transform the rural and innovative school into a main agent of the education of the 21st century
Nivel de conocimiento en igualdad de género del profesorado de Santiago de los Caballeros, Republica Dominicana
Full text link[ES] La investigación trata de evaluar el nivel de conocimiento profesional en igualdad de género del profesorado de segundo ciclo de secundaria en Santiago de los Caballeros, República Dominicana. La presente Tesis Doctoral se organiza en tres grandes apartados: en el primero de ellos se expone el marco teórico realizado a través de una profunda revisión bibliográfica; en el segundo apartado se presenta el estudio empírico realizado a través del estudio por encuesta.
Para la realización del mismo se diseñó un cuestionario ad hoc aplicado a dos muestras. La primera, con una población objeto de estudio de 3.294 docentes, se aplicó a una muestra de 311 docentes. De igual forma, se aplicó a 29 personas que pertenecen a las autoridades del Ministerio de Educación en la Regional 08 de Santiago. En los hallazgos se determinó que el profesorado muestra bajo conocimiento en igualdad de género, precaria orientación en planificación y seguimiento por parte de las autoridades, así como escasa formación en el área. Del mismo modo, los datos revelan que a nivel universitario se incluye escasamente la formación en género, hay ausencia de contenidos curriculares en los programas de estudio, los libros de estudio y los materiales didácticos; falta una ley que regule la enseñanza en igualdad de género tanto en bachillerato como en las instituciones de formación del profesorado no se toman en consideración otros referentes internacionales en el sistema educativo y se detecta rechazo social y religioso a la inclusión de la igualdad de género en la formación educativa. En el tercer apartado de la Tesis Doctoral se presenta la discusión de resultados y las conclusiones a las que se ha llegado con el estudio realizado
Tutoría e inclusión: prácticas, retos y perspectivas
No full textLa contribución aborda el tema de la tutoría universitaria, con especial énfasis
en el potencial inclusivo de esta práctica. La tutoría en la Educación Superior es
una herramienta importante para fomentar el éxito académico y acompañar a quie
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nes estudian en todo su camino, a través de un acompañamiento personalizado y
holístico, tanto personal como educativo. Además de estos aspectos de empode
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ramiento, ampliamente reconocidos en la literatura, la tutoría también puede ser
valorada como una herramienta a disposición de las instituciones de Educación
Superior para fomentar la inclusión de todos los estudiantes. Sin embargo, es ne
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cesario asegurar que el acceso y uso de las actividades tutoriales incluya realmente
a todos y todas, sin privilegiar unas necesidades y funcionalidades, dejando de lado
otras. Por tanto, se abordará el tema de la tutoría universitaria desde el punto de
vista de la inclusión y la igualdad de género, potenciando los principios del Diseño
Universal como premisa teórica y metodológica fundamental para avanzar hacia
un enfoque inclusivo real y efectiv
Desarrollo de las capacidades investigadoras desde la escuela en el entorno rural
Full text link[ES] La finalidad del siguiente trabajo es dar a conocer el desarrollo de las capacidades investigadoras desde la
escuela rural. A través del estudio legislativo (a partir del Currículum de Educación Infantil) y de la metodología
del aula multigrado, los tipos de actividad y agrupamiento, y la presencia de las ocho competencias clave en un
Centro Rural Agrupado, se pretende analizar la promoción de las cuatro dimensiones de desarrollo (cognitivo,
físico, afectivo y social) en relación con las capacidades investigadoras. Este estudio se lleva a cabo utilizando
una metodología cualitativa, empleando dos técnicas de recopilación de datos que se complementan: la
observación participante y la entrevista con un docente del centro escolar. En primer lugar, las conclusiones
determinan que aunque la dimensión afectiva es esencial en la etapa de Educación Infantil, la cognitiva sigue
figurando como predominante tanto a nivel curricular como en la práctica. Además, las conclusiones confirman
que las actividades complementarias, altamente influenciadas por el entorno rural, así como el juego; y el trabajo
en pequeño y gran grupo, potencian un desarrollo integral.[EN] The aim of this investigation is to show the development of research skills from the rural school. This work
intends to show the development of the research skills in their four dimensions: cognitive, physical, emotional
and social. We will do so by studying the legislation, particularly the Curriculum for Early Childhood
Education; and the multi-grade methodology. Other aspects that will be studied are the types of activities and
grouping, as well as the presence of the eight key competences in a Rural School. The methodology consists of a
qualitative part and two techniques that are complementary to each other: the participant observation and an
interview with one of the school teachers. The conclusions show that, even if the emotional dimension is
essential in Early Childhood Education, the cognitive dimension continues to appear as predominant at both
curricular and particular level. Additionally, complementary activities (which are highly influenced by the rural
context), as well as the play; activities in small and big groups promote a comprehensive development
El funcionamiento cotidiano de las pequeñas organizaciones escolares
Full text linkEl artículo muestra cómo las pequeñas escuelas presentan una mayor burocratización en su funcionamiento y organización, que se traduce en un gran poder de los docentes en detrimento de otros actores sociales. La satisfacción de los docentes con el resto de agentes sociales y órganos colegiados es mayor en los centros pequeños. También es destacable la menor implicación de los docentes con el entorno, mostrando una vez más la mayor burocratización profesional de los docentes de pequeños centros. Esta revelación sobre el predominio de una cultura profesional burocrática en centros de reducido tamaño, difiere de la hipótesis inicial del proyecto que les asignaba un modelo profesional liberal, en lugar de burocrático
Lights and shadows of social services in Spanish Rural Areas
Full text link[EN]The objective of this research is to address social policies in Spanish rural areas; social actors
involved were on one hand professionals (social services and other areas) and on the other hand the
inhabitants, to discern the actions undertaken to improve the current situation of the Spanish
countryside.
This article aims to determine the coverage of social services and establishes the valuation that
rural inhabitants make about that. Therefore we try to show the strengths and weaknesses to enhance
the former and minimize the latter.
We identify the barriers posed to the territory when implementing social policies as well as on
the institutional framework of social services.
The interviews have shown two novel indicators that help or hinder social policies: “The
Castilian character" and inter- and intra-municipal disputes. They also report results that we did not
expect as the contrast between the speech of citizens and professionals of Social Services, the lack of
enthusiasm of the professionals on the future social context in which they work or terminological
inexactitude of citizens in relation to social services.
The solution to rural areas does not go through the gradual increase of one service after the
other independently. However a proper coordination of these services will achieve an efficient
improvement, optimizing existing resources, avoiding overlap of activities and providing rural areas a
better coverage at all levels. Socio-economic policies must also take into account the intrinsic reality of
each area, but a priori, not a posteriori as it often happens.
The Spanish inhabitants, according to the different characteristics of the habitat where they live,
have access to the use of different services. Social Services must perform the necessary measures
and actions to promote equal opportunities for all citizens, paying special attention to the
disadvantaged for personal, economic, cultural, family, social and territorial reasons.
In this future social professionals must play a crucial role and only then they will honour their
surname: SOCIAL.Transport and Spatial Planning Institute (Institut Verkehr und Raum)
University of Applied Sciences Erfurt (Fachhochschule Erfurt
Un contexto: el rural; una organización: la escuela
Full text linkEn este estudio se muestra cómo la escuela ubicada en el medio rural no puede olvidar el medio en el que se integra, y del que proceden sus alumnos. Tras una panorámica del ámbito rural y de la escuela como organización, se fusionan ambos conceptos para establecer algunas conclusiones provisionales junto con ciertos interrogantes a los que habrá que responder continuando la investigación
Escuela, medio rural e igualdad de oportunidades: ¿un trío imposible?
Full text linkEl artículo trata de analizar la igualdad de oportunidades desde una institución: la escuela y desde un contexto: el rural, que es visto dentro de una óptica global sin olvidar sus características locales.
La relación entre costes económicos y beneficios sociales es tratada en profundidad aludiendo al Estado como promotor de servicios sociales, sanitarios y educativos. Estos últimos son abordados
de manera más específica destacando algunas las características de los centros del medio rural.
El estudio concluye que la igualdad de oportunidades está aún lejos de ser lograda en contextos rurales donde, debido a sus características demográficas, los servicios son más costosos. Es ahí donde el Estado debe garantizar las condiciones necesarias para que la igualdad, por ejemplo
la educativa, sea un hecho y no una panacea
Rural Schools in Spain. Past, present and future: a sociological framework
Full text link[EN]We are going to analyze rural schools in Spain from a sociological viewpoint (there are a lot of
studies from the point of view of pedagogy - especially from the eighties - but not sociological ones).
We will analyse the evolution that rural schools have followed in this context from the 70s.
Specifically, the goal is to present a current panoramic exempt from stereotypes and based on
aspects such as the equipment, transport and dining services and the demystification of false beliefs.
In addition, we will study the past, present and future of rural schools in Spain. We will describe
these schools in terms of demography, organization, educational policies, social meanings,
methodology, etc. and, on the other hand, we will try to predict the situation of the education in the
rural areas of Spain in the next years.
The focus of this study will be the whole rural Spanish territory and more specifically the territory
of the Autonomous Community of Castilla y León.
National data, mainly from own surveys and interviews are synthesized covering the following
topics: economic and demographic context of rural education, location and characteristics of rural
schools, policies and programs benefiting rural education, equipment, transport and dining services,
public school finance policies and practices affecting rural schools, teachers in rural schools and the
future of rural education in Spain. The report contains data tables and a section describing statistical
data sources and the methodology.
One of our conclusions is that, in opposition to what the popular imaginary could consider, the
schools in small villages have a more symbolic than real value because the need of the mobility has
been internalized in the last years by the inhabitants of the rural areas - and this includes the parents
of the students -
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