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Massive Open Online Courses: opportunities and challenges from a student perspective
Full text linkThis book is based on an experiment carried out by the author with the aim of analyze and explore trends and experiences on MOOC development. Despite the intention of the author is to initiate a discussion in which massive open online courses were neither a panacea to the crisis in education nor the terrifying threat condemned by doomsayers, his point of view is generally optimistic. The author experiment started to complete the same number of courses one would take to obtain a four-year liberal arts degree in just twelve months using only MOOCs and other forms of free learning
Massive Open Online Courses: opportunities and challenges from a student perspectivee
No full textBook review: Haber, J. (2014) MOOCS. Massachusetts: MIT Series. This book is based on an experiment carried out by the author with the aim of analyze and explore trends and experiences on MOOC development. Despite the intention of the author to initiate a discussion in which massive open online courses were neither a panacea to the crisis in education nor the terrifying threat condemned by doomsayers, his point of view is generally optimistic and favourable about the expansion of MOOC. It has to be said that in spite of this opinion, discussion around MOOCs is open and there are clear controversial positions
Massive Open Online Courses: opportunities and challenges from a student perspectivee
Full text linkBook review: Haber, J. (2014) MOOCS. Massachusetts: MIT Series. This book is based on an experiment carried out by the author with the aim of analyze and explore trends and experiences on MOOC development. Despite the intention of the author to initiate a discussion in which massive open online courses were neither a panacea to the crisis in education nor the terrifying threat condemned by doomsayers, his point of view is generally optimistic and favourable about the expansion of MOOC. It has to be said that in spite of this opinion, discussion around MOOCs is open and there are clear controversial positions
Massive Open Online Courses: opportunities and challenges from a student perspectivee
No full textBook review: Haber, J. (2014) MOOCS. Massachusetts: MIT Series. This book is based on an experiment carried out by the author with the aim of analyze and explore trends and experiences on MOOC development. Despite the intention of the author to initiate a discussion in which massive open online courses were neither a panacea to the crisis in education nor the terrifying threat condemned by doomsayers, his point of view is generally optimistic and favourable about the expansion of MOOC. It has to be said that in spite of this opinion, discussion around MOOCs is open and there are clear controversial positions
El valor de las tecnologías digitales en la mejora de la Educación Superior
Full text linkCarles Lindín (coordinador)[spa] La tecnología digital incorpora mejoras en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la Educación Superior. Con la voluntad de difundir una
realidad que puede convertirse en inspiradora e impulsora de nuevas
prácticas futuras, se ponen al alcance experiencias de éxito de la Universidad
de Barcelona.
Los 11 casos seleccionados se consideran prácticas emergentes porque
utilizan la tecnología con fines pedagógicos adecuados al contexto. El valor
de la tecnología digital se vincula a la capacidad de potenciar el aprendizaje
activo y generar prácticas educativas centradas en el alumnado.
El análisis introductorio y las propuestas seleccionadas son resultado
del proyecto de investigación «Prácticas educativas emergentes mediadas
por tecnologías digitales en la educación superior», financiado por
el Instituto de Investigación en Educación (IRE-UB).[eng] Digital technology incorporates improvements in the teaching and
learning process in higher education. With the desire to spread a reality
that can become inspiring and driving new future practices, successful
experiences of the University of Barcelona are made available.
The 11 selected cases are considered emerging practices because they
use technology for pedagogical purposes appropriate to the context.
The value of digital technology is linked to the ability to enhance active
learning and generate student-centered educational practices.
The introductory analysis and the selected proposals are the results
of the research project “Emerging educational practices mediated by
digital technologies in Higher Education”, funded by the Institute for
Research in Education (IRE-UB)
La narrativa transmèdia a l'Educació: un estudi de cas a l'Educació Secundària Obligatòria
Full text linkEn el context de la societat de la informació sorgeix la necessitat d’incorporar al debat educatiu propostes que permetin avançar en els reptes que aquesta societat planteja i especialment pel que fa a les institucions d’educació formal. La convergència entre dispositius o les possibilitats d’accés i de producció de continguts i serveis són només alguns exemples d’aquests canvis que, en moltes ocasions, tenen molt a veure amb les pràctiques d’escriptura, de lectura i de construcció de significat.
En aquest context la narrativa transmèdia emergeix com una d’aquestes propostes per portar a la pràctica educativa formes educatives i culturals caracteritzades per nous models de comunicació i de participació per part dels estudiants. Quan es parla de narrativa transmèdia es fa referència a móns narratius en els quals convergeixen múltiples mitjans o plataformes, analògics o digitals, així com localitzacions, habitualment de manera no concomitant en el temps. Els mitjans realitzen aportacions diferents i s’integren per donar coherència a la narració i significació a l’argument. Aquesta convergència requereix un rol actiu per part de l’audiència per tal d’aconseguir una comprensió global de l’argument, una immersió en la història i l’apropiació de contingut que pot ser ampliat o canviat.
Des d’una perspectiva pedagògica es destaca la narrativa transmèdia com un sistema coordinat d’informacions distribuïdes per diversos mitjans que constitueixen un món narratiu que permet una implicació cognitiva, social i emocional per part dels estudiants. La particularitat immersiva així com la perspectiva transdisciplinària des de la qual es conceben teòricament com dues de les seves principals particularitats. Les pràctiques que poden desenvolupar-se a partir del seu ús permeten explorar nous escenaris d’aprenentatge amb possibilitats de disseny, de gestió i d’implicació diverses. El valor d’aquestes activitats per l’aprenentatge cal entendre’l com un conjunt d’oportunitats significatives a partir de les quals desenvolupar alfabetitzacions digitals o competències culturals en el marc de la realització d’un projecte.
El propòsit d’aquesta recerca és descriure i reconèixer les potencialitats que pot tenir la narrativa transmèdia quan és dissenyada i aplicada en un context educatiu, entenent-la no com una finalitat en si mateixa sinó com dispositiu que permet combinar objectius lúdics i a la vegada assolir objectius d’aprenentatge, tant pel que fa a continguts com competències.
Aquesta proposta es materialitza amb la implementació d’una narrativa transmèdia de ficció creada ad hoc que porta per títol La Carta Ancestral i que ha estat implementada en dos instituts d’Educació Secundària Obligatòria. La descripció i l’anàlisi de les implementacions s’ha estructurat a partir de tres dimensions que fan referència a les característiques de disseny, que inclou els elements relacionats amb l’argument i el món narratiu, la proposta d’aplicació al context educatiu i la pràctica dels estudiants.
L’estudi empíric, basat en un estudi de cas, posa en relleu que la narrativa transmèdia permet als estudiants, amb l’ajuda del professorat, construir significats rellevants de forma situada, explorant com es desenvolupen un conjunt de pràctiques que no estan limitades per un lloc i un temps concret. L’estudi valida el potencial de la narrativa transmèdia per desenvolupar les competències culturals i d’alfabetització digital dels estudiants, aplicant pràctiques que es presenten de manera integrada tot i que habitualment ho fan separades per contextos, així com establir escenaris d’aprenentatge basats en accions reals i situades.In the context of the current information society, it is necessary to propose answers to emerging challenges, especially referring to formal education institutions. The convergence between devices, as well as the new possibilities of access and content production, are just some examples of these changes, in many cases, related to the practices of writing, reading and meaning construction.
In this context, transmedia storytelling appears to be an adequate proposal to implement innovative educational and cultural approaches characterized by cutting-edge models of communication and participation. Transmedia storytelling consists of designing narrative worlds where media and locations converge. The use of various media allows for giving coherence and meaning to the story. This convergence requires an active role of the audience in order to achieve a comprehensive understanding, immersion and appropriation of content that can be expanded or changed. From a pedagogical perspective, transmedia storytelling stands as a coordinated system of information distributed by various media, which allows for cognitive, social and emotional engagement. Nevertheless, there exists a literature gap regarding the concrete application of such methodologies in formal education settings.
The purpose of this research is to describe and recognize the potential of transmedia storytelling as applied to formal educational contexts. An ad hoc educational application entitled The Ancestral Letter was designed and subsequently tested in two Catalan secondary schools to verify the interest of this concept. The analysis of these implementations has been divided into three research dimensions related to the design features, the implementation in an educational setting and the students practice.
This empirical study, based on a case study, shows that transmedia storytelling allows students for constructing relevant meanings in a situated manner. Moreover, they could explore how to develop learning practices that are not limited to a particular place and time.
The study validates the potential of transmedia storytelling to develop students’ digital and cultural skills, to apply integrative practices usually separated by different contexts, as well as to establish learning scenarios based on real and situated actions
Revolución en las aulas : llegan los profesores del siglo. La introducción de las TIC en las aulas y el nuevo rol docente
No full textLa introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas de educación primaria i secundaria en nuestro país supone un nuevo reto para toda la comunidad educativa y, especialmente, para el profesorado. Sin duda, el uso de herramientas innovadoras en las aulas debe ir acompañada de una reflexión pedagógica y didáctica. En este sentido, cabe subrayar que introducir nuevas herramientas en los centros escolares no es sinónimo de una mejora en los aprendizajes de los alumnos si éstas no van de la mano de nuevas metodologías educativas. Las TIC abren puertas a maneras diferentes de trabajar en el aula, sobre todo enmarcadas en una perspectiva constructivista del aprendizaje, en que el alumnado se convierte en el actor principal de su aprendizaje y el profesorado en guía y soporte imprescindible de los alumnos. El docente debe llegar a ser un guía, un facilitador y un acompañante en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando a los alumnos los recursos necesarios para el desarrollo de habilidades comunicativas, de búsqueda y de tratamiento de la información, de pautas para el trabajo colaborativo, etc. En este contexto, el profesorado debe desplegar nuevas habilidades y maneras de plantear las estrategias educativas.The school community, and specially the teachers, are facing new challenges with the introduction of Informacion and Communication Technologies in the elementary and secondary school classrooms. Without doubt, the use of innovative tools in the classroom must be based on pedagogical and educational reasoning. In this sense, it is important to point out that introducing new tools in the classroom is not synonymous of an improvement in the pupils learning if t.hey are not acompained by new educational methodologies. ICT open the doors to a new ways of working within the classroom, especially framed in constructivist learning approach, that understand students as the main actors of they learning and the teachers rol based in guidance and support of the students. The teacher becomes a guide and a workmate throughout the teaching and learning processes, he must help to improve the communication skills, the research and the information processes and the way the students can do collaborative work. In this context, teachers must develope new skills and new approaches related to their educational strategies
Revolución en las aulas : llegan los profesores del siglo. La introducción de las TIC en las aulas y el nuevo rol docente
Full text linkLa introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas de educación primaria i secundaria en nuestro país supone un nuevo reto para toda la comunidad educativa y, especialmente, para el profesorado. Sin duda, el uso de herramientas innovadoras en las aulas debe ir acompañada de una reflexión pedagógica y didáctica. En este sentido, cabe subrayar que introducir nuevas herramientas en los centros escolares no es sinónimo de una mejora en los aprendizajes de los alumnos si éstas no van de la mano de nuevas metodologías educativas. Las TIC abren puertas a maneras diferentes de trabajar en el aula, sobre todo enmarcadas en una perspectiva constructivista del aprendizaje, en que el alumnado se convierte en el actor principal de su aprendizaje y el profesorado en guía y soporte imprescindible de los alumnos. El docente debe llegar a ser un guía, un facilitador y un acompañante en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, proporcionando a los alumnos los recursos necesarios para el desarrollo de habilidades comunicativas, de búsqueda y de tratamiento de la información, de pautas para el trabajo colaborativo, etc. En este contexto, el profesorado debe desplegar nuevas habilidades y maneras de plantear las estrategias educativas.The school community, and specially the teachers, are facing new challenges with the introduction of Informacion and Communication Technologies in the elementary and secondary school classrooms. Without doubt, the use of innovative tools in the classroom must be based on pedagogical and educational reasoning. In this sense, it is important to point out that introducing new tools in the classroom is not synonymous of an improvement in the pupils learning if t.hey are not acompained by new educational methodologies. ICT open the doors to a new ways of working within the classroom, especially framed in constructivist learning approach, that understand students as the main actors of they learning and the teachers rol based in guidance and support of the students. The teacher becomes a guide and a workmate throughout the teaching and learning processes, he must help to improve the communication skills, the research and the information processes and the way the students can do collaborative work. In this context, teachers must develope new skills and new approaches related to their educational strategies
Seminario de Educación Virtual: El presente y el futuro de los relatos digitales
Full text link"Seminario de Educación Virtual: el presente y el futuro de los relatos digitales", realizado en noviembre de 2019,
organizado por el Grupo de Investigación Ensenyament i Aprenentatge Virtual
(GREAV) y el Observatori de l'Educació Digital de la Universitat de Barcelona.Este libro recoge algunas contribuciones realizadas al "Seminario de Educación
Virtual: el presente y el futuro de los relatos digitales", realizado en noviembre de 2019,
organizado por el Grupo de Investigación Ensenyament i Aprenentatge Virtual
(GREAV) y el Observatori de l'Educació Digital de la Universitat de Barcelona. El
seminario se organizó dentro de las actividades del proyecto de investigación
EDU2016-76726-P subvencionado por el Ministerio de Economía y Competitividad.
La larga trayectoria de trabajo con relatos digitales permite poner de relieve la
diversidad y la relevancia de su estudio. Las intervenciones que se presentan a
continuación incluyen reflexiones teóricas y conceptuales en torno a los relatos digitales
y también implementaciones prácticas que conforman un mapa de aplicaciones en
diferentes contextos y ámbitos.
El trabajo en torno a los relatos digitales personales se inició en la década de los
90 del siglo pasado, y hasta la actualidad la evolución social, así como los desarrollos
tecnológicos han tenido una influencia en las formas de aplicar, de comprender y de
analizar este tipo de narrativas. Después de éstas tres décadas, Rodríguez Illera pone
de relieve la necesidad de revisar qué ha pasado en este tiempo transcurrido y ampliar la
comprensión de algunos elementos metodológicos. Así pues, se identifican en su
capítulo algunos parámetros de análisis de los relatos poco trabajados hasta el momento
y se apuntan cuestiones pendientes de ser estudiadas en el futuro, especialmente
vinculadas a las ideas de privacidad-intimidad, de contextos de producción y uso y de
formas de creación individual-colectiva de relatos, entre otros.Esta publicación se ha realizado en el marco del proyecto de investigación
EDU2016-76726-P subvencionado por el Ministerio de Economía y
Competitividad del Gobierno de España
Activity and learning contexts in educational transmedia
Full text linkThe idea of transmedial organisation emerged as the form adopted by much of today's storytelling, combining different media, at different points in time, placing the user in a new situation with a much more active attitude, having to work out how to understand a set of message and having to engage in the understanding of the story (Jenkins, 2006). Transmediality has some educational consequences that set it apart from other approaches, even outside specific learning contexts. Some of the ideas discussed led to the creation of a project entitled The Ancestral Letter, a transmedia story, designed and produced specifically for 15-year-old students. The project was implemented in two secondary schools in Barcelona in order to verify the interest in this concept. The journey we have made, from a few starting principles and theoretical problems to a complex case of transmedia storytelling, clearly highlights the difficulty involved in addressing the question of learning between contexts, and through them, especially if it is carried out in a simple and simplified manner; that is, without having a much more elaborate theory of learning contexts, nor a rigorously designed descriptive language. The Ancestral Letterand other transmedia examples offer us a more understandable and effective way of coordinating between the school-based and informal settings, between the digital setting and everyday life (analogical, not mediated by screens), both in terms of the organisation of content and in respect of time-based narrative. Unfortunately, we still do not have enough knowledge about this or about activity contexts (whether or not learning takes place within them)
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