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Rol docente en las escuelas A.PR.EN.D.E.R. ¿Qué posicionamientos docentes pueden contribuir a generar cambios sociales en los alumnos de las escuelas A.PR.EN.D.E.R.?
No full textEn el presente trabajo se intenta, a partir de situaciones que he vivido durante
mis prácticas docentes, dar respuesta a interrogantes que me han surgido sobre el
rol docente, y qué posiciones pueden contribuir a generar cambios sociales en los
niños que concurren a las escuelas A.PR.EN.D.E.R.
Se intenta poner atención en las diferentes posiciones docentes que he
observado en estas escuelas y por medio de diferentes aportes teóricos, determinar
cuáles serían apropiadas para obtener mejores resultados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, que generen igualdad de oportunidades.1. INTRODUCCIÓN 4
2. FUNDAMENTACIÓN 5
3. MARCO TEÓRICO 9
3.1. Posicionamiento docente 9
3.1.1. Profesión docente 9
3.1.2. Practicante reflexivo 10
3.1.3. Perspectiva crítica 11
3.2. Rol docente 14
3.2.1. Posiciones docentes en escuelas A.PR.EN.D.E.R. 14
3.2.2. Vocación docente o profesión docente 16
3.2.3. La ética del cuidado 19
3.3. Función social de la escuela 22
3.4. Del niño carente al sujeto de la educación 24
3.5. ¿Qué enseñar según el contexto? 26
3.6. Cierre de marco teórico 29
4. ANÁLISIS PEDAGÓGICO 30
4.1. Situación 1- Posiciones docentes con respecto a los vínculos en la no
presencialidad 30
4.2. Situación 2- Posiciones docentes ante la situación de inequidad en los
aprendizajes
4.3. Situación 3- Posiciones docentes en el comedor escolar 40
4.4. Cierre del análisis 45
5. REFLEXIONES FINALES 48
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 5
La suerte de tenerte
No full textEl presente ensayo trata acerca de la importancia de la escuela en la vida de los niños y el
papel valioso que jugamos los docentes como referentes de dicha institución. Como
sabemos a lo largo de la historia la escuela ha sido la encargada de educar, enseñar,
transmitir cultura, formar sujetos para la vida en sociedad. Pero en esta oportunidad los
invito a que podamos verla como un adulto alternativo, una escuela que no solo será la
encargada de lo antes mencionado sino que también esa enseñanza irá de la mano del
cuidado. Todos fuimos niños alguna vez y pasamos por una escuela, desde una edad muy
temprana comenzamos a transitar por ella, recorremos desde nuestra infancia hasta los
primeros pasos de nuestra adolescencia. Si te preguntaran ¿qué recuerdos tienes de ella?
¿Qué marcas o huellas te dejó la escuela? ¿Qué podrías decir? ¿Recuerdas a algún
docente en particular? ¿Por qué? Seguramente en tu mente comiencen a aflorar recuerdos
de algún recreo, algún compañero o compañera, alguna travesura quizás. Pero estoy
segura que algún docente vino a tu mente y será por alguna huella o marca que te dejó.
Ahora me gustaría que como adulto pensaras si algún niño o niña tuviera que recordarte,
¿cómo lo haría? A lo largo de este trabajo podemos visualizar como la figura del docente en
las escuelas juega un rol importante en cada niño y niña que día a día llegan a nuestras
aulas. Muchos de ellos, claro está buscando a un docente que sea capaz de enseñar los
contenidos programáticos y otros tantos llegan en busca de un abrazo, de una mirada
diferente a la que está acostumbrado a ver, un docente que los reciba, que sea su refugio,
incluso me animaría a decir y aunque suene un poco fuerte, sea su salvación. Por esto,
considero que como adultos referentes tenemos que pensar y repensar nuestras prácticas y
detenernos en esta pregunta, ¿qué huella queremos dejar en la vida del otro? ¿Cómo nos
gustaría ser recordados? En lo personal tengo los mejores recuerdos de mi paso por la
escuela y creo firmemente en el poder de la transformación que tienen los docentes dentro
de un aula. Ojalá para todo niño que pase por nuestras vidas seamos capaces de ser
adultos que dejen huellas y no cicatrices. Como docentes en la tarea de educar día a día se
nos presentan situaciones que debemos afrontar y es la posición que tomamos frente a
ellas la que marca la diferencia. Este trabajo lleva como nombre “La suerte de tenerte”
pensando en que cada niño que pase por una escuela pueda pensar y decir eso cuando le
pregunten por ella. Que seamos ese adulto alternativo que no solo sea capaz de enseñar,
de educar y abrir paso a la cultura sino que también sea un adulto capaz de transmitir
esperanza, tejer alas, crear sueños, transmitir y contagiar alegría. Pero sobre todo un adulto
que pueda verlos, que sea cercano y presente en la vida de cada niño que pase por nuestra
aula.Introducción........................................................................................................................... 3
Construcción del tema.......................................................................................................... 4
Inspiración.......................................................................................................................... 5
Pequeñas huellas...............................................................................................................9
Primeros pasos.................................................................................................................11
Desarrollo............................................................................................................................. 13
Más allá de la pizarra....................................................................................................... 13
Vínculos............................................................................................................................14
Tuve suerte...................................................................................................................... 21
El diálogo..........................................................................................................................33
El poder de la transformación.......................................................................................... 34
Resiliencia........................................................................................................................ 35
Reflexiones finales...............................................................................................................37
Referencias bibliográficas.................................................................................................. 4
Más allá de la escuela: con la mirada amplia y el corazón abierto. Inscripción en la cultura en contextos vulnerables a partir de la complementariedad entre la institución escolar y espacios educativos no formales e informales.
No full textEste ensayo articula experiencias personales y teoría pedagógica, para reflexionar
sobre un panorama educativo más amplio que el de la institución escolar. Se
explora la interrelación entre la escuela y otros espacios educativos no formales e
informales. Se analizan las diferencias entre estos conceptos, para ahondar en el
modo en que los diferentes espacios de socialización pueden complementar la
educación de niños y adolescentes, especialmente en contextos vulnerables.1. Introducción 3
2. Fundamentación 4
3. Marco teórico
3.1. Postura pedagógica
3.1.1. Educación, prácticas educativas y sentidos
3.1.1.1. Institución escolar y sus características
14
3.1.1.2. Prácticas no escolarizadas
16
3.1.2. Acción de los agentes educativos
3.1.3. Relación educativa
3.2. Educación extraescolar y extrafamiliar
3.2.1. Educación no formal y educación informal
3.2.2. Interrelación entre los ámbitos educativos: formales, no formales,
informales.
22
3.2.3. Rol del Educador
24
3.3. Vulnerabilidad y educación
3.3.1. Contextos de vulnerabilidad y amparo
3.3.2. Presencia e impacto de la institución escolar
3.3.3. Educación no formal en contextos de exclusión
3.3.4. El valor de la palabra enunciado y escuchada
3.3.5. La recreación y el valor del juego
3.4. Cierre
4. Análisis pedagógico
4.1. “Me sentí atrapada”, expresó ella.
4.2. Arbitrando conflictos: denle la palabra.
4.3. En casa, pero desamparada…
4.4. Síntesis 33
5. Reflexiones finales 47
6. Referencias bibliográficas 5
El vínculo educativo y su dimensión del cuidado: entre la asistencia y la enseñanza
No full textEl presente ensayo ahondará en la docencia y su dimensión del cuidado con la
intención de reflexionar acerca de la supuesta dicotomía entre cuidado y enseñanza tal
como señalan Alliaud y Antelo (2011). Se trata de pensar acerca del accionar pedagógico y
cómo en este se presentan aspectos que son propios del cuidado del otro en los vínculos
educativos que se establecen entre los adultos que conforman la institución escolar y los
niños. Esto con la intención de contemplar cuál es el valor pedagógico del cuidado y del
recibimiento del otro y cómo este incide en nuestras prácticas educativas. Para el abordaje
de estas preguntas que conforman la base del ensayo, aparecerán preguntas emergentes a
lo largo del mismo que derivan de estas y permiten un análisis más profundo.
La aparición de gestos, rostros y narraciones nuevas lleva, muchas veces, a
replantearnos nuestro posicionamiento como docentes. Para el abordaje de este tópico
decido narrar y analizar tres escenas diferentes que reflejan aspectos que irrumpen a la luz
de la realidad escolar. Escenas que reflejan realidades en el marco de la desigualdad, la
vulnerabilidad y el desamparo. Se trata de experiencias vividas que conmueven y
trascienden mente y cuerpo generando una reflexión sobre las mismas para abordar las
dimensiones pedagógicas relacionadas con el cuidado, el amparo y la afectividad en el aula.
Para esto se llevó a cabo una exhaustiva búsqueda y lectura de diferentes autores
destacados en Pedagogía, Sociología, Filosofía y Psicología (entre otros) que aportaron al
análisis de las escenas a desarrollar enriqueciendo el proceso de reflexión. Se realizaron
diálogos entre la teoría y las situaciones a analizar emergiendo, a partir de estos,
interrogantes provenientes de mi sentir. En función de esas preguntas, se abordan aspectos
como los vínculos que se construyen en el aula, la pedagogía hospitalaria como gesto que
implica el reconocimiento y cuidado del otro, la mediación, el recibimiento, entre otros.
Como última instancia se llevan a cabo las reflexiones finales que son el resultado
de un análisis crítico de las escenas articulando teoría y sensibilidad; expresando mis
pensamientos con relación al tema a abordar
EL rol docente, la tecnología digital y su práctica diaria
No full textEl presente ensayo corresponde al trabajo final de la carrera Maestro en Educación
Primaria y propone un abordaje de articulación teórico - práctico sobre lo vivenciado a lo
largo de la carrera. El objetivo de la realización del mismo es dar a conocer mi voz y
reflexión sobre mis experiencias en las prácticas docentes cursadas desde el año 2020
hasta el año 2023.
Para la escritura del mismo, se optó por un modelo de ensayo integrado para
favorecer un mayor intercambio entre mis experiencias de la práctica, la mirada de los
autores y mi posicionamiento a partir de los sustentos teóricos, permitiendo una interacción
continua a lo largo del ensayo.
Tal como se titula, el tema central del ensayo está enfocado en la tecnología digital,
su integración en el aula y los posicionamientos docentes adoptados al respecto. Para esto,
se decide organizar una serie de apartados donde se puedan analizar tres experiencias
seleccionadas a partir del tema en común, la organización de las mismas permite conocer
de manera secuenciada la importancia de problematizar la temática expuesta.
Dichas experiencias giran en torno a conocer la realidad en la que estamos
inmersos, nuestra sociedad actual y en conjunto con ello, las instituciones educativas. Para
analizarlas es pertinente posicionarnos desde una perspectiva crítica y reflexiva que
favorezca la observación e indagación.
De esta manera, se comienza con un primer apartado para conocer el punto de
partida del ensayo, luego, se detalla acerca de la importancia de seleccionar experiencias
de la práctica docente para repensar en este trabajo, por último, se presenta un
acercamiento al contexto actual de la sociedad, las diferentes miradas que tienen los
individuos sobre las tecnologías y la brecha digital que evidencia desigualdades entre los
sujetos.
En segundo lugar, se abordará el desarrollo del ensayo, dando a conocer el contexto
en el que están enmarcadas las escenas y cada una de las tres experiencias, estas últimas
mantienen un relacionamiento entre sí. El análisis de las situaciones constituye un espacio
de conocimiento y reflexión, del cual las nociones a trabajar ahondan en la integración de
las tecnologías digitales en el aula, posicionamientos docentes adoptados para la
enseñanza, el aprendizaje a partir del juego, entre otros aspectos.1. Introducción……………………………………………………………………p. 1
2. Construcción del tema……………………………………………………… p. 2
2.1 El rol docente en transformación ……………………………………………….. p. 4
2.2 Brecha digital: una problemática a lo largo del tiempo……………………….. p. 9
3. Desarrollo ……………………………………………………………………. p. 15
3.1 Escena 1: Tecnología, juego y aprendizaje, ¿van de la mano?.................... p.15
3.2 Escena 2: Aprender a aprender con la TD…………………………………….. p. 25
3.2.1 Entre la planificación y la práctica……………………………………………. p. 27
3.2.2 Planificar para el aprendizaje integrando TD……………………………….. p. 32
3.2.3 TD desde una perspectiva interdisciplinaria………………………………… p. 35
3.2.4 ¿Integrar o usar TD en las prácticas educativas?...................................... p. 37
3.2.5 Educador y educando, construyendo aprendizajes en conjunto………….. p. 40
3.3 Escena 3: Del cuaderno al teclado; prácticas de escritura con TD ………….p. 45
4. Reflexiones finales …………………………………………………………. p. 51
5. Resumen …………………………………………………………………….. p. 55
6. Referencias bibliográficas………………………………………………… p. 5
Tensiones y debates sobre inclusión educativa: ¿Qué entendemos por diversidad en la educación?
No full textLa educación uruguaya se consagra como un derecho de todas las personas, y tiene
entre sus principios fundamentales - desde el legado de José Pedro Varela - el ser laica,
gratuita y obligatoria. El concepto de universalidad, que se menciona en la actualidad,
refiere a la igualdad de oportunidades, sin importar raza, color, religión o capacidades,
debiendo propiciar la integración total de todos los niños/as.
El presente trabajo académico busca cuestionar y reflexionar sobre la inclusión
educativa. La diversidad es una constante en la historia de los sistemas educativos y una
contínua búsqueda de la universalidad de la naturaleza humana1-INTRODUCCIÓN 3
2-PALABRAS CLAVE 5
3-CONSTRUCCIÓN DEL TEMA 6
4-PRIMERAS MIRADAS EN EL AULA 9
5-AMPLIANDO O RESTRINGIENDO MIRADAS 12
6-EL DOCENTE: REFLEXIÓN, RESPONSABILIDAD Y VÍNCULOS 13
7-TEORÍA VS PRÁCTICA 20
8-MARCO TEÓRICO 23
- Educación
- Inclusión
- Educabilidad
8.1-APRENDIENDO A MI RITMO
- Currículum
- Aprendizaje
- Adecuación curricular
26
8.2-SEÑALANDO CON EL DEDO 29
8.3-¿APRENDER QUÉ Y PARA QUÉ? 31
- Evaluación
- Educación inclusiva
8.4-TENSIONES Y DEBATES ACERCA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
-
33
Fundamentos de la educación inclusiva.
9-ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE MIS PRÁCTICAS 35
9.1- BAJO LA MIRADA DE LA DIFERENCIA 36
9.2- LA PRUEBA DE FUEGO 41
9.3- EL GÉNERO: ¿DEFINE CÓMO APRENDO? 49
10-REFLEXIONES FINALES 54
11- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5
Importancia de la afectividad para la mejora escolar en contextos vulnerables
No full textSe realiza el siguiente trabajo con el propósito de dar a conocer la importancia del vínculo
afectivo en instituciones educativas que provienen de contextos vulnerables. Surgen en el
mismo algunas interrogantes a la que se pretende dar respuesta a lo largo del trabajo.
Algunas de ellas son ¿es importante la afectividad en la escuela? ¿qué relación tiene la
cultura con el vínculo cognitivo y afectivo? ¿es necesario conocer las realidades que los
alumnos traen consigo?
A su vez, se brinda una mirada sobre la diversidad de alumnos que integran la escuela,
niños con realidades económicas, sociales y culturales diferentes. Uno de los principales
asuntos que se aborda es el de la violencia y agresividad en el relacionamiento existente
entre los niños, tanto en el aula como a la hora del recreo, siendo esta última donde se
manifiesta mayoritariamente. Reflexionando en este caso, sobre la importancia de brindarles
un espectro más amplio de la cultura.
Para ello, es primordial conocer las realidades de los niños, teniendo en consideración en
este marco, referentes teóricos como John Dewey y Jesualdo Sosa.
Otro tópico relevante es el de la afectividad, lo fundamental de transitar la misma dentro del
ámbito educativo. En este punto se tienen en cuenta varias exponentes, siendo algunas de
ellas Reina Reyes y Perla Zelmanovich. En toda relación el aspecto afectivo es
imprescindible y al hablar de educación no debe pasar desapercibido. Estamos creando
vínculos en base a la afectividad constantemente con nuestros alumnos, nos mezclamos
con sus realidades y experiencias, al mismo tiempo que se las enriquece y proporciona una
visión más amplia de las realidades existentes en el mundo. Para que puedan con ello,
comenzar a construir su propia subjetividad (aspecto importante que se retomara en el
trabajo) más allá de lo que los rodea.Agradecimientos ______________________________________ pág. 2
Resumen
______________________________________ pág. 3
Fundamentación______________________________________ pág. 4 - 9
Marco Teórico ______________________________________ pág. 10
1. Inclusión en instituciones educativas ________________ pág. 11 - 13
2. Afectividad y convivencia en el aula ________________ pág. 14 - 17
3. Más allá del aula ________________________________ pág. 18 - 19
Análisis pedagógico ___________________________________ pág. 20
1. Escena 1 Transitando realidades ___________________ pág. 21 - 29
2. Escena 2 Cultura: ¿un espacio para el cambio?_______ pág. 30 - 34
3. Escena 3 Aula: un lugar para lo distinto ____________ Pág. 35 - 39
Reflexiones finales ____________________________________ pág. 40 - 42
Referencias bibliográficas ______________________________ pág. 43 - 4
La recreación como motivación y medio para el aprendizaje en contextos vulnerables
No full textLa recreación y el juego, son factores claves en la vida de las personas. Desde que
somos pequeños se nos enseña a disfrutar y a divertirnos a través del juego. Hoy en día, en mi
posición como futura maestra, me pregunto ¿Desde el juego se aprende?
El siguiente ensayo pedagógico, presenta, a partir de los aportes teóricos de
pedagogos, recreadores, psicólogos, filósofos y sociólogos, ideas respecto a la recreación y su
papel como motivador y generador de aprendizajes, en aquellos niños y niñas que provienen
de contextos vulnerables.
A partir de esto, se analizan diferentes situaciones que aluden a algunos aspectos en
particular, tales como la recreación como motivación, el juego como medio de aprendizaje y
la importancia de reconocer el contexto de los alumnos y buscar soluciones a esto.
Por su parte, se plantean reflexiones que me fueron surgiendo a lo largo de la elaboración de
dicho ensayo, que reconocen el trayecto recorrido y desde dónde pretendo seguir avanzando
en este camino de la educación.
Palabras claves: Aprendizaje en contextos vulnerables, Actividades recreativas, Juego,
Motivación, Aprendizaje por experiencia.RESUMEN
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTACIÓN
MARCO TEÓRICO
RECREACIÓN COMO APRENDIZAJE
TEORÍA, PRÁCTICA Y EXPERIENCIA
Prácticas reflexivas
Educación como experiencia
APRENDIZAJE EN ESCUELAS DE CONTEXTOS VULNERABLES
Contextos vulnerables
Aprendizaje
Rol docente
RECREACIÓN Y JUEGO EN LA EDUCACIÓN
Recreación y juego
El juego desde el psicoanálisis
El juego en el aprendizaje
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Hola amigos, quiero jugar un juego
Luz, cámara, a jugar!
Charlando un poco
Síntesis
REFLEXIONES FINALES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
Lo que no se dice, también existe. Dialogar sin miedo sobre y por salud mental en educación primaria.
No full textEste trabajo tiene su origen en la intersección de las experiencias vividas en el contexto
de la práctica docente, mi propia historia y mis preocupaciones como futura maestra y como ser
humano, atravesado todo por el hilo conductor de la (no) atención a la salud mental en la
escuela primaria pública uruguaya. Esta temática irrumpe en la escuela, en los salones de clase,
en el día a día, en la vida misma de docentes y estudiantes. La salud mental de los sujetos
demanda atención a través de la manifestación de diferentes síntomas. Irrumpe, se dice, pero
está allí desde siempre, aunque la sociedad y sus instituciones, en este caso educativas, se
empeñen en escindir este aspecto del ser humano como si la mente fuese un compartimento
que puede abrirse y usarse de ella exclusivamente lo necesario para la situación puntual
mientras todo lo demás queda ahí guardado, encerrado, apartado, estático, dentro de la caja de
Pandora que no debe ser abierta.
A través de las diferentes etapas de la práctica docente fueron muchas las experiencias y
situaciones asociadas al tema, pero las seleccionadas para este trabajo representan puntos de
inflexión en mi construcción como docente y como persona. La realidad de la escuela echa por
tierra fantasías, ideales y prejuicios, y el impacto que esto produce en mí como docente en
formación se suma a las consideraciones personales ya existentes. La violencia que impregna
todos los niveles y rincones de nuestra sociedad, la creciente diagnosticación y medicalización
de las infancias, la falta de información en el contexto escolar con respecto a la promoción de la
salud e higiene mental así como la inexistencia de espacios de apoyo y contención para los
grupos de pares ante problemáticas derivadas de la no atención a este aspecto fundamental del
ser humano se muestran como elementos constitutivos del planteo que aquí se presenta.
“El ensayo es un género entre la teología y la filosofía que prospera cuando se derrumba
el universo teológico por el descubrimiento de América: la subjetividad europea se desfondaba y
hubo que pensar todo de nuevo”, (Lewkowicz, 2004, p.131). Igual situación en diferente
momento, América ya fue descubierta (gracias a Dios, la Virgen y Cristóbal Colón), y como
humanidad lo superamos y seguimos adelante; pero lo que no se descubre es la forma en que
hoy, la educación primaria pública uruguaya puede y podrá colaborar con la construcción de
sujetos y subjetividades. Cuál es su papel en la educación de seres para sí mismos y no para
otros; de humanos críticos, reflexivos, conscientes, libres, autónomos y dignos y no de seres
cosificados y deshumanizados propensos a la segregación y la exclusión. Pasaron más de 500
años y aquí estamos nuevamente ante un proceso de crisis educativa, que deviene de una crisis
social (o viceversa), justamente por el desfonde de los Estados-nación y de las instituciones que
en él se sustentan y de quien maman su autoridad.
De aquí en adelante se ensaya una serie de pensamientos que se fundamentan en
2
varios autores cuya acción pertenece a diferentes campos de trabajo así como a distintos
períodos o contextos sociohistóricos. Se podrá ver que existe un sentido conector entre estos
autores así como las experiencias y propuestas que se plasman en este trabajo.
En este ensayo, como género literario; se propone un ensayo, como acción práctica que
se pone a prueba para ver si resulta como se desea. Aquí dos palabras altamente significativas:
ensayo y deseo.1.Introducción .............................................................................................................................2
2.Construcción del tema ............................................................................................................4
3.Desarrollo del tema .................................................................................................................9
3.1.La palabra compartida ....................................................................................................13
3.2.Derecho a la educación y desfonde de las instituciones.................................................21
3.3.Los enemigos internos y externos ..................................................................................27
4.Reflexiones finales ................................................................................................................32
5.Referencias bibliográficas ....................................................................................................38
6. Webgrafía ...............................................................................................................................39
7. Anexo......................................................................................................................................40
7.1. Tópicos e inquietudes iniciales.......................................................................................40
7.2. Imágenes 12° Marcha por la Salud Mental.....................................................................4
Fomentando un ambiente de aprendizaje pacífico: el rol del docente
No full textEl presente ensayo tiene como objetivo realizar un análisis pedagógico sobre el papel
que desempeña el docente frente a los conflictos que emergen en el entorno escolar. La idea
central aborda el tema del rol docente frente a los conflictos entre los estudiantes surgidos
dentro del aula, marcando el inicio con la construcción temática y la formulación de preguntas
que enmarcan la discusión del tema.
En la construcción del tema, se conceptualiza el conflicto, se indaga sobre el origen de
los comportamientos agresivos y se destaca la relevancia del trabajo colectivo. En este
contexto, se resalta la influencia de los vínculos educativos como elementos clave para
establecer un ambiente pacífico en el aula.
El texto desglosa cuatro situaciones ilustrativas que revelan diversos tipos de conflictos
en el ámbito educativo. Estas instancias ofrecen una visión detallada de las intervenciones
docentes, adoptando una perspectiva crítica que invita a reflexionar sobre la efectividad de
dichas intervenciones. Se plantean interrogantes que incitan a cuestionar el actuar de los
docentes y se profundizan en las motivaciones que llevan a los estudiantes a adoptar
conductas conflictivas. Se destaca la importancia de no dejarse llevar por las apariencias,
reconociendo que, como menciona Zelmanovich (2003), detrás de actitudes aparentemente
seguras o dominantes, se puede ocultar una defensa ante la vulnerabilidad.
Asimismo, se aborda la relevancia de la expresividad y la dialogicidad en el aula,
enfatizando la importancia de establecer un diálogo como medio primordial para la resolución
de conflictos, en contraposición a imponer un monólogo.
La conclusión del ensayo ofrece una reflexión integral sobre los aspectos abordados,
recapitulando los puntos esenciales expuestos a lo largo del texto. Se enfatiza la necesidad de
que todos los docentes consideren algunos aspectos clave para gestionar y prevenir conflictos
en el aula, proporcionando así una guía considerada sólida para el desarrollo de estrategias
pedagógicas efectivas.1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………….…..……… 2
2. CONSTRUCCIÓN DEL TEMA ……………………..………………………………..…..……. 3
2.1 ¿Qué es el conflicto? ……………………………………………………….………… 5
2.2 Origen de los comportamientos agresivos …………….…………….….….……… 10
2.3 La importancia del trabajo colectivo ………………………………….….….……… 13
3. ANÁLISIS PEDAGÓGICO ……………………………………………………………...…..… 16
3.1 Presentación de perspectiva ………………………………………………..….…... 16
3.2 Situación 1: "¡Dejalos que ellos lo resuelvan!” …………...…………….....……… 18
3.3 Situación 2: “No esperar a desbordar” ………………………………….…….…… 24
3.4 Situación 3: “El estudiante que estorba” ………………………………..…….…… 32
3.5 Situación 4: “¡No hacen nada para ayudarnos!” ……………………….…….…… 42
3.6 Síntesis ………………………………………………………………………….…….. 48
4. REFLEXIÓN FINAL …………………………………………………………..…………...…… 51
5. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ……………………………………….…………….……… 56
6. ANEXO …………………………………………………………………..………………………. 5
- …
