1,721,043 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Autocyberbullying: prevalência, motivações e impacto entre os alunos do 3º ciclo do ensino básico do concelho de Leiria
No full textTese de Doutoramento em Ciências da Educação, na especialidade Organização do Ensino,
Aprendizagem e Formação de Professores e apresentada à Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação.A Internet e as tecnologias emergentes permitiram novas formas de comunicação e de
entretenimento. Surgiram os jogos online, triunfaram as redes sociais, assistiu-se a grandes
mudanças na forma como os adolescentes divulgam e partilham informações, exprimem
dificuldades, sentimentos, anseios pessoais e, de um modo geral, no relacionamento
interpessoal. No cerne da discussão sobre as novas formas de relacionamento interpessoal
online tem estado a prática de alguns comportamentos agressivos. Partindo de algumas
características do cyberbullying, a presente tese versa uma nova versão do fenómeno, o
autocyberbullying, ainda não estudado em Portugal e com muito escassa bibliografia
internacional. O trabalho empírico teve como objetivo contribuir para a compreensão do
fenómeno autocyberbullying, da sua natureza e incidência na adolescência, com base nas
perceções dos alunos das escolas públicas com 3º ciclo do concelho de Leiria. O estudo
exploratório, quantitativo, retrospetivo e transversal, não experimental e descritivo foi
realizado com uma amostra de 904 estudantes (454 raparigas e 460 rapazes), dos 11 aos 18
anos. Como técnica de recolha de dados recorreu-se ao questionário online, sendo utilizados
os seguintes instrumentos: o Questionário Perceções dos Alunos sobre Autocyberbullying –
QPAA; a escala de autoconceito – PHCSCS, versão de Veiga (2006); a escala de autoestima
de Rosenberg (1965) – RSES, versão de Pechorro, Marôco, Poiares, e Vieira (2011) e a escala
de autocriticismo de Gilbert, Clarke, Hempel, Miles, e Irons (2004) – FSCRS, versão de
Castilho e Gouveia (2011). As principais conclusões deste estudo indicaram que o
autocyberbullying é um fenómeno complexo baseado no paradoxo vitimização/agressão. É
praticado em casa, na escola, num local público ou na casa de um amigo. Trata-se de fingir
ter sido banido de um grupo online ou de efetuar uma publicação dirigida ao próprio, versando
conteúdos negativos ou desagradáveis, reais ou adulterados, seja nas redes sociais, pelo
sistema de mensagens da plataforma dos jogos online, em fóruns, chats, Websites ou blogues,
seguido de um comentário a essa publicação. Auxiliado por computadores, smartphones e
tablets, o self-cyberbullying é praticado de modo individual, intencional e consciente, de
forma direta ou por procuração. O autocyberbully pretende aliviar a angústia e a frustração,
mostrar que precisa de ajuda, conquistar a atenção dos amigos, conseguir que a família se
preocupe mais com ele, ver publicadas mensagens positivas sobre si, testar a sua capacidade
de suportar comentários negativos, obter poder ou comprometer psicológica e socialmente um
agressor. A prevalência encontrada na amostra foi de 7.4%. Entre os rapazes a prevalência foi
x
de 10% e entre as raparigas 5%. O 8º ano registou o maior número de casos. Conheciam ou
tinham um colega/amigo autocyberbully 10.8% dos participantes; 48% dos autocyberbullies
praticaram-no uma ou duas vezes, 18% duas ou três vezes por mês, 8% uma vez por semana
e 26% várias vezes por semana; 24.2% dos autocyberbullies manifestaram intenção de voltar
a praticar o comportamento. Emoções negativas, tais como tristeza (44.3%), angústia (9%),
vergonha (37.7%), medo (32.8%), ansiedade (31.1%) e vontade de morrer (8.9%) são
frequentes após o comportamento. Há também lugar para emoções positivas tais como
satisfação (40.3%), poder (27.9%) e orgulho (27.9%). Perspetivaram-se três níveis de
repercussões do comportamento: psicológicas (36.1% sentiram-se pior do que antes e 37.7%
deixaram de ter vontade de ir à escola); sociais (10.4% foram gozados na escola, 7.4% vítimas
de cyberbullying e 4.5% proibidos de aceder à Internet); académicas (14.9% pioraram os
resultados escolares). A maioria (80.6%) dos autocyberbullies enfrentou sozinha as
consequências do ato por desconsiderar a sua importância (30.3%), pretender continuar com
o comportamento (24.2%), medo (21.2%) ou vergonha (9.1%). O sexo, a vitimização por
bullying ou cyberbullying, ter reprovado, ser autocritico ou fazer uso das redes sociais, estão
positiva e significativamente relacionados com o autocyberbullying; a perceção global do
suporte social familiar e escolar, o autoconceito e a autoestima positivos, ter amigos ou
conhecer autocyberbullies estão relacionados significativa e inversamente com o
comportamento. Das regressões múltiplas emergiram como fatores favorecedores do
autocyberbullying a vitimização por cyberbullying, a ansiedade, os baixos níveis de
autoestima, o uso das redes sociais da Internet e o traço autocrítico. Conhecer ou ter amigos
autocyberbullies, ter um autoconceito positivo, designadamente estar satisfeito e sentir-se
feliz, percecionar positivamente o funcionamento do próprio com a família, com os pares e
escola em geral, revestem-se de fatores protetores. Conclui-se que divulgar, informar,
sensibilizar, refletir, legislar, investigar, pensar globalmente e agir localmente constituem
estratégias para prevenir/combater o fenómeno.The internet and emerging technologies have enabled new forms of communication and
entertainment. Online games have appeared, social networks have taken over and there have
been extensive changes in the way people divulge and share information, express difficulties,
feelings, personal anxiety and engage in interpersonal relations in general. Some aggressive
behaviour can be found at the heart of these new forms of online interpersonal relationships.
Breaking away from some characteristics of cyberbullying, this thesis examines a new version
of this phenomenon: self-cyberbullying. The empirical work sought to contribute towards
understanding the phenomenon of self-cyberbullying, its nature and prevalence among
adolescents, based on the perceptions of public high school students (3rd cycle) in the district of
Leiria. This quantitative exploratory, retrospective and transversal study, nonexperimental and
descriptive, was carried out with a sample of 904 students (454 girls and 460 boys), aged
between 11 and 18. The study used an online questionnaire to collect data, employing the
following tools: Student Perceptions on Self-Cyberbullying Questionnaire (Questionário
Perceções dos Alunos Sobre Autocyberbullying – QPAA); the Piers and Herzberg (2002)
Children’s Self-Concept Scale – PHCSCS, Veiga (2006); the Rosenberg Self-Esteem Scale
(1965) – RSES, version by Pechorro, Marôco, Poiares and Vieira (2011); self-criticism scale by
Gilbert et al. (2004) – FSCRS, version by Castilho and Gouveia (2011). The main conclusions
of the study indicated that self-cyberbullying is a complex phenomenon. Based on the
victimisation/aggression paradox, it is perpetrated at home, in school, at public places or in
friends’ houses. It entails pretending to have been banned from an online group or to troll
oneself, with real or adulterated negative or unpleasant contents, across social networks,
through the platform messaging systems of online games, on forums, chats, websites or blogs,
followed by a comment in relation to this trolling. Assisted by computers, smartphones and
tablets, self-cyberbullying is carried out directly or indirectly in an individual, intentional and
conscious manner. The self-cyberbully seeks to obtain relief for anguish and frustration, to
manifest a need for help, to get the attention of friends, to induce families to take more interest
in the supposed victims, to see positive messages about them being published, to test their
capacity to tolerate negative comments, to gain power or psychologically and socially
compromise an aggressor. The prevalence in the sample was 7.4%. Among boys, the prevalence
was 10% and among girls 5%. The largest number of cases was recorded in the eighth grade.
xii
Some 10.8% of participants know or have a colleague or friend who is a self-cyberbully; 48%
of self-cyberbullies have engaged in this behaviour on one or two occasions, 18% two or three
times per month, 8% once a week and 26% several times a week; about 24.2% manifested their
intention to again engage in this activity. The negative emotions, such as sadness (44.3%),
anguish (9%), shame (37.7%), fear (32.8%), anxiety (31.1%) and wanting to die (8.9%) are
frequent after engaging in this behaviour. There are also positive emotions, such as satisfaction
(40.3%), power (27.9%) and pride (27.9%). Three levels of repercussions of this behaviour
were examined: psychological (36.1% felt worse than before, 37.7% stopped wanting to go to
school); social (10.4% were taunted at school, 7.4% were victims of cyberbullying and 4.5%
were banned from accessing the internet); academic (14.9% had worse school results). Most
(80.6%) of the self-cyberbullies faced the consequences of their act alone as they did not realise
its significance (30.3%), as they intended to continue this behaviour (24.2%), out of fear
(21.2%) or shame (9.1%). The gender, bullying or cyberbullying victimization, to have failed a
school year, to be self-critical or use social networks are positively and significantly related
with self-cyberbullying; an overall feeling of family, social and school support, self-concept,
self-esteem, having friends or acquaintances who are self-cyberbullies are significantly and
inversely related with this behaviour. Trough the multiple analyses carried out, victimisation,
cyberbullying, anxiety, low levels of self-esteem, the use of social networks and self-critical
traits emerged as factors favouring this behaviour in the final self-cyberbullying model.
Knowing or having friends who are self-cyberbullies, a positive self-concept, namely being
satisfied and feeling happy, having a positive perception of relations with family, peers and
school in general, are protective factors. Dissemination, information, awareness, reflection,
legislation and research are strategies to prevent/combat the phenomenon
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
Educação e municipalidade : reciprocidades e ruturas. Estudo de caso no concelho de Penacova
Full text linkTese de doutoramento em Ciências da Educação, especialidade de Planificação e Administração Escolares, apresentada à Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de CoimbraA educação é um fenómeno social que tem por base, em primeira instância, a transmissão cultural e científica. Trata-se, portanto, de algo a que não são alheias circunstâncias ao meio que envolve a sua ocorrência. Não sendo, portanto, um ato isolado, compreende interações entre várias estruturas, nomeadamente, entre escola e município. Tal facto justifica o aumento progressivo da intervenção educativa do local quer ao nível português, quer ao nível dos restantes países da Europa.
Na verdade, ao longo do tempo, as relações entre educação e municipalidade não assumiram os mesmos contornos, uma vez que as políticas educativas estão dependentes da atuação governamental, de teor centralizado, a qual nem sempre elegeu os municípios como parceiros educativos das escolas portuguesas.
Efetivamente, antes de 1974, entre município e educação havia um fosso que instituía a rutura entre as duas realidades. Com o virar de página trazido pela revolução dos cravos, a rutura deu lugar a reciprocidades de vária índole, as quais se foram acentuando através da operacionalização de políticas variadas que apontam para a descentralização e para a territorialização. Esta tendência surgiu como “resposta a desejos e necessidades urgentes da população e a consciência crescente do valor da educação como condição do desenvolvimento local” (Barroso, 2006, p. 104). Aliás, a educação passou a apresentar-se como um fenómeno global, que ultrapassa as fronteiras da própria escola e que assume uma dimensão comunitária, como bem evidenciam as ideias que suportam a filosofia das Cidades Educadoras.
Apesar do enquadramento legal nacional a que todos os municípios têm necessariamente que se subordinar, há contextos sócio-culturais e económicos específicos que fazem com que a atuação municipal se adeqúe a realidades peculiares. Fazem ainda com que a importância concedida às questões educacionais não seja equitativa na globalidade dos municípios portugueses. Convém referir que, no que toca à concretização das competências consignadas na lei, todos os municípios atuam de forma mais ou menos igualitária. Porém, quando se trata de perspetivar as “não-competências” (Pinhal, 2006, p. 122), apenas alguns municípios, sobretudo os que apontam a educação como prioridade ao nível da sua atuação política, as tornam prática.
Assim, a problemática central desta investigação consiste na atuação educativa municipal, mais especificamente no que se refere ao município de Penacova. Desta forma, procedeu-se ao estudo da relação entre educação e municipalidade neste concelho, bem como das sinergias criadas em torno da mesma, visando conhecer-se as perceções dos diferentes intervenientes que se movimentam e interferem neste cenário.
A investigação foi realizada a partir da metodologia de teor qualitativo, porque o ponto de partida para a descrição/interpretação do cenário educativo penacovense foram as perspetivas dos atores, estabelecendo-se um diálogo constante com os mesmos. Esta opção metodológica ocorreu por se pensar ser a forma mais eficaz de proceder à descrição de teor interpretativo das relações entre educação e municipalidade no contexto específico do concelho de Penacova. Trata-se, então, de um estudo de caso com matizes etnográficas que se baseou na triangulação de dados obtidos a partir de diferentes fontes (entrevista formal de cariz semi-diretivo, entrevista informal, observação direta e participante, análise documental).
As conclusões do estudo fazem verificar que as estruturas educacionais e municipais mantêm entre si uma relação dialógica contrariando a tendência meramente institucionalizada pelas emanações legais. Além disto, é ainda possível constatar que são mais as reciprocidades do que as ruturas no que toca às relações entre as práticas e as regulamentações.
O concelho de Penacova apresenta-se como um exemplo vivo e concreto da afirmação da importância do local em educação, verificando-se que a própria natureza do fenómeno educativo na actualidade implica a territorialização e que se encontram lançadas já as primeiras pedras para a construção deste concelho como uma verdadeira Cidade Educadora.
PALAVRAS-CHAVE: educação, escola, município, colaboração, atores locais, local, territorialização.Education is a social phenomenon that relies primarily on the cultural and scientific transmission. Therefore, it takes into account the circumstances of the environment that surrounds it. As education is not an isolated act, it requires interaction between several structures, particularly between school and municipalities. This explains the gradual increase of the educational intervention at a local level, whether it is at a Portuguese or a European level.
However, the connection between education and municipalities wasn’t always as it is now. The educational policies depend largely on the governmental action, which is centralized and hasn’t always designated municipalities to be Portuguese schools’ educational partners.
In fact, before 1974, there was a gap between municipalities and education that established the break between the two realities. With the change brought by the Carnation Revolution, that break turned into several exchanges, which have allowed for multiple policies that lean towards decentralization and territorialization to take place. This tendency came out as a “response to the population’s urgent needs and wishes and the increasing awareness of the importance of education as a criterion for local development” (Barroso, 2006, p. 104). Besides, education has become a global phenomenon, which goes beyond the borders of school itself and adopts a community dimension, as well illustrated by the ideas that support the philosophy of Educating Cities.
Despite the legal framework to which all towns have to submit, there are specific sociocultural and economic contexts that make municipal action suitable for particular realities. Still, the importance given to educational matters is not fair in the Portuguese boroughs in general. It is crucial to mention that, when it comes to carrying out the abilities stated in the law, all municipalities act quite in the same way. Nevertheless, when considering the “non-abilities” (Pinhal, 2006, p. 122), only some municipalities, especially those who make education a priority in their political conduct, put them into action.
Thus, the central issue of this research consists of the municipal educational action, more precisely in Penacova Municipality. The connection between education and township was studied in this region, as well as the synergies around it. The aim was to get to know the point of view of the different participants that take part in this scenario.
The investigation was run using a qualitative methodology, as the starting point to the description/interpretation of Penacova’s educational environment were the actors’ perspectives and it was established a constant dialogue with them. This choice of methodology was thought to be the most effective to describe and explore the connection between education and municipality in Pecacova’s context specifically. Hence, it is presented a case study with ethnographic outlines based on data collection from various sources (formal semi-structured interview, informal interview, direct and participant observation, document analysis).
The conclusions of the research demonstrate that the educational and municipal structures have a dialogic relationship, contradicting the tendency brought by the legal framework. Moreover, it is also possible to prove that there are more exchanges than ruptures when it comes to the link between practice and guidelines.
Penacova Municipality is an accurate and concrete example of the importance of the local domain in education, as it is clear that the nature of the educational phenomenon these days involves territorialization, and that the first steps are being taken for this town to become a genuine Educating City.
KEYWORDS: education, school, municipality, collaboration, local actors, local, territorialization.L’éducation est un phénomène social qui a, d’abord, comme base la transmission culturelle et scientifque. Il s’agit, donc, de quelque chose qui a des rapports avec les circonstances du milieu de son ocorrence. Elle n’est pas une action isolée mais elle comprend des interactions entre les diverses structures, nommément, entre l’école et le munícipe. Cela justifie l’augmentation progressive de l’intervention éducative du local soit au niveau portugais soit au niveau des autres pays de l’Europe.
En vérité, tout au long des temps, les rapports entre éducation et municipalité n’ont pas eu les mêmes caractéristiques, une fois que les politiques éducatives dependent de l’actuation gouvernamentale, de teneur centralisé, laquelle n’a pas toujours fait l’élection des municipes comme partenaires éducatifs des écoles portugaises.
Efectivement, avant 1974, entre municipe et éducation il y avait un fosse qui instituait la rupture entre les deux réalités. Avec la virage de page apportée par la révolution des oillets, la rupture a donné lieu à des réciprocités de plusieurs types, lesquelles se sont accentuées à travers l’opéracionalisation de politiques variées qui indiquent la décentralisation et la territorialisation. Cette tendence est née comme “reponse à des désirs et à des besoins urgents de la population et la conscience croissante de la valeur de l’éducation comme condition de développement local” (Barroso, 2006, p. 104). Autrement, l’éducation a passé à se présenter comme un phénomène global, qui dépasse les frontières de la propre école et qui assume une dimension communitaire, comme bien montrent les idées qui supportent la philosophie des Villes Éducatrices.
Malgré l’encadrement legal national auquel tous les municipes doivent necessairement se subordiner, il y a des contextes socio-culturels spécifiques qui font que l’actuation municipal s’ajuste à des réalités particulières. Ils font encore que l’importance donnée à des questions éducationnelles ne soit pas la même en la globalité des municipes portugais. Il convient référer que, en ce qui concerne les compétences consignées dans la loi, tous les municipes actuent de façon plus ou moins égalitaire. Cependant, quand il s’agit de perspectiver les “non-compétences” (Pinhal, 2006, p. 122), seulement en quelques municipes, surtout ceux qui montrent l’éducation comme priorité au niveau de son actuation politique, la font pratique.
Ainsi, la problématique centrale de cette investigation consiste en l’actuation educative municipale, plus spécifiquement en ce qui concerne le municipe de Penacova. De cette façon, on a procédé à l’étude de la relation entre éducation et municipalité dans cette commune, bien comme des synergies crées autor de la même, en visant connaître les perceptions des différents intervenients qui se mouvementent et qui interferent dans cette scène.
L’investigation a été réalisée a partir d’une métodologie de teneur qualitative, parce que le point de départ pour la description/interpretation de la scène éducative de Penacova a été les perspectives des acteurs, en s’établissant un dialogue fréquent entre les mêmes. Cette option métodologique est subvenue parce qu’on pense être la façon la plus efficace de faire la description de teneur interpretative des rapports entre éducation et municipalité dans le contexte spécifique de la commune de Pencaova. Il s’agit, donc, d’un étude de cas avec des marques etnografiques qui s’est basé sur la tringulation des données obtenues a partir de différentes sources (entrevue formal de teneur semi-directive, entrevue informale, observation directe et participante, analyse documentale).
Les conclusions de l’étude font vérifier que les structures éducationnelles et municipales mantiennent entre soi une relation dialogique en contrariant la tendence simplement institutionnalisée par les émanations legales. Au delà de cela, il est encore possible constater qu’il ya plus de réciprocités que des ruptures entre les pratiques et les regulamentations.
La commune de Penacova se presente comme un exemple vif et concret de l’affirmation de l’importance du local en éducation, en se vérifiant que la propre nature du phénomène éducatif dans l’actualité implique la territorialisation et que les premières pierres pour la construction de cette commune comme une véritable Ville Educatrice sont déjà lancées.
MOTS-CLÉS: éducation, école, municipe, colaboration, acteurs locaux, local, territorialisation
Envolvimento dos alunos na escola : conceito e relação com o desempenho académico : sua importância na formação de professores.
Full text linkEste artigo é um produto do Projeto PTDC/CPE-CED/114362/2009 - Envolvimento dos Alunos na escola:
Diferenciação e Promoção, financiado por Fundos Nacionais através da Fundação para a Ciência e Tecnologia
(FCT), e coordenado por Feliciano Veiga.O conceito de envolvimento dos alunos na escola tem vindo a ser colocado no cerne das discussões relacionadas com o sucesso académico e com o abandono escolar. Este estudo faz uma revisão de literatura acerca deste conceito e das suas relações com o desempenho académico, destacando a sua importância no âmbito da formação de professores. Vários estudos sustentam que a falta de envolvimento dos alunos aparece associada ao baixo desempenho académico, a problemas de comportamento e ao abandono escolar. O envolvimento dos alunos na escola apresenta-se, na literatura revista, como uma resposta eficaz para os problemas que afetam as escolas e os seus alunos, como um aspeto a ter em conta na prevenção de padrões de comportamento problemático em contexto escolar e, portanto, como um conceito transdisciplinar de elevada importância na formação de professores
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
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