264 research outputs found
Author approved manuscript and Data from: CRISPR-Cas9 F0 knockout approach using predesigned in vitro transcribed guide RNAs partially recapitulates Rx3 function in eye morphogenesis
No full textAuthor approved manuscript:
Full manuscript: Wysocka et al., Manuscript_AAM version.pdf
Supplemental Table 1: Wysocka et al., Manuscript_Supp Table 1.pdf
Raw data associated with Figure 1:
Fig. 1b: DSC_0595.JPG
Fig. 1c: meltcurves_all.csv
Fig. 1d: rx3 qPCR.xlsx
Fig. 1e-h: Eye and body length.xlsx
Manuscript doi: 10.1007/s12041-022-01408-4
For further information, contact: savanb[at]amu(dot)edu(dot)pl</p
Stadia fosylizacji u uczących się i użytkowników języka angielskiego na poziomie zaawansowanym : diagnoza podłużna
No full textW niniejszej pracy podjęto próbę zbadania stadiów fosylizacji języka u uczących się i użytkowników języka angielskiego na poziomie zaawansowanym. W rozdziale pierwszym przedstawiono pojęcie fosylizacji w kontekście procesu uczenia się/nauczania języka obcego. Omówiono teorie wyjaśniające charakter opisywanego zjawiska, oraz próby zdefiniowania problemu. Kolejno ukazano zakres występowania oraz symptomy procesu fosylizacji, oraz ich wpływ na jakość kompetencji językowej wyrażanej za pomocą produkcji językowej ustnej i pisemnej. Rozdział drugi prezentuje wieloaspektowy charakter fosylizacji na tle rozwoju interjęzyka. Omówiono wpływ zjawiska na przebieg procesu uczenia się używania języka, ze szczególnym uwzględnieniem czynników odpowiedzialnych za jakość w/w procesu. Rozdział trzeci stanowi opis schematu badań empirycznych mających na celu wyróżnienie i scharakteryzowanie stadiów fosylizacji u uczących się i użytkowników języka angielskiego na poziomie zaawansowanym. Próbę stanowili studenci piątego
roku studiów zaocznych Filologii Angielskiej Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach. Badania właściwe przeprowadzono w oparciu o dwa narzędzia badawcze, tj. kwestionariusz osobowy i próbki tekstu ustnego i pisemnego. Szukając odpowiedzi na główne pytanie badawcze dotyczące zakresu i stopnia fosylizacji u
uczestników badań wyodrębniono wyznaczniki fosylizacji odpowiadające symptomom sfosylizowanego języka pisemnego i mówionego. Badania miały charakter diagnozy podłużnej, na którą składały się trzy pomiary poziomu kompetencji językowej studentów na przestrzeni jednego roku (październik 2005 - październik 2006). W rozdziale czwartym dokonano analizy informacji uzyskanych za pomocą kwestionariusza osobowego. Pozwolił on zebrać wiadomości wstępne dotyczące wieku, płci, wykształcenia itp., grupy badanych oraz informacje na temat doświadczeń językowych próby z perspektywy studenta i nauczyciela. Głównym daniem respondentów była ocena postępów w nauce języka angielskiego, poszczególnych umiejętności, jak również ewaluacja sukcesów i porażek w procesie uczenia się i nauczania języka. Kwestionariusz sprawdził wiedzę badanych na temat fosylizacji języka, symptomów oraz okoliczności sprzyjających jej rozwojowi, ze szczególnym uwzględnieniem objawów fosylizacji u w/w grupy. Jak się okazało, większość badanych jest zadowolona z postępów i osiągnięć językowych, które odnoszą głównie w zakresie gramatyki języka angielskiego oraz ćwiczeniach rozumienia tekstu mówionego i pisanego. Zdarzają się też porażki
językowe, a te związane są z wymową i użyciem słownictwa. Choć badani wydają się być świadomi procesu fosylizacji, nie dopuszczają do siebie myśli, że ten właśnie problem może ich dotyczyć i wymieniają nieznaczne przykłady fosylizacji, jakie zaobserwowali. W rozdziale piątym przedstawiono wyniki trzech pomiarów badań mających na celu sprawdzić poziom kompetencji językowej grupy badanych. Omówiono jakość zarejestrowanych wypowiedzi ustnych i pisemnych, które miały charakter komentarzy studentów w stosunku do wylosowanych przez siebie przysłów i cytatów znanych osób, a następnie porównano wyniki pochodzące z obu typów prowadzonego dyskursu. W rezultacie dokonano klasyfikacji symptomów fosylizacji z podziałem na
ustne i pisemne W przypadku wypowiedzi ustnych kryterium oceny języka stanowiły poprawność i płynność językowa. Pod względem poprawności językowej stwierdzono naruszenie reguł gramatycznych, leksykalnych, morfologicznych i fonologicznych języka docelowego przez próbę. Z kolei w przypadku płynności językowej odnotowano liczne oznaki braku płynności jak np. pauzy wypełnione i puste, powtórzenia, fałszywe „starty” czy nieskończone i nic nieznaczące zdania. Jeśli chodzi o wypowiedzi pisemne, kryterium poprawności językowej nie uległo zmianie, a płynność zastąpiono spójnością tekstu. Niepoprawne formy językowe zaobserwowano w gramatyce, słownictwie, morfologii, ortografii i interpunkcji języka angielskiego, a niespójność wypowiedzi została spowodowana nadużyciem utartych zwrotów językowych. W oparciu o rozwój fosylizacji, o którym przesądziły wyniki pomiaru pierwszego i trzeciego wyróżniono trzy stadia fosylizacji języka, które zostały
przedstawione w rozdziale szóstym. Stadia fosylizacji odpowiadały trzem pomiarom w czasie. Cechą charakterystyczną każdego ze stadium okazały się objawy fosylizacji ich zakres oraz częstotliwość występowania zarówno w języku mówionym jak i pisanym. Cechą wspólną poszczególnych stadiów były również
poprawne i niepoprawne formy językowe, które potwierdziły istniejący w literaturze przedmiotu podział na fosylizację błędnych i bezbłędnych form językowych (ang. erroneous i nnn-ermneHus fossilizatioń). Proporcje liczbowe pokazały przewagę form poprawnych nad niepoprawnymi w języku mówionym i pisanym, a tendencje
zaobserwowane na przestrzeni trzech pomiarów wskazują na wzrost błędnych form językowych porównując stadium 1 i 2, a następnie nieznaczny spadek w użyciu niewłaściwych form języka spowodowany zwiększoną ilością poprawnych zwrotów językowych w przypadku wypowiedzi ustnych. Biorąc pod uwagę teksty pisemne,
zanotowano tendencję rosnącą wśród niepoprawnych wypowiedzi w zestawieniu trzech stadiów. Liczba poprawnych form językowych maleje w stadium 3, spowodowana wcześniej wspomnianym wzrostem niepoprawności językowych. W rozdziale siódmym dokonano porównania tzw. sfosylizowanej
kompetencji językowej (ang. fossihsed competence) badanych studentów z subiektywną oceną znajomości języka, jaką wystawili sobie respondenci w kwestionariuszu. Podjęto próbę wyjaśnienia tych nieścisłości, sugerując przede wszystkim wpływ wysokiej samooceny oraz pewności siebie u większości studentów
i zaproponowano sposób pozwalający przybliżyć uczącym się i użytkownikom języka obcego faktyczny poziom ich kompetencji, a tym samym zakres fosylizacji języka. Ankieta, której przeprowadzenie zasugerowano pozwoli dokładnie przeanalizować język pod kątem poprawności, płynności i spójności wypowiedzi, a rozwiązywana wielokrotnie i w różnych odstępach czasu uświadomi respondentom zmiany językowe, które są nieodzowną częścią procesu uczenia się/nauczania języka
Betsaba by E. Zegadłowicz in the Stagings of S. Wysocka
No full textThe author deals with two stagings of Betsaba, a biblical drama in three acts written by Emil Zegadłowicz and put on by Town Theatre in Lublin (16 March 1927 -world premiere) and in New Theatre in Poznań (18 May 1927) directed and staged by S. Wysocka. In the beginning the author recalls earlier productions of Zegadłowicz's dramas: Olive Lamp − J. Słowacki's Theatre in Cracow, 31 May 1924, Acesta (in the same theatre) 7 March 1925, Border Rock − New Theatre in Poznań, 11 September 1925. Thus Betsaba was the fourth production of E.Zegadłowicz's drama staged by S. Wysocka.
Both performances of the latter are characterized by the same staging principles with some minute modifications. The first direction was its rapsodic character − pietism (exaggerated − according to some critics) for a poetic word, the second − the character of misterium. Zegadłowicz interpreted king David's love to Bethsheba, Uriah's wife, as a chain in the Divine plan of Incarnation of the Eternal Word and in the plan of Salvation. The stage-manageress sought to emphasize this thought both in composing the conceptions of the leading figures and in the Epilogue in which there appears the vision of the hut in Bethlehem. Wysocka's staging tended to limit the stage movement. A gesture would take on a particular meaning, especially in the Poznań production in which Wysocka had at her disposal such a talented and exceptionally „sculptory-minded” artist as Irena Solska. Furthermore the Lublin production was characterized by monumentalism, stressed by „living images” which close particular acts of the drama. The general evaluation of both productions was varied: reserved in Lublin, though „Betsaba” was perfomed ten times, and enthusiastic in Poznań with a total number of seven performances
O sztuce reportażu: Aneta Wysocka, Fakty – język – podmiotowość. Stylistyczne osobliwości reportaży Ryszarda Kapuścińskiego, Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2016, 278 s.
No full textA review of Aneta Wysocka, Fakty – język – podmiotowość. Stylistyczne osobliwości reportaży Ryszarda Kapuścińskiego, Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej, 2016, 278 s
Demographic Change of Population during the Transition Period in Poland / Les changements démographiques de la période transitionnelle en Pologne
No full textOn the background of demographic changes in Poland since 1989 concerning polation, fertility deathrate and internal migration, the author presents projection of population in Poland 1996-2020 which will cover the following : change in demographic structures and territorial differences in a prognosis of changes of the population structure.Les changements démographiques de la période transitionnelle en Pologne.
L'article est une présentation des pronostics démographiques établis pour la Pologne des années 1996-2020, sur la base des changements intervenus depuis 1989. Ils comprennent des changements de structures démographiques et une différenciation régionale de ces changements.Szajnowska-Wysocka Alicja. Demographic Change of Population during the Transition Period in Poland / Les changements démographiques de la période transitionnelle en Pologne. In: Espace, populations, sociétés, 1998-3. Les mutations démographiques en Europe centrale et orientale - Population Transformations in Central and Eastern Euraope. pp. 361-369
Diaries, observations and FL teachers' creativity
No full textThis paper is the product of long studies on the specific character of FL teachers’ work.
It comprises the latest achievements of language teaching methodology. The author
considers it to be especially important since her intention is to combine such procedures
as diary writing and lesson observations into one model that concentrates on
FL teachers’ creativity. The first level of this model is designed for student teachers.
Later, participant observations and self observations are expected to contribute to
the development of FL teacher’s autonomy. Autonomous teachers will most probably
produce autonomous learners
Gaps in teacher education
No full textThe results of the study on the development of FL teachers' professional careers allowed the author of the present paper to list the moments and/or periods of the teaching-learning process when the teachers feel most unsafe. These moments arc: the I st lesson of a FL, correcting and discussing student errors, the development of language creativity and evaluation of student progress. The aim of the paper is to establish whether these periods of unsafety arc caused by gaps appearing in the course of preparing students for their future profession of teachers
Czynniki określające rozwój kompetencji dyskursu u zaawansowanych uczniów języka angielskiego
No full textCelem niniejszej pracy jest analiza długoterminowego rozwoju kompetencji dyskursu w
języku angielskim u ucznia zaawansowanego oraz określenie czynników mających wpływ na ten proces w polskim kontekście edukacyjnym. Badania, w których wzięło udział 13
studentów nauczycielskiego kolegium języków obcych, miały charakter podłużny i skupiały
się na dynamice rozwoju kompetencji dyskursu w okresie 3 lat studiów.
Część pierwsza pracy jest przeglądem dotychczasowych rezultatów badań
dotyczących kompetencji dyskursu. Rozdział pierwszy stanowi wstęp do analizy dyskursu w kontekście nauczania języków obcych. Omawia on teoretyczne podstawy językoznawstwa stosowanego i socjolingwistyki w zakresie konstruowania dyskursu i rozwoju kompetencji dyskursu. Kolejne rozdziały przedstawiają teorie na takie tematy jak kompetencja a użycie języka, wpływ transferu językowego i komunikacji w klasie na konstruowanie dyskursu. Ostatnie rozdziały koncentrują się na czynnikach socjolingwistycznych i psycholingwistycznych określających rozwój kompetencji dyskursu.
Część druga dysertacji stanowi prezentację i analizę przeprowadzonych badań.
Rozdział siódmy zawiera opis zastosowanych metod badawczych, takich jak tygodniowe
kwestionariusze ucznia, regularne nagrania audio produkcji językowej studentów, obserwacja zajęć lekcyjnych, ewaluacja materiałów dydaktycznych, oraz analiza dyskursu nauczycieli akademickich. Rozdział ósmy stanowi analizę zebranego materiału pod względem ilościowym i jakościowym i podejmuje próbę skorelowania możliwych czynników określających rozwój kompetencji dyskursu. Wyniki badań wskazują na działania następujących czynników: rodzaj kontaktów językowych ucznia, transfer językowy, dyskurs nauczycieli akademickich, oraz procedury nauczania. Zaobserwowano, że dyskurs nauczyciela może odgrywać rolę ograniczającą rozwój wybranych aspektów modalności, użycia łączników zdaniowych oraz co najwyżej „wzmacniającą” rolę w rozwoju innych aspektów kompetencji dyskursu. Analiza korelacyjna nie wykazała zależności pomiędzy kontaktem z autentycznym językiem angielskim a rozwojem wszystkich obszarów dyskursu, chociaż można zaobserwować wzrost poziomów użycia poszczególnych aspektów dyskursu u uczniów do poziomu rodzimego użytkownika
języka angielskiego. Wyjątek stanowi rozwój releksykalizacji. Analiza wskazuje również na
to, że studenci charakteryzujący się wysoką tendencją do releksykalizowania w języku
angielskim, mogą być bardziej aktywni w poszukiwaniu kontaktów z autentycznym
angielskim, bez względu na poziom ich releksykalizacji w języku ojczystym. Innym
czynnikiem określającym rozwój kompetencji dyskursu jest transfer jęzkowy.
Zaobserwowano, że wpływ języka ojczystego na poszczególne obszary dyskursu w języku
angielskim może mieć miejsce w użyciu deontycznej modalności oraz releksykalizacji. W
obu przypadkach korelacja jest pozytywna. Analiza korelacyjna wskazuje również na
negatywną zależność między użyciem deontycznej modalności przez nauczyciela a poziomem stresu na zajęciach. Ostatnim wyróżnionym czynnikiem były procedury nauczania. Badania wskazują, że rozwijanie kompetencji dyskursu może nie być integralną częścią procesu nauczania
- …
