743 research outputs found
Los marcos normativos de las escuelas medias, ¿un intento por promover espacios más democráticos y menos desiguales?
No full textFil: Litichever, Lucía. FLACSO
La convivencia en la escuela : Entre la confianza y la responsabilidad
No full textFil: Litichever, Lucía. UNIPE/ FLACSO
Repensar la escuela. La correspondencia entre los estilos institucionales y los marcos normativos elaborados
No full textFil: Litichever, Lucía. FLACSO
¿La tarea de los directores está vinculada con la acción de gobernar? Un análisis sobre la percepción de los directores de escuela secundaria de la ciudad de La Rioja
No full textFil: Balducci, Egle. CIAPEM- UNLaR.Fil: Bourdieu, Jacqueline. CIAPEM.Fil: Escudero, Humberto. CIAPEM.Fil: Litichever, Lucía. FLACSO-UNIPE
Jóvenes en las escuelas. La experiencia de ser estudiante en dos escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires
No full textLa investigación educativa ha generado conocimiento acerca de la singularidad que adopta en los diversos contextos institucionales los procesos de escolarización. Esta singularidad puesta de manifiesto en experiencias, bienes simbólicos, sentidos y significados que se construyen y re construyen, para el caso de la escolarización en las escuelas secundarias, reviste una relevancia política de importancia en el contexto actual que vale la pena ser tematizada. En este sentido, el presente escrito se propone dar cuenta de la experiencia formativa en dos escuelas secundarias del conurbano bonaerense. Las escuelas en cuestión son distintas una de la otra, tienen peculiaridades relativas a su historia, tradición, tamaño, al tipo de población que recibe y su localización. En un contexto de estudios secundarios obligatorios resulta relevante problematizar, desde la perspectiva de la experiencia formativa de los jóvenes, qué se produce y qué se ofrece como bienes simbólicos en distintos establecimientos con estilos institucionales diferentesFil: Arroyo, Mariela. UNGS-UBA-FLACSO.Fil: Litichever, Lucía. UNGS-FLACSO-UNIPE.Fil: Merodo, Alicia. UNGS-UNLU
El bautizo de Aida Lucía, sobre la afrorreparación
No full textRESUMEN: Las huellas de la esclavización a la que fue sometida una parte de la población africana durante la trata esclavista desatada a partir de la conquista de América por los europeos, pueden ser aún visibles desde diferentes perspectivas. En el marco de los Estudios del Caribe, esas huellas pueden extenderse hasta el Pacífico colombiano, lugar donde se centra este texto. Aida Lucía Angulo Díaz es una bebé nacida en Buenaventura, el más importante puerto comercial sobre el Pacífico colombiano, y al ser la autora nombrada su madrina de bautizo, este hecho le permite poner en análisis la multiplicidad de elementos que hacen complejos los procesos de reparación de la memoria africana de los ancestros de su ahijada y su entorno social. El texto es un análisis de hasta qué punto es posible la afrorreparación en una población de clara descendencia africana, en la que también elementos culturales de las sociedades que los han marginado, como el bautizo católico, están fuertemente arraigados en ellos. Al ser el bautizo católico una práctica cultural propia de las sociedades europeas, el texto constituye un juego entre lo simple y lo complejo, entre lo inmediato y los procesos de larga duración, entre el presente y el pasado, entre lo académico y lo cotidiano, entre los intereses propios y los ajenos. Por eso este es también un texto de carácter auto reflexivo, al estar inevitablemente la autora inmersa dentro de toda esa complejidad a la que se refiere en su análisis.ABSTRACT: The treads of the slavery that suffered a portion of the African population during the slavers’ trade arose since the conquer of America by the Europeans, can be apparent from different views. In the background of the Caribbean Studies, those treads can extend to the Colombian Pacific, place where this paper is focused. Aida Lucía Angulo Díaz is a baby girl born in Buenaventura, the most important commercial harbour over the Colombian Pacific region, and being the author named her godmother, this fact allows her to put in an analysis the multiplicity of elements that make complex the reparation processes of the African memory of the ancestors of her goddaughter and her social environment. The text is an analysis about how much is possible the African reparation in a population with a clear evidence of African roots, where also cultural elements of the societies that have excluded them, as the catholic baptism, are strongly established in them. Being the catholic baptism a cultural practice that belongs to the European societies, the text constitutes a game between the simple and the complex, between the immediate and the long terms’ processes, between the present and the past, between the academic and the quotidian, between the own interests and the somebody’s else. That’s because this is also a text of auto reflexive kind, being the author unavoidably immerse in all that complexity that she refers in her analysis.Pregrad
“La Convivencia como modalidad de resolución de conflictos”
No full textHacia fines del siglo pasado en una búsqueda por democratizar el espacio escolar, promover mayor participación y protagonismos de los estudiantes en pos de generar ámbitos más inclusivos en las escuelas secundarias, se comenzaron a revisar los regímenes disciplinarios impulsando la instalación del Sistema de Convivencia. Esta revisión promovía un desplazamiento de la mirada, si el régimen de disciplina se centraba en la evaluación de la conducta de los estudiantes, la convivencia busca revisar los vínculos entre los distintos actores escolares. Así, se impulsa a cada escuela a que redacten sus propios códigos de Convivencia y conformen Consejos de Convivencia para regular las relaciones entre los distintos actores en el espacio educativo teniendo en cuenta sus propias realidades y contextos. Las distintas provincias fueron redactando normativas para impulsar el trabajo en torno a la convivencia en las escuelas. De esta forma, las distintas instituciones se fueron apropiando de la discusión y con diferente grado de implicación fueron elaborando sus propias normas y estrategias de resolución de los conflictos.
En este trabajo nos interesa revisar cómo se fue instalando el Sistema de Convivencia en las escuelas, particularmente en cuatro escuelas de la provincia de Buenos Aires con características bien diferentes y de localidades distintas. Consideramos dos escuelas tradicionales, de cierta antigüedad (una del interior de la Provincia —a 182 km de la Capital Federal— y otra del conurbano), dos ex Colegios nacionales con más de 75 años de historia. Uno de los casos es un colegio de la zona norte del conurbano bonaerense que ha recibido siempre a alumnos provenientes de los sectores medios y altos y, hasta 2009, tuvo en vigencia un examen de ingreso. Por su parte, el otro ex nacional es transferido a la provincia durante la década de los noventa, hecho al que se vincula un cierto decaimiento del prestigio y nivel académico del colegio y se relaciona con un cambio en la conformación de la matricula respecto de su nivel socioeconómico. La tercera escuela seleccionada es de modalidad técnica y se encuentra en una localidad de perfil industrial situada a 70 km de la Ciudad de Buenos Aires. La cuarta escuela se encuentra en el municipio de La Matanza es una institución surgida en los años noventa a partir de la expansión del sistema educativo. Cada uno de los establecimientos tiene características diferentes en cuanto a su antigüedad, la modalidad, la cantidad de matricula que reciben, el nivel socioeconómico que asiste a la escuela, el prestigio, el estado edilicio, entre otros aspectos. Hallamos en estas escuelas estilos institucionales diferentes que delinean distintos perfiles de formación para sus estudiantes. Estos estilos se reflejan en prácticas diversas en la cotidianeidad de su quehacer diario e incluso en la forma que toma el Sistema de Convivencia y los Acuerdos que elaboran. Entendemos por estilos institucionales la tendencia de formación que despliega la escuela, cuál es su foco, dónde ponen el acento, cuáles son los aspectos que más le preocupan. Es decir, los rasgos distintivos de cada institución y los principios que orientan su tarea. Estas cuestiones, tal como decíamos, delinean la formación que buscan desarrollar en sus estudiantes. Encontramos que por lo general, estos estilos se ven reforzados o sostenidos por los textos normativos elaborados por las escuelas.
En esta ponencia buscamos revisar las relaciones entre la normativa juridisccional sobre Convivencia, la resolución Nro 1593 del año 2002, más específicamente, y su puesta en marcha más concreta en las escuelas, tomando estas cuatro instituciones como casos de análisis y entendiendo también que la puesta en marcha del Sistema de Convivencia tomó distintas formas en las distintas escuelas, más allá de rasgos que se repiten entre uno y otro establecimiento.Nos interesa revisar cuáles son las normas que más se exigen en cada escuela y si hay una correspondencia entre ésta exigencia y el estilo institucional que la caracteriza. De la misma manera presentaremos las diferencias y similitudes que aparecen entre uno y otro establecimiento al momento de sancionar. No todas las instituciones proceden de la misma manera cuando deciden aplicar una sanción ni se sancionan de la misma manera las mismas transgresiones. Las diferencias entre las instituciones son interesantes para detectar dónde ponen el acento, qué les preocupa en mayor medida y cómo a través de este dispositivo buscan regular a sus estudiantes. Así, lo prohibido y lo permitido en cada escuela define límites diferentes respecto de lo posible.Fil: Litichever, Lucía. Universidad Pedagógica. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales; Argentin
Discusiones sobre el régimen académico de la escuela secundaria argentina : aportes de un estado del arte
No full textFil: Arroyo, Mariela. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina.Fil: Litichever, Lucía. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales; Argentina.Este artículo sistematiza los puntos centrales que abordan las investigacionessobre el Régimen Académico (RA) de la escuela secundaria de los últimos años.Se basa en un informe sobre el estado del arte elaborado a partir de la Basede Conocimiento RIES - FLACSO que reúne la producción académica argentinasobre escuela secundaria desde el 2003 hasta la actualidad.Estas elaboraciones teóricas cobran fuerza en los últimos años ante la necesidadde garantizar el cumplimiento al derecho a la educación de todos los jóvenes y laevidencia de que, a pesar de la sanción de la obligatoriedad escolar para el nivelsecundario, continúan algunos de los problemas del nivel como el abandono, larepitencia y la sobreedad. Se trata de una preocupación teórica y política, ya quelas investigaciones se hacen cargo del problema político aportando explicaciones y, desde las administraciones, se recuperan estos trabajos para diseñar modificaciones de la escuela secundaria que luego son investigadas.Este trabajo entiende al Régimen Académico como un constructo teórico que permite sistematizar elentramado de regulaciones explícitas y tácitas que estructuran la experiencia y afectan a las trayectoriasescolares. Partiendo de esta definición se analizaron las investigaciones que contemplan los componentes del RA referidos a la actividad académica de los estudiantes en sentido restringido, a las reglas institucionales y a los modos de sujeción de los estudiantes a tales reglas y a la organización institucional,incluyendo las instancias de participación de los estudiantes (Baquero et al., 2009).This article systematizes the central points addressed by research on the Academic Regime (AR) of secondary schools in recent years. It is based on a report on the state of the art prepared from the RIES - FLACSO Knowledge Base that brings together academic production Argentina on secondary school from 2003 to the present. These theoretical elaborations have gained strength in recent years due to the need to guarantee compliance with the right to education of all young people and the evidence of that, despite the sanction of compulsory schooling for the secondary level, some of the problems of the level continue such as dropout, repetition and over-age. It is a theoretical and political concern, since the research takes charge of the political problem by providing explanations and, from the administrations, these works are recovered to design modifications of the secondary school that are then investigated. This work understands the Academic Regime as a theoretical construct that allows systematizing the network of explicit and tacit regulations that structure the experience and affect school trajectories. Starting from this definition, the investigations that contemplate the components of the RA referring to the academic activity of the students in a restricted sense, the institutional rules and the modes of subjection of the students to such rules and the institutional organization, including the instances of student participation (Baquero et al., 2009).Este artigo sistematiza os pontos centrais abordados pelas pesquisas sobre o Regime Acadêmico (RA) das escolas secundárias nos últimos anos. Baseia-se em um relatório sobre o estado da arte elaborado a partir da Base de Conhecimento RIES - FLACSO que reúne a produção acadêmica argentina. ensino secundário desde 2003 até à atualidade Estas elaborações teóricas ganharam força nos últimos anos devido à necessidade de garantir o cumprimento do direito à educação de todos os jovens e da evidência de que, apesar da sanção da escolaridade obrigatória para o nível secundário, alguns dos problemas do nível continuam, como o abandono, a repetência e o excesso de idade. É uma preocupação teórica e política, pois a pesquisa se encarrega do problema político fornecendo explicações e, a partir das administrações, esses trabalhos são recuperados para projetar modificações do ensino médio que são então investigadas. Este trabalho entende o Regime Acadêmico como um regime acadêmico. construto teórico que permite sistematizar a rede de regulações explícitas e tácitas que estruturam a experiência e afetam as trajetórias escolares. A partir desta definição, as investigações que contemplem os componentes do AR referentes à atividade acadêmica dos alunos em sentido restrito, às regras institucionais e aos modos de sujeição dos alunos a tais regras e à organização institucional, incluindo as instâncias de participação estudantil (Baquero et al., 2009)
Revista iberoamericana de educación
No full textResumen basado en la publicaciónNúmero especial que acompaña al monográfico "Didáctica de la Lengua y la Literatura"Se revisan los reglamentos de convivencia producidos por escuelas medias argentinas. Se analizan las normas prescritas explorando sobre las temáticas que se incluyen y la regulación que se plantea. Al mismo tiempo, se busca indagar acerca de la existencia de un marco regulatorio compartido entre instituciones. Las normas que aparecen en los reglamentos podrían ser agrupadas en una serie de ítems que, con más o menos discrepancias suelen repetirse en uno y otro documento: las que se vinculan a la apariencia, las relacionadas con la puntualidad, las que hacen referencia al cuidado de la institución, las que se refieren al respeto de los símbolos patrios o rituales escolares, las que se concentran sobre asuntos más puntuales del proceso de enseñanza- aprendizaje y, en ocasiones, también se explicitan normas que buscan regular la relación con los otros. Al mismo tiempo, a veces se cuelan algunas reglas que hacen referencia a los contextos específicos o a determinadas preocupaciones propias de la época (la seguridad, la corrupción, la violencia, la pobreza, entre otras). Pero más allá de la semejanza en cuanto a las temáticas sobre las que prescriben las normas, encontramos ciertas diferencias respecto de cómo son concebidas y tratadas estas cuestiones en las distintas instituciones.ES
De victimario a víctima: la cultura de la cancelación en la resolución de conflictos
No full textLas escenas con las que se inicia este trabajo describen conflictos en los que las y los jóvenes realizan acciones en las redes sociales para expresar el malestar que les generan. Dado un conflicto: la traición amorosa, la discriminación de género; toman decisiones respecto a la inclusión- exclusión, la pertenencia. Estas dos situaciones se inscriben en un espectro más amplio de disputas que tienen lugar entre jóvenes y que resuenan en las escuelas. Mediando la segunda década del siglo XXI se extendieron los escraches y ciberescraches para denunciar situaciones de acoso, hace algunos años chismes y confesiones comenzaron circular en las cuentas “de Confesiones” o de las “Promociones” para exponer a otros, para contar secretos, lo que muchas veces trajo como consecuencia enfrentamientos, peleas.
Si en los ochenta la decisión de no hablarse más entre amigos y amigas que se peleaban se sellaba en los patios de las escuelas primarias con el cantito clásico “cucharita, cucharón, no me junto más con vos”, hoy cobra la forma de bloqueo, eliminación del grupo de Whatsapp, la conformación de grupo paralelo, la eliminación de mejores, la archivación de la conversación. Las redes sociales traen nuevas dinámicas en el establecimiento de los vínculos y en la manifestación y resolución de los conflictos. En esta ponencia nos interesa indagar las formas de abordar los conflictos que se ponen en juego a través de las redes sociales. Identificamos que los distintos modos de enfrentar las situaciones conflictivas ubican a los y las jóvenes en distintas posiciones. En ocasiones, aquellos que han transgredido terminan padeciendo el escaño público lo que los mueve de su lugar transgresor ubicándolos como víctimas, como es el caso de Matilde en la primera escena. Esta situación corre el eje del conflicto original generando uno nuevo. Algunas de las disputas surgen en las vida offline y se desenvuelven luego en la online, mientras que otras se inician en las redes sociales evolucionan y se desencadenan allí, pasando en ocasiones a la vida fuera de línea.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
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