117 research outputs found
Atención a la diversidad a través del método de la Flipped Classroom
No full textUno de los retos con el que se encuentra la escuela es adecuar su estructuración (sus programas, sus prácticas, sus modalidades de enseñanza...) a las leyes del país en el que se encuentra y, a su vez, a las nuevas propuestas educativas que se van realizando. En la escuela uno de los temas de constante actualidad y de mayor interés es la inclusión. Por inclusión debemos entender que cada alumno es importante y que se debe responder a las características individuales; paralelamente, todos deben ser tenidos en cuenta. Para alcanzar esta meta en el campo de la educación, es necesario proyectar nuestra mirada hacia nuevas propuestas para ir renovando los métodos de enseñanza/aprendizaje. La escuela viene tiempo realizando propuestas para centrar la atención en el alumnado y en sus procesos de aprendizaje. En esta comunicación proponemos la metodología de la Flipped Classroom como método para implementar una didáctica que sea verdaderamente inclusiva. En ella analizamos las características de la clase invertida (enseñanza centrada en el alumno, docente como guía, trabajo cooperativo, diferentes modalidades de proporción de los recursos...) y la comparamos con las características de la escuela inclusiva
EPISODIOS DE APRENDIZAJE SITUADO (EAS) Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN: FORMACIÓN DE PROFESORADO PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD
No full textPresentamos un estudio que persigue la formación de docentes que
trabajan con alumnado con necesidades educativas especiales, tanto en contextos de
aulas ordinarias como especiales, para el desarrollo de su competencia digital.
Se diseña, desarrolla y evalúa un proceso formativo basado en la metodología de los
Episodios de Aprendizaje Situado (EAS) y su aplicación a las aulas. Participan
maestros españoles e italianos a los que se les administra un cuestionario de
autopercepción de competencia digital construido ad hoc. La posterior aplicación al
aula de los contenidos aprendidos por los docentes se sigue y complementa mediante
observación participante.
Los resultados obtenidos indican un incremento del estímulo, el interés y la
motivación de los maestros y del alumnado con NEE. La utilización de metodología
basada en los EAS facilita propuestas e intervenciones didácticas colaborativas,
creativas e interactivas
"Clase al revés". Nuevos escenarios en la formación didácticotecnológica de docentes de un Centro de Educación Especial
No full textEl uso de las TIC en educación está creciendo con el fin de mejorar y actualizar las metodologías didácticas para que se adapten tanto a la sociedad del conocimiento como a las capacidades e intereses de los estudiantes, a sus lenguajes de comunicación y a nuevas maneras de aprender (Jenkins, 2013). En ese contexto de evolución y cambio, las TIC se configuran como tecnologías inclusivas abriendo las
posibilidad de innovación del sistema educativo también con aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (n.e.e.) asociadas a algún tipo de discapacidad. La formación del profesorado supone por ello un elemento de primer orden (EADSNE, 2013). En ese sentido, investigadores del Grupo EDINTEC de la Universidad de Burgos y de la Universidad de Palermo hemos diseñado, en colaboración con un Centro de Educación Especial, un proceso de
nvestigaciónacción
sobre formación metodológica en el uso de las TIC de un grupo de profesores
del Centro. En este trabajo presentamos algunos resultados preliminares de la investigación acabada en febrero de 2016 y desarrollada en los cursos 2014/2015 y 2015/2016. Los datos muestran que la introducción de las TIC en la actividad
didáctica del Centro (curso 2014/2015) ha elevado el interés de los docentes por estas tecnologías y por la formación metodológica (curso 2015/2016) en estrategias didácticas flipped (Bergmann y Samsestá, 2012) mejorando también la concienciación en el uso de las TIC y su entornos 2.0 durante el diseño y realización de las actividades
EPISODIOS DE APRENDIZAJE SITUADO (EAS) Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN: FORMACIÓN DE PROFESORADO PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD
No full textPresentamos un estudio que persigue la formación de docentes que
trabajan con alumnado con necesidades educativas especiales, tanto en contextos de
aulas ordinarias como especiales, para el desarrollo de su competencia digital.
Se diseña, desarrolla y evalúa un proceso formativo basado en la metodología de los
Episodios de Aprendizaje Situado (EAS) y su aplicación a las aulas. Participan
maestros españoles e italianos a los que se les administra un cuestionario de
autopercepción de competencia digital construido ad hoc. La posterior aplicación al
aula de los contenidos aprendidos por los docentes se sigue y complementa mediante
observación participante.
Los resultados obtenidos indican un incremento del estímulo, el interés y la
motivación de los maestros y del alumnado con NEE. La utilización de metodología
basada en los EAS facilita propuestas e intervenciones didácticas colaborativas,
creativas e interactivas
"Clase al revés". Nuevos escenarios en la formación didácticotecnológica de docentes de un Centro de Educación Especial.
No full textEl uso de las TIC en educación está creciendo con el fin de mejorar y actualizar las metodologías didácticas para que se adapten tanto a la sociedad del conocimiento como a las capacidades e intereses de los estudiantes, a sus lenguajes de comunicación y a nuevas maneras de aprender (Jenkins, 2013). En ese contexto de evolución y cambio, las TIC se configuran como tecnologías inclusivas abriendo las
posibilidad de innovación del sistema educativo también con aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (n.e.e.) asociadas a algún tipo de discapacidad. La formación del profesorado supone por ello un elemento de primer orden (EADSNE, 2013). En ese sentido, investigadores del Grupo EDINTEC de la Universidad de Burgos y de la Universidad de Palermo hemos diseñado, en colaboración con un Centro de Educación Especial, un proceso de
nvestigaciónacción
sobre formación metodológica en el uso de las TIC de un grupo de profesores
del Centro. En este trabajo presentamos algunos resultados preliminares de la investigación acabada en febrero de 2016 y desarrollada en los cursos 2014/2015 y 2015/2016. Los datos muestran que la introducción de las TIC en la actividad
didáctica del Centro (curso 2014/2015) ha elevado el interés de los docentes por estas tecnologías y por la formación metodológica (curso 2015/2016) en estrategias didácticas flipped (Bergmann y Samsestá, 2012) mejorando también la concienciación en el uso de las TIC y su entornos 2.0 durante el diseño y realización de las actividades
Micro design in special education
No full textSince DIGCOMP the European Commission [1] has provided new causes of reflection and many
competences indicators that can define a competent teacher, beyond a fruitful teaching within an
inclusive perspective with the use of ICT. Even more difficult is the research of more suitable methods
for the teaching-learning process by using ICT and their integration into the educational curriculum [8].
The research adopts the EAS methodology (Episodes of Situated Learning, [10]) allowing us to test
the flipped lesson [12] in "special contexts" where the teachers training is considered to be essential in
inclusive perspective with ICT [3].
The experimentation has started at the beginning of the academic year 2015/2016 and has included a
4 months monitoring period. The sample is a group of 11 teachers from the “Centro de Educación
Especial” (CEE) Fray Pedro Ponce de León, located in Burgos (Spain). The research focuses on the
research-action model, with a theoretical and practical training of 25 hours, which presents the EAS
method [9] [11], devices, Apps and environments 2.0 for the realization of inclusive activities with the
use of ICT. We adopt quantitative assessment tools (specially designed questionnaires on the
evaluation of digital and pre-post test experimental questionnaires) and qualitative assessment
(observation grids, interactions in a virtual platform, as well as essay questions inside of the
questionnaires) to collect the data.
A first analysis highlights that at the commencement of the training, 36.4% of teachers do not plan
learning content using ICT and only 36.3% of them do it "sometimes." Otherwise, at the end of the
training, 81.8% will plan digital content at least three times a week. These results demonstrate an
improvement of the digital that at the beginning of the training had shown the 45.5% of teachers
gaining low scores (18.2% for "no competent" and 27.3% "not very competent"). The end of the
training reports the 90.9% of the teachers defined as "sufficiently competent" for the creation of digital
content with the use of ICT (54.4% sufficiently; 27.3% quite; 9.1% a lot). The proposed methodology
(EAS) has proved to be useful to plan, organize and submit activities for 54.4% of the teachers who
participated in the trial. The remaining group (45.6%) did not have the opportunity to exploit fully the
potential of the methodology because of severe intellectual and physical disabilities of pupils, although
81.8% of the teacher has noted a general improvement in the motivation and in the learning ability of
their students.
The analysis of the questionnaires pre and post formation test detects how notwithstanding an initial
preparation often non-existent, teachers believe that the path has improved digital competencies of
teachers in 100% of cases. In conclusion, whilst the EAS method proved to be moderately useful to be
implemented in CEE, on the other hand we have found that it is highly effective for the training of the
teachers
Flipped Classroom and Universal Design for Learning: Towards an Inclusive Educational Environment and Curriculum
No full textFlipped Classroom (FC) methodology too tends to make learning process signicant and accessible to every student.The Universal Design for Learning (UDL) could be the pedagogical approach that may help in responding to this challenge, since
its key idea is remove all the barriers that even teaching methods and didactics can create.
UDL is a concept extension of the Universal Design, an architectural movement whose idea was proposed rstly in 1987 by Ron Mace. The tenet that lies behind the Universal Design is that, in architecture, everything has to be conceived and designed in order to suit the widest range of users, including the ones with disabilities
Estudio de los recursos educativos diseñados para estudiantes inmigrantes
No full textValidar un modelo común de Atención a la Diversidad en España para Educación Primaria y Secundaria, explorar un área dentro del complejo mundo escolar, desencadenada por la llegada de alumnado extranjero. Lo que se pretende es comprender de manera más profunda, cómo está constituida la realidad educativa en forma de recursos y dirigida a la atención e integración del alumnado inmigrante en el centro educativo y las actuaciones como docentes, alumnos, familias. La realidad de la inmigración en la sociedad española y en las instituciones educativas es una realidad más que visible. La sociedad se ha vuelto multicultural y en las estructuras sociales se han modificado, como respuesta a las necesidades que surgen ante esa nueva situación, protagonizada por la llegada de personas procedentes de otros lugares, que eligen España para comenzar una nueva etapa en su vida y la de sus familias, lejos del lugar que les vio nacer y crecer. El alumnado inmigrante se ha convertido en una realidad muy frecuente en el ámbito educativo, de ahí la necesidad de elaborar una serie de recursos que se ajusten a las necesidades que esta población plantea en la institución escolar. El trabajo se divide en dos partes. La primera está compuesta por seis capítulos que forman la fundamentación teórica del trabajo. Cada uno de ellos tratan de acercar la realidad de la escuela, que recibe cada curso académico un número más elevado de alumnado inmigrante, y todo lo que ésta situación lleva consigo. La segunda parte presenta los principios metodológicos que se han establecido para desarrollar la validación del Modelo de Atención a la Diversidad a través de una metodología cualitativa y utilizando la técnica Delphi, para valorar este modelo a través de los expertos conocedores de la atención a la diversidad en cada comunidad autónoma. Si se consigue elaborar un modelo común, las comunidades autónomas podrán compartir dificultades, logros y soluciones en lo que respecta a la atención del alumnado inmigrante en la escuela. Una característica de la población inmigrante es el cambio de residencia durante su estancia en el país de recogida, en este sentido, si todas las comunidades tuvieran el mismo plan de actuación. Cuando se produce un cambio de residencia la integración del alumnado será más sencilla y menos desagradable, puesto que el alumno se instalará con una actuación similar a la de su antiguo centro escolar. El fin último es lograr una educación de calidad para todos los alumnos que integran la institución educativa, de forma que se coopere en la formación de una escuela integradora y respetuosa con todos y cada uno de sus integrantes. Que la escuela sea un lugar de aprendizaje académico, es uno de los objetivos de la institución educativa, pero existen otros muchos aprendizajes que la escuela debe perseguir, como la transmisión de valores y la formación de personas autónomas y libres. El Modelo de Atención a la Diversidad pretende conseguir una acogida e integración en cada centro educativo en las mejores condiciones posibles y con los programas educativos más adaptados a sus necesidades y a la de sus familias.Universidad de Burgos. Facultad de Humanidades y Educación. Departamento de Ciencias de la Educación; Calle Villadiego, s.n; 09001, Burgos;ES
Alumnado con enfermedad mental. La asignatura pendiente
No full textLa histórica permanencia en espacios sanitarios de las personas con enfermedad mental ha supuesto un importante retraso en el desarrollo de recursos educativos especializados de acuerdo con sus características. A raíz del proceso de «desinstitucionalización» (cierre de los psiquiátricos), se inició la incorporación del colectivo a la sociedad. En los últimos años, las comunidades autónomas han comenzado, tímidamente, a dar una respuesta educativa a este colectivo, pero aún quedan términos por definir, alumnos y alumnas por evaluar, itinerarios por concretar, recursos por diseñar, profesorado y gestores por sensibilizar...La històrica permanència en recursos sanitaris de les persones amb malaltia mental ha suposat un important retard en el desenvolupament de recursos educatius especialitzats d'acord amb les seves característiques. Arran del procés de «desinstitucionalització» (tancament dels psiquiàtrics), es va iniciar la incorporació del col·lectiu a la societat. En els últims anys, les comunitats autònomes han començat, tímidament, a donar una resposta educativa a aquest col·lectiu, però encara queden termes per definir, alumnes per avaluar, itineraris per concretar, recursos per dissenyar, professorat i gestors per sensibilitzar...The historic stay in health care resources for people with mental disorders has been a significant delay in the development of specialized educational resources according to their properties. The recruitment of these persons into the society became as a result of the «deinstitutionalization» (closure of psychiatrics). In recent years, the regions have begun, tentatively, to provide an educational response to this group, but there are still undefined terms such as students waiting for being evaluated, routes for being defined, resources for being designed and teachers and managers for being awared
Origin of the theory about the Pseudo-Theophilus paraphrase
No full textOrigin of the theory about the Pseudo-Theophilus’ Paraphrase. – The sudden and abrupt change in Contardo Ferrini’s stance towards Theophilus, is attributed here to the misinterpretation of a letter sent to him by Zachariä von Lingenthal on January 31, 1884, just as his magnificent edition of the Paraphrase was on the brink of publication. This circumstance compels him to hastily modify and adapt its Prolegomena to his new theory, leading to significant unforeseen consequences. Furthermore, due to the rush, he also overlooks making modifications in other sections of his edition where, for this reason, Theophilus is still acknowledged as the author of the Paraphrase.Depto. de Derecho Romano e Historia del DerechoFac. de DerechoTRUEpu
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