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Legros Denis, Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris, Armand Colin, 2002
No full textLegros Denis, Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris, Armand Colin, 2002. In: Formation Emploi. N.84, 2003. p. 102
Legros Denis, Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris, Armand Colin, 2002
No full textLegros Denis, Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris, Armand Colin, 2002. In: Formation Emploi. N.84, 2003. p. 102
Le Chêne, l'Os et la Goutte d'eau : aventures et mésaventures du récit scientifique
No full textNous analysons dans cet article trois exemples d'un type de récit aujourd'hui oublié, le conte scientifique, qui faisait fureur à la fin du XIXe siècle. Le contenu et la structure de ces contes sont le miroir d'une société en pleine révolution technique et désireuse de transmettre à tout prix les connaissances de l'époque.Raichvarg Daniel, Legros Denis. Le Chêne, l'Os et la Goutte d'eau : aventures et mésaventures du récit scientifique. In: Romantisme, 1989, n°65. Sciences pour tous. pp. 81-92
Lecture et compréhension de textes
Get PDFCe chapitre présente une synthèse de travaux conduits sur les outils et systèmes multimédias dédiés à la lecture et à la compréhension de textes. L’examen de la littérature consacrée à cette thématique nous a conduits à diviser ce vaste domaine en deux parties : la première partie est consacrée à la synthèse des recherches menées sur les systèmes et outils conçus pour favoriser l’apprentissage de la lecture. La deuxième partie, consacrée à la synthèse des travaux centrés sur la problématique de la lecture et de la compréhension des textes électroniques (construction de la signification du texte lu), est dominée par la présentation des travaux sur les systèmes hypertextes.
En effet, les documents électroniques sont de plus en plus souvent fondés sur des techniques hypertextes et les problèmes de lecture et de compréhension qu’ils engendrent ont donné lieu à une littérature abondante (voir Goldman, 1996 ; Reinking, McKenna, Labbo & Kieffer, 1998). Dans ce chapitre nous analysons les recherches sur les hypertextes, uniquement sous l’angle de leur lecture et de leur compréhension, soit encore comme aides à la lecture et à la recherche d’informations. C’est pourquoi nous considérerons l’hypertexte dans son sens restreint de “ hyper-texte ”, c’est-à-dire un système dans lequel les unités de la couche d’information sont de nature textuelle. Nous adoptons ce point de vue, bien que le concept d’hypertexte soit employé en général de façon interchangeable avec celui d’hypermédia, sa caractéristique principale étant en effet sa facilité d’établir des liens entre les différents formats des informations (texte, graphique, image, son) et un accès par navigation à toutes les informations stockées (Conklin, 1987 ; Marchionini, 1988 ; Spiro & Jehng, 1990 ; Balpe, 1997).
On constate que l’évolution des documents sur écran vers un format multimodal constitue une tendance forte : de plus en plus souvent, l’écrit y voisine avec l’image et le son. La facilité d’intégrer les différents formats de représentation constitue un atout majeur des systèmes d’aide à l’apprentissage de la lecture (Mayer & Moreno, 1998 ; Vandendorpe, 1999), et leurs effets seront analysés dans la première partie de ce chapitre. Cependant, étant donné l’ampleur des travaux sur la problématique de l’hypertexte, nous avons choisi, par souci de cohérence, d’analyser les aspects multimodaux des hypertextes dans le chapitre sur la construction des connaissances
Les TIC et la construction des connaissances
Get PDFLe concept de "construction des connaissances" ("knowledge building") occupe une place centrale dans le champ de la technologie éducative et peut être considéré comme une notion–clé de la problématique de l'apprentissage avec les TIC. En effet, il résume bien l'essentiel des théories d’apprentissage qui ne cessent de gagner du terrain : qu’il s’agisse de « socio-cognitivisme » ( Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1990, 1991), du constructivisme (d’inspiration piagétienne) ou de socio-constructivisme (d’inspiration vygotskienne ), de la théorie de l’activité (Leontiev, 1981, Engestrom, 1987) , de la cognition située (Lave et Wenger, 1991), de la cognition distribuée () .L'accent mis sur la démarche active de l’appropriation des savoirs par des apprenants n'est pas étranger à l'approche cognitiviste symbolique qui insiste sur le fait "qu'une connaissance ne se construit pas à partir de rien mais (..) suppose une connaissances existante" et qu'elle nécessite " des activités de compréhension, des processus de mémorisation sélective concernant les résultats de l'action, des inférences faites à partir des éléments mémorisés pour former et vérifier des hypothèses, généraliser des résultats, reconnaître, après avoir résolu un problème, qu'il fait partie d'une classe de problèmes pour lesquels on a une procédure." (Richard, 1995, p. 157-158). En revanche, l'insistance sur la nécessaire inscription culturelle et sociale de la construction des connaissances et qui constitue la caractéristique commune des courants théoriques cités, a conduit certains auteurs à postuler l'émergence d'un nouveau paradigme de la cognition, et à avancer que « How cognition is or is not, determined, supported, or constrained by sociocultural factors is the central theoretical and methodological issue in the future development of cognitive science ».( Bruer, 1994, p. 286)
Le développement de ces théories dans le champ éducatif s’effectue en parallèle avec celui du de l’Internet, et des politiques de l'éducation visant à "brancher les écoles", selon une causalité complexe et récursive. Aussi, les possibilités d’utilisation pédagogique des technologies d’information et de communication évoluent rapidement, et on perçoit depuis plusieurs années un changement de la problématique des apprentissages avec les TIC dans laquelle une place de plus en plus importante est dévolue au "C" (de la Communication) au détriment de "I" (de l'Information). Ce passage progressif de la problématique du " multimédia" vers le "hypermédia" et enfin vers le "sociomédia " s'accompagne d'"une réflexion sur la construction sociale des connaissances et souligne que les technologies ne sont pas seulement les éléments d'une alchimie informationnelle mais qu'il faut regarder plus loin que le support, dans la complexité de la relation humaine, du rapport au monde et au savoir. « (Papadoudi, 2000, p. 5-6). C'est dans ce sens que certains auteurs avancent que la caractéristique principale de l'Internet est de constituer un média conversationnel: " the essence of the net remains categorically a medium for conversation". (Chen & Gaines, 1998, p. 227) et en tant que tel le décrivent comme "socioware", c'est-à-dire un environnement médiatisé d'apprentissage qui permet de créer un éventail d'interactions coopératives et mène à la constitution des communautés d'apprenants ou encore des communautés de pratique ( ). En resumé, on peut dire que les TIC continuent à être des outils-médiateurs des apprentissages, mais occupent une place de plus en plus importante en tant que des « outils d'ouverture au monde extérieur » (Papadoudi, 2000).
Dans ce chapitre nous passerons en revue les recherches empiriques sur la construction des connaissances en suivant le découpage de la problématique de la construction des connaissances avec les TIC en deux grands courants : le volet "hypermédia" qui englobe les travaux sur le TIC en tant que médiateurs des processus d'apprentissage individuels et les recherches sur le sociomédia, à savoir les TIC en tant que médiateurs des processus d'apprentissage collectifs
Le rôle des représentations sur la compréhension et la production des textes de procédure
No full textLegros Denis, Cosqueric Sandrine. Le rôle des représentations sur la compréhension et la production des textes de procédure. In: Linx, hors-série n°6-1, 1995. Difficultés linguistiques des jeunes en formation professionnelle courte. Diagnostic et propositions de remédiation. De la langue ordinaire au technolecte. Actes du Colloque international de Paris X – Nanterre, organisé avec le soutien du Conseil Régional d’Ile-de-France, de l’institut Universitaire de Formation des Maîtres de Versailles et du Rectorat de Versailles 19, 20 et 21 décembres 1994.VOLUME 1. pp. 183-193
Comprendre un texte
No full textUnderstanding a text : what to build ? with what ? and how ? - The authors try : 1) to set the position of psychology among cognitive sciences ; 2) to define understanding process as an interaction between a text and an individual ; 3) present some of their researches on understanding and text memorizing.Dans cet article nous commençons par dé/imiter la place de la psychologie au sein des sciences cognitives en précisant l'originalité de sa démarche, comparée à celle des disciplines connexes. Dans une seconde partie, nous définissons la compréhension comme une interaction entre un texte et un individu et, à la lumière des travaux des dix dernières années, nous caractérisons les deux pôles de cette interaction en distinguant, pour le premier, la forme du contenu et, pour le second, les structures mentales des processus à l'œuvre dans le traitement de texte. Dans une dernière partie, nous présentons quelques-unes de nos recherches sur la compréhension et la mémorisation de textes dans le but d'illustrer certaines des notions formulées et, plus particulièrement, celles qui consistent à construire de la signification.Comprender un texto : que construir ? con qué ? cómo ? - Tratan los autores de : determinar la posición de la psichologia en las ciencias cognitivas ; définir la comprensión com una interacción entre un texto y un individuo ; exponer algunas de sus investigaciones sobre la comprensión y la fijación en la memoría de textos.Denhiere Guy, Legros Denis. Comprendre un texte. In: Revue française de pédagogie, volume 65, 1983. pp. 19-29
Révision et co-révision de texte à distance. Vers de nouvelles perspectives pour la recherche et la didactique de la production de texte en contexte
No full textBrigitte MARIN et Denis LEGROS: Révision et co-révision de texte à distance. Vers de nouvelles perspectives pour la recherche et la didactique de la production de texte en contexte plurilingue
The ideas of the revision vary according to the field of research and the various points of view of the researcher. We propose doing an analysis of the various points of view on the revision in a situation where the reviser is on his own and in a situation of co-revision. Then we propose a review of the works on the technological assistances to the production and the revision of texts. Finally we suggest new prospects for research offered by the open-ended Internet environments and take into account the linguistic and cultural contexts in remote corevision and co-construction of knowledge.Marin Brigitte, Legros Denis. Révision et co-révision de texte à distance. Vers de nouvelles perspectives pour la recherche et la didactique de la production de texte en contexte. In: Langages, 40e année, n°164. 2006. La révision de texte. Méthodes, outils et processus, sous la direction de Sabine Pétillon et Franck Ganier. pp. 113-125
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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