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Contact des langues, vitalité ethnolinguistique subjective et comportement langagier
No full textAllard Real, Landry Rodrigue. Contact des langues, vitalité ethnolinguistique subjective et comportement langagier . In: Langage et société, n°41, 1987. Contacts de langues : quels modèles. pp. 83-84
Contact des langues et développement bilingue : un modèle macroscopique
No full textLandry Rodrigue, Allard Real. Contact des langues et développement bilingue : un modèle macroscopique. In: Langage et société, n°41, 1987. Contacts de langues : quels modèles. p. 32
La motivation d'étudiants cambodgiens pour l'apprentissage du français
No full textLe succès de l'apprentissage des langues secondes repose sur plusieurs facteurs dont l'un est la motivation. Faire une recherche sur la motivation des étudiants, un des facteurs qui peuvent influencer leur rendement en français, présente un grand intérêt pour les enseignants de français. La présente étude portait sur la motivation des étudiants de l'Institut de Technologie du Cambodge pour l'apprentissage du français langue d'étude. Nous désirons souligner que, dans la présente recherche, le terme langue d'étude est utilisé de façon interchangeable avec les termes langue seconde ou langue étrangère. L'étude s'est inspirée du modèle de la motivation langagière de Tremblay et Gardner (1995). Le premier objectif de cette étude était d'évaluer la motivation des étudiants de l'Institut de Technologie du Cambodge pour l'apprentissage du français langue d'étude. Étant donné qu'il n'existe pas encore beaucoup de recherches susceptibles de confirmer l'applicabilité du modèle de la motivation langagière de Tremblay et Gardner, le second objectif de l'étude était de chercher à savoir si l'on peut appliquer ce modèle dans un contexte cambodgien. La cueillette des données s'est effectuée auprès de 107 étudiants de l'Institut de Technologie du Cambodge dont 80 provenaient du cycle technicien supérieur et 27 du cycle ingénieur. Nous avons procédé à deux analyses. Premièrement, les données ont été traitées en fonction des cycles d'études et des années d'études au moyen d'une analyse de variance à deux dimensions (2x3). En second lieu, l'analyse acheminatoire de type Amos a été réalisée pour vérifier le modèle théorique. Pour le premier objectif de la recherche, les résultats indiquent que les étudiants qui ont participé à l'étude ne sont que légèrement motivés pour l'apprentissage du français. Les résultats de l'étude démontrent également que les étudiants ont des attitudes légèrement positives envers les Français, le cours de français et le professeur de français. Ces attitudes ont tendance à devenir de moins en moins positives et les efforts d'apprentissage du français semblent diminuer après la première année d'étude. Les étudiants ont des raisons modérément intégratives et instrumentales pour apprendre le français. C'est-à-dire qu'ils apprennent le français non seulement pour interagir et partager la culture des membres de la communauté francophone, mais aussi pour obtenir un bon poste ou un bon emploi. En ce qui a trait au second objectif, présente étude n'est pas en mesure de confirmer que le modèle de la motivation langagière de Trernblay et Gardner est applicable dans le contexte cambodgien à cause du nombre trop restreint de sujets dont l'échantillon est constitué. Néanmoins, plusieurs hypothèses du modèle théorique furent appuyées et une analyse acheminatoire donne un certain appui statistique au modèle.statement of responsibility: Krâsel Khem Tran.thesis: Thèse (M.A.Éducation: Enseignement) -- Université de Moncton, 1999.additional physical form: Également disponible sur microfiches et en version électronique
L' anxiété aux tests et l'effet d'une technique de désensibilisation systématique sur la performance dans des tâches cognitives
Get PDFL'étude portait sur 176 étudiants(e)s de secondaire I qui ont été évalué(e)s par le Test Anxiety Inventory et l'Anxiété aux tests . De ce nombre, les 24 Ss les plus anxieux (12 Ss pour le groupe contrôle et 12 Ss pour le groupe expérimental) et les 13 Ss les moins anxieux (groupe témoin) ont été retenus pour les fins de l'expérience. Ceux-ci ont répondu à huit (8) tâches cognitives sous forme de tests faisant appel à leur concentration littéraire, mathématique et mnémoniques. Tous les Ss ont répondu aux mêmes tests , et seuls les Ss du groupe expérimental ont pratiqué une technique de désensibilisation systématique précédant immédiatement les tâches cognitives dans la phase expérimental.statement of responsibility: par Gilles Sirois. --thesis: Thèse (M.A. Éducation: Psychopédagogie) -- Université de Moncton, Faculté des sciences de l'éducation, 1983.bibliography: Comprend une bibliographie.reproduction: Également disponible en version électronique. Les pages contenant des informations personnelles ne sont pas reproduites
Une étude de l'attitude des professeurs de français langue maternelle, face aux caractéristiques linguistiques des étudiants acadiens de l'élémentaire et du secondaire
No full text"Le but de la recherche était de décrire l'attitude des professeurs de français, langue maternelle, de l'élémentaire et du secondaire du Nouveau-Brunswick face aux caractéristiques des dialectes régionaux en ce qu'ils diffèrent du français standard et telles qu'utilisées en classe par leurs élèves. Une revue historique de l'évolution de l'attitude face aux dialectes dans l'enseignement en France, un bref résumé des grands courants de la sociolinguistique et un résumé des recherches empiriques en ce domaine furent accomplis. Sur la base des écrits recensés, les termes d'attitude descriptive (linguistique) et d'attitude prescriptive (normative) furent définis."statement of responsibility: par Marcel Guisset. --thesis: Thèse (M.A. Éducation) -- Université de Moncton, Faculté des sciences de l'éducation, 1978.bibliography: Bibliogr.reproduction: Également disponible en version électronique. Les pages contenant des informations personnelles ne sont pas reproduites
Les facteurs reliés au positionnement éducationnel des ayants droit des régions acadiennes de la Nouvelle-Écosse
No full textL’entrée en vigueur de l’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés, en 1982, insufflait un nouvel espoir dans les communautés francophones et acadiennes minoritaires au Canada. Avec les écoles que l’article 23 leur offrait, ces communautés pouvaient se permettre d’aspirer au renversement des années d’assimilation linguistique et culturelle, voir s’épanouir. Tout ne s’est pas produit tel que prévu. En Nouvelle-Écosse, les modifications qui devaient rendre les écoles dans les régions acadiennes conformes aux exigences de cette loi ont suscité un vif débat au sein de la communauté. Alors que certains ayants droit luttent pour l’obtention d ’écoles homogènes de langue française et l’autonomie de gestion, d’autres luttent pour des écoles bilingues et/ou mixtes. Cette recherche étudie le phénomène de prise de position sur la question de langue dans les écoles de la minorité des régions acadiennes de la Nouvelle-Écosse, soit Argyle, Chéticamp, Clare, Pomquet et Richmond. L’objectif est de mettre en évidence les principaux facteurs reliés au positionnement éducationnel des ayants droit dans ces régions. Certaines hypothèses de la recherche découlent du cadre conceptuel retenu, le modèle des facteurs déterminants du bilinguisme additif et du bilinguisme soustractif (Landry et Allard, 1990; Landry, 1997), et d ’autres découlent des recherches antérieures sur la question du positionnement éducationnel des parents relatif à la langue de scolarisation de leurs enfants. Les hypothèses sont les suivantes : 1. Le positionnement éducationnel des ayants droit est relié à leur disposition cognitivo-affective, particulièrement à leurs croyances egocentriques et à leur identité ethnolinguistique. a. Plus les croyances egocentriques des ayants droit seront positives envers l’ethno-groupe francophone, plus leur positionnement éducationnel sera positif envers l’école homogène de langue française. b. Aussi, plus / ’identité ethnolinguistique francophone des ayants droit sera forte, plus leur positionnement éducationnel sera positif envers l’école homogène de langue française. 2. Plus le vécu langagier des ayants droit sera de dominance francophone, plus leur disposition cognitivo-qffective sera positive vis-à-vis la langue française et, par conséquent, plus leur positionnement éducationnel sera positif envers l’école homogène de langue française. 3. a. Plus le niveau de scolarisation des ayants droit sera élevé, plus leur positionnement éducationnel sera positif envers l’école homogène de langue française, b. Plus le niveau d’occupation des ayants droit sera élevé, plus leur positionnement éducationnel sera positif envers l’école homogène de langue française. 4. Les principales raisons évoquées par les ayants droit dont le positionnement éducationnel est en faveur des écoles mixtes et/ou bilingues seront révélatrices d’une certaine naïveté sociale. Cinq cent quatre-vingt-dix-huit personnes de 18 ans et plus ont participé à la recherche en répondant à un sondage téléphonique, effectué pendant l’hiver 2000. La combinaison de l’analyse factorielle et de l’analyse de régression multiple a confirmé le rapport positif entre les croyances egocentriques et le degré de scolarisation, d’une part, et le positionnement éducationnel, d’autre part. L'analyse a aussi révélé un rapport positif entre le vécu langagier relié aux médias culturels et au paysage linguistique, la compétence langagière en français et le positionnement éducationnel. De plus, elle a révélé un rapport inverse entre l’âge et le positionnement éducationnel. Une même combinaison d’analyses a confirmé la présence d’un lien positif entre le vécu langagier et la disposition cognitivo-affective. Par ailleurs, une corrélation révèle un rapport positif entre l’identité ethnolinguistique et le positionnement éducationnel. Quant aux raisons évoquées pour expliquer la prise de position en faveur des écoles bilingues et/ou mixtes, elles témoignent d ’une certaine naïveté sociale, c’est-à-dire d’une inconscience des facteurs sociaux qui influencent le développement langagier à l’extérieur de l’école. Un grand nombre de répondants et de répondantes (63,7%) manifestent une préférence pour une scolarisation bilingue. La plupart de ceux-ci (77,4%) pensent que ce type d’école donnerait le plus haut degré de bilinguisme. Seulement 30,0% des répondants et des répondantes ont exprimé une préférence pour une scolarisation surtout ou entièrement en fiançais (sauf pour le cours d’anglais). L’appui pour la gestion autonome de leurs écoles par les fiancophones est aussi très peu élevé. La présente recherche offre une méthodologie pour des analyses comparatives et propose que d’autres études soient menées auprès des minorités fiancophones afin d’analyser en plus de détails les motifs et les facteurs associés au positionnement éducationnel des ayants droit.statement of responsibility: Kenneth Deveau. --Questionnaire en anglais.Aviseur: Rodrigue Landry.thesis: Thèse (M.A. Education: Administration scolaire) -- Université de Moncton, Faculté des études supérieures et de la recherche, 2001,bibliography: Bibliogr.: f. [138]-142.additional physical form: Également disponible sur microfiches et en version électronique
L' influence du milieu sur l'apprentissage du français langue maternelle
No full text"Ce travail a été entrepris dans le but d'offrir une contribution à la compréhension de certains facteurs sociologiques, socio-psychologiques et psychologiques susceptibles d'influencer l'apprentissage du français en milieu minoritaire."statement of responsibility: par Claude Gervais. --thesis: Thèse (M.A. Éducation) -- Université de Moncton, Faculté des sciences de l'éducation, 1989.bibliography: Bibliogr.: f. 179-223
Les centres scolaires communautaires (CSC) des Maritimes: relation entre des espaces institutionnels et le vécu langagier d'ayants droit francophones
No full textL’adhésion à la diète et aux restrictions liquidiennes représente un défi majeur pour les personnes en traitements d’hémodialyse. Dès qu’elles reçoivent leur diagnostic d’insuffisance rénale chronique (IRC), cette adhésion fait partie de leur régime thérapeutique qui consiste à limiter la consommation de liquides à un litre par jour et à suivre une diète faible en sel pour éviter un gain de poids excessif entre les traitements.
Le but de cette recherche est, d’abord, d ’établir à quel stade d ’adhésion aux restrictions liquidiennes se situe la personne en IRC, selon le modèle transthéorique (MTT) de Prochaska & DiClemente (1983) qui a servi de cadre de référence à l’étude. Ensuite, il s’agit d’examiner comment ce stade influence non seulement les perceptions que cette personne a de la fréquence et de l’intensité de l’adhésion à la diète et aux restrictions liquidiennes, mais aussi les perceptions qu’elle a des bénéfices et des obstacles relatifs à l’adhésion à la diète restreinte en sodium.statement of responsibility: Suzanne Harrison.thesis: Thèse (Ph.D. Éducation) -- Université de Moncton, Faculté des études supérieures et de la recherche, 2007.bibliography: Comprend des réf. bibliogr.: f. 168-176.additional physical form: Également disponible sur microfiches et en version électronique. Les pages contenant des informations personnelles ne sont pas reproduites
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