1,721,022 research outputs found
Ucenci med otrostvom in odraslostjo: ocenjevanje pisnih zmoznosti najstnikov, ki se ucijo francoscine kot tujega jezika
Get PDFThe article introduces learners between two age groups: childhood and adulthood. The aim of the author is to analyse the writing skills of French primary school learners – mostly 14 years old – and to determine which descriptors could be used to assess them. The article begins with a presentation of the learners’ characteristics and continues with a review of the position of the French language in Slovenian primary schools, where French is taught as a second foreign language and an elective subject. Since French is a rather infrequent subject in primary schools, it is difficult to obtain comparable materials. Finally, 36 written compositions from the national French competition serve as the basis for analysis. The detailed analysis is accompanied by a presentation of the CEFR and AYLLIT descriptors for writing, as well as reflection on which descriptors are appropriate for assessing compositions and placing them on the CEFR levels. The AYLLIT descriptors seem more relevant, as they are more explicit and appropriate for the target group. (DIPF/Orig.
Poučevanje francoščine za odrasle migrante v Franciji
Get PDFLe sujet principal de ce mémoire de master est l\u27enseignement du français aux adultes migrants en France et plus particulièrement à Paris. Le contenu est divisé en trois parties. La première se rapporte au contexte de la recherche où l\u27auteure évoque l\u27intégration linguistique des migrants et les formations linguistiques pour les migrants adultes en France. Dans la deuxième partie, l\u27auteure se consacre à la théorie de la didactique du français. Elle examine les notions comme les besoins linguistiques, les objectifs d\u27apprentissage, les compétences et les approches didactiques. Dans la partie empirique, elle explore un exemple de la formation linguistique pour les migrants adultes qui est destinée aux grands débutants. Pour s\u27intégrer dans le nouvel environnement et pour profiter pleinement de la vie (sur le plan social, professionnel, familial, culturel et autre), les immigrés doivent communiquer d\u27une façon autonome dans la langue dominante de la société d\u27accueil et se comporter tout en respectant les normes sociales. L\u27immigré a donc des besoins linguistiques et sociolinguistiques qui doivent être satisfaits par les formations linguistiques. Un exemple pour ce type de formation sont les ASL, les ateliers sociolinguistiques mis en place par les associations parisiennes. L\u27objectif d\u27apprentissage principal des formations linguistiques pour les migrants adultes est l\u27acquisition des compétences pour une vie autonome dans le pays d\u27accueil. Les compétences que l\u27immigré doit maîtriser sont les compétences communicatives et sociales. S\u27y ajoutent aussi la culture générale et les savoirs socioculturels concernant le pays et la société d\u27accueil. Les approches didactiques les plus appropriées pour ce type de formation sont l\u27approche communicative et l\u27approche actionnelle. Au niveau élémentaire de l\u27appropriation de la langue (le niveau A1.1 selon le CECRL), les apprenants doivent apprendre les bases des compétences linguistiques, communicatives et sociales dans le but de se présenter, parler de soi et se repérer dans le temps et l\u27espace.Osrednja tema magistrske naloge je poučevanje francoskega jezika za odrasle priseljence v Franciji in natančneje v Parizu. Avtorica je nalogo razdelila v tri sklope. Prvi se nanaša na kontekst raziskave, v kateri obravnava jezikovno integracijo priseljencev v gostujoče okolje in jezikovna izobraževanja za odrasle priseljence v Franciji. V drugem sklopu se posveča teoretičnim izhodiščem na področju didaktike francoščine in preuči pojme kot so jezikovne potrebe, učni cilji, kompetence in didaktični pristopi. V empiričnem delu naloge pa raziskuje primer jezikovnega izobraževanja za odrasle migrante, ki je namenjeno popolnim začetnikom. Priseljenci se morajo za integracijo v novo okolje in tudi za čim bolj polno življenje (na socialnem, poklicnem, družbenem, kulturnem in drugih področjih) čim prej avtonomno sporazumevati v uradnem jeziku njihove gostujoče družbe in se vesti po pričakovanih socialnih normah. Priseljenec ima torej jezikovne in družbenojezikovne potrebe, ki jih jezikovna izobraževanja za migrante morajo zadovoljiti. Primer takega izobraževanja so "ASL" - družbenojezikovne oz. sociolingvistične delavnice, ki jih izvajajo razna društva v Parizu. Glavni učni cilj izobraževanj za odrasle migrante je pridobivanje kompetenc za samostojno življenje v novi državi. Kompetence, ki jih mora priseljenec pridobiti, so komunikacijske in socialne. K tem spadata tudi splošna razgledanost in poznavanje družbenokulturnih značilnosti gostujoče države in družbe. Najprimernejša didaktična pristopa za taka izobraževanja sta komunikacijski pristop in akcijsko usmerjeni pristop. Na popolni začetni ravni učenja in ponotranjanja jezika (raven A1.1 po Skupnem evropskem jezikovnem okviru) pa je pomembno, da učenci usvojijo osnovne jezikovne, komunikacijske in socialne zmožnosti. Na tej ravni je cilj, da se priseljenci lahko predstavijo in kaj povedo o sebi in da se orientirajo v času in kraju, v katerem živijo
Comparison of two FLE textbooks from the perspective of cognitive linguistics
No full textKognitivna lingvistika nam ponuja mnogo novih načinov poučevanja tujih jezikov. Čeprav je prisotna že od osemdestih let prejšnega stoletja, je še vedno malo uporabljena in precej neprepoznana. Glavna značilnost, ki jo razlikuje od ostalega jezikoslovja, na primer strukturalizma, je, da povezuje jezik z vsemi kognitivnimi področji. Cilj našega magistrskega dela je bil, da dokažemo, kako je s časom naraslo tudi zavedanje naših mentalnih procesov, prisotnih pri učenju tujih jezikov. Tako smo primerjali dva učbenika za francoščino kot tuji jezik, ki sta izšla v Franciji. Prvi, Panorama 1, je izšel leta 1997 in drugi, Défi 1, leta 2018. Rezultati analiz so jasni: Panorama 1, čeprav izhaja iz komunikativnega pristopa, še vedno sloni na zastarelih prepričanjih, da je treba jezik obravnavati kot samostojen sistem. Na drugi strani pa nam Défi 1 dokazuje ravno nasprotno, da je jezik prisoten v vseh naših dejanjih. Défi 1 spodbuja učence, da pristopajo k učenju novega jezika z vsem znanjem, ki ga že imajo na razpolago in z vso možno pomočjo (internet, slovarji, raziskave). Če povzamemo, lahko trdimo, da je viden napredek, ki spodbuja prepoznavnanje kognitivnih procesov, ki olajšajo učenje tujih jezikov.Cognitive linguistics offers us many new possibilities in the field of teaching foreign languages. Although the beginnings lead back to the 1980s, it is still rarely used and rather unrecognised. The main characteristic that distinguishes it from other branches of linguistics, such as structuralism, is that it connects language with all cognitive capacities. The aim of our master’s thesis was to prove how the awareness of our mental processes present in learning foreign languages has grown over time. Thus, we compared two textbooks for French as a foreign language published in France. The first, Panorama 1, was published in 1997 and the second, Défi 1, in 2008. The results of the analyses are clear: Panorama 1, despite the fact that it is based on a communicative approach, still relies on outdated beliefs that language should be considered an autonomous system. On the other hand, Défi 1 proves to us just the opposite, that language is present in all our actions. Défi 1 encourages students to approach learning a new language with all the knowledge they have at their disposal and with all possible resources (internet, dictionaries, researches). To summarise, we can argue that there is visible progress that encourages the recognition of cognitive processes that facilitate foreign language learning
Učinkovitejše poučevanje francoščine kot tujega jezika s pomočjo neverbalne komunikacije
Get PDFMagistrsko delo preučuje vlogo učiteljeve neverbalne komunikacije pri pouku francoščine kot tujega jezika. S pomočjo kvalitativne raziskave magistrsko delo razišče funkcije neverbalne komunikacije ter poišče predloge za izboljšanje neverbalnega vedenja učiteljev. V raziskavi je sodelovalo 51 učiteljev francoščine iz Slovenije in Francije, ki so izpolnili spletni vprašalnik, v katerem so poročali o neverbalnih tehnikah v danih učnih situacijah. Rezultati raziskave so pokazali, da učitelji uporabljajo neverbalno komunikacijo pri pouku francoščine v različne namene, od organizacije učnega procesa, spodbujanja učenčevega pozitivnega odnosa, do stimulacije usvajanja francoščine. Značilnosti učinkovitega neverbalnega nastopa so tako odvisne od učiteljevega namena in so opisane v rezultatih raziskave. S tem raziskava sugerira, da se učitelji neverbalne tehnike lahko naučijo in tako prispevajo k izboljšanju učnega procesa pri francoščini.The dissertation explores the role of teacher\u27s nonverbal communication in teaching French as foreign language. It uses a qualitative study in order to determine the functions of teacher\u27s nonverbal behavior in class and look for suggestions for its improvement. The data of the study was collected through online questionnaire in which 51 French teachers from Slovenia and France reported on their use of nonverbal behavior in given classroom situations. The results of the study show that teachers use nonverbal behavior in class for different purposes, from organizing classroom processes, encouraging learners\u27 emotional engagement, to stimulating learners\u27 learning process. The characteristics of effective nonverbal behavior depend on its use and are described in the results of the study. Lastly, findings of the study suggest that nonverbal techniques can be learned in order to improve the teaching of French
Language registers in the classroom
Get PDFLe thème principal de ce mémoire est l\u27enseignement du français informel en classe. Premièrement, le français informel est présenté dans la partie théorique qui englobe la présentation de cette notion. Nous présentons notamment quelques pistes théoriques pour l’enseignement du français informel avec un corpus du vocabulaire informel. De plus, cette partie contient une présentation de l\u27enseignement de la langue informelle à travers l\u27histoire, la description détaillée des registres de langue différents avec les exemples correspondants et les différences entre le français informel et formel, selon les différents linguistes. La partie pratique est constituée de 5 entretiens avec les professeures de français langue étrangère (FLE) qui enseignent dans les lycées slovènes. Dans cette partie, nous analysons leurs réponses. Les entretiens ont été conduits par Skype en langue maternelle, après, nous les avons traduits, analysé les données obtenues et essayé de voir si les résultats correspondent aux hypothèses posées. Les exemples des exercices utilisés par les professeures dans les lycées slovènes sont inclus dans les annexes. La dernière partie englobe des exercices qui pourraient être utiles pour les professeurs voulant inclure le français informel dans leurs classes avec un corpus lexical donné au début du chapitre.The main theme of this Master\u27s thesis is teaching informal French. Firstly, the notion of informal French is presented in the theoretical part, together with some tips for teaching informal French with a corpus of informal French. In addition, this part contains a description of informal French teaching through history, and a detailed explanation of different language registers. The practical part consists of 5 interviews with teachers of French as a foreign language (FLE) who teach in Slovenian high schools. In this part, their answers are analysed. The interviews with the teachers were conducted on Skype in the mother tongue, and afterwards translated to French and analysed. Examples of exercises used by teachers in Slovenian high schools are included in the appendices. The last part includes exercises useful for teachers interested in including informal French in their lessons, with a corpus given at the beginning of the chapter
The use of interactive board for teaching French
Get PDFCette contribution vise àprésenter le Tableau blanc interactif comme un outil scolaire, identifier les usages scolaires ainsi que les avantages et les inconvénients de l\u27utilisation. La premiere partie de ce texte présente le tableau blanc interactif en général, ses caractéristiques, les avantages et les inconvénients selon les spécialistes dans le domaine de l\u27éducation et des technologies. On présente aussi les possibilités d\u27intégration du tableau pour enseigner la grammaire, le vocabulaire, l\u27expression écrite/orale et la compréhension écrite/orale. Dans la deuxiememe partie, nous présentons notre recherche sur l\u27utilisation du tableau aux cours de français langue étrangère dans les écoles slovènes. Nous présentons la méthode de la recherche, les participants, les hypothèses sur l\u27utilisation et les résultats.The aim of this thesis is to represent the interactive white board as a school supply, to identify the ways it is used in schools, as well as its advantages and disadvantages. In the first part the Interactive white board is represented in general, together with its characteristics and advantages and disadvantages according to specialists/experts in the field of education and technologies. We also represent the board as a possible method of teaching grammar, vocabulary, written/oral expression and written/oral comprehension. The second part of the thesis deals with our research of the board use to teach French as a foreign language in Slovene schools. We represent our method of the research, the participants, the hypothesis of the research and the results
Jean Vodaine\u27s lesson: Treating the émigré artist through cross-curricular integration in secondary schools
No full textMagistrsko delo obravnava življenje in delo slovenskega izseljenskega avtorja Vladimirja Kaučiča – Jeana Vodaina, ki je večino svojega življenja preživel in ustvarjal v Franciji. Gre za vsestranskega umetnika, ki je deloval kot slikar, grafik, tipograf, prevajalec, založnik, tiskar in pedagog. Vodaine je kljub svojemu kvalitetnemu in bogatemu opusu ter zanimivi življenjski zgodbi malo znan umetnik, glavni cilj magistrskega dela je bil razširiti njegovo poznavanje. Za dosego tega cilja smo zasnovali pet učnih ur za gimnazije, ki obravnavajo različne vidike njegovega življenja in dela (literarno delo, slikarsko delo, tipografsko delo, vsestranskost njegovega dela in izseljenska identiteta). Ure so bile ustvarjene kot medpredmetne in povezujejo štiri šolske predmete: francoščina, likovna umetnost, slovenščina in zgodovina. V teoretičnem delu smo zaokroženo povzeli teorijo in problematiko medpredmetnega povezovanja v slovenskem šolstvu. Čeprav gre za znan in na teoretski ravni dobro raziskan koncept, se ga učitelji v šolah poslužujejo razmeroma malo. Prav tako smo v teoretičnem delu povzeli življenje in delo Jeana Vodaina. V praktičnem delu smo ure preizkusili na dveh celjskih gimnazijah, hkrati pa so učenci reševali anketni vprašalnik o medpredmetnem povezovanju. Rezultati ankete so potrdili, da so ure dobro zastavljene, da je ur z medpredmetnim povezovanjem v slovenskih šolah malo in da bi si jih dijaki želeli več. Magistrska naloga lahko tako služi kot priročnik za učitelje, ki bi svoje dijake želeli seznaniti z Jeanom Vodainom ali kot vzorec za načrtovanje podobnih medpredmetnih ur.This master\u27s thesis deals with the life and work of the Slovenian émigré author Vladimir Kaučič - Jean Vodaine, who spent most of his life and worked in France. He was a versatile artist who worked as a painter, graphic artist, typographer, translator, publisher, printer and teacher. Despite his high quality and rich oeuvre and his interesting life story, Vodaine is a little-known artist, and the main aim of this master’s thesis was to broaden knowledge of him. To achieve this goal, we designed five lessons for secondary schools, dealing with different aspects of his life and work (literary work, painting, typography, the versatility of his work and his emigrant identity). The lessons were created as cross-curricular, linking four school subjects: French, Fine Arts, Slovene and History. In the theoretical part, we have summarised the theory and issues of cross-curricular integration in Slovenian education. Although it is a well-known and theoretically well-researched concept, it is relatively little used by teachers in schools. We have also summarised the life and work of Jean Vodaine in the theoretical part. In the practical part, we tested the lessons in two grammar schools in Celje, and at the same time, students were asked to complete a questionnaire on cross-curricular integration. The results of the survey confirmed that the lessons are well designed, that there are few lessons with cross-curricular integration in Slovenian schools and that students would like to see more of them. The master’s thesis can thus serve as a guide for teachers who would like to introduce Jean Vodaine to their students or as a model for planning similar cross-curricular lessons
Role-play in foreign language teaching
Get PDFLe jeu de rôle est la méthode de l’apprentissage qui encourage les apprenants à communiquer avec les autres en utilisant les mots et les structures verbales qu’ils ont appris auparavant. Il fait partie de l’apprentissage des langues étrangères dès les années 1970 et aide les apprenants à enrichir leur vocabulaire et améliorer leur prononciation et la grammaire. Il est amusant, intéressant, différent des activités régulières, les apprenants l’aiment beaucoup, ils le trouvent utile, motivant, même pour les apprenants plus timides. Ce sont les apprenants qui sont mis au centre, l’enseignant observe et aide quand ils en ont besoin. Un des jeux de rôle les plus créatifs est la simulation globale où les apprenants font tout l’apprentissage à travers un lieu-thème choisi par l’enseignant.The role-play is a method of learning that encourages the students to communicate with others using the words and verbal structures they have learnt beforehand. It has been a part of the learning process ever since the 1970s and helps the students expand their vocabulary and improve their pronunciation and grammar. It is fun, interesting, different from the other activities, the students really like it, they find it useful, motivating, even the shy students enjoy it. The students play the main role in this kind of activity, the teacher only observes them and helps when necessary. Global simulation is one of the most creative kinds of role-play, the students do all the learning through the theme previously chosen by the teacher
Strah pred tujim jezikom pri pouku francoščine kot tujega jezika v Sloveniji
Get PDFL\u27anxiété langagière est l\u27un des facteurs psychologiques les plus proéminents dans l\u27apprentissage de langues étrangères. Comme telle, elle est relativement peu recherchée, mais une meilleure compréhension de cette peur des langues étrangères serait sans doute d\u27extrême importance pour un apprentissage plus conforme aux caractéristiques des apprenants et en même temps pour un apprentissage plus efficace de langues étrangères. L\u27anxiété langagière varie avec l\u27âge et les compétences du locuteur. En recueillant et en analysant les réponses au questionnaire d\u27environ 150 apprenants de FLE et en effectuant quatre interviews avec des enseignantes de FLE de deux lycées slovènes et de la Faculté des lettres de l\u27Université de Ljubljana, on a essayé de déterminer les causes de l\u27anxiété langagière et les groupes le moins et le plus sous l\u27influence d\u27anxiété langagière selon l\u27âge et le niveau. Les résultats de la recherche sont très clairs: en général, l\u27anxiété langagière est très répandue dans l\u27enseignement de FLE au sein du système éducatif slovène. Parmi les quatre groupes de participants qu\u27on a établis: les lycéens en première année, les bacheliers, les étudiants en licence et les étudiants en master, les bacheliers et les étudiants en licence se sont avérés les plus touchés par l\u27anxiété langagière. Ces constatations permettront de pouvoir mieux remédier à ce phénomène chez les apprenants de FLE slovènes afin de rendre l\u27apprentissage de FLE une expérience positive pour le plus d\u27apprenants possible.Strah pred tujim jezikom je eden izmed najbolj vplivnih psiholoških dejavnikov pri učenju tujih jezikov in je glede na pomembnost precej slabo raziskan, četudi bi boljše razumevanje omenjenega pojava nedvomno pripomoglo k bolj prilagojenemu in učinkovitemu učenju tujih jezikov. Strah pred tujim jezikom se spreminja z govorčevo starostjo in nivojem znanja jezika. Z zbiranjem in analizo približno 150 odgovorov na vprašalnik ter z opravljenimi štirimi intervjuji s profesoricami francoščine kot tujega jezika na dveh slovenskih gimnazijah in na Filozofski fakulteti Univerze v Ljubljani mi je uspelo določiti najpogostejše vzroke za pojav strahu pred tujim jezikom ter skupino učencev glede na starost in raven znanja, ki ima največ težav s strahom pred tujim jezikom. Rezultati raziskave so zelo jasni: na splošno je preučevani pojav zelo pogost med učenci francoščine v slovenskem šolskem sistemu. Med štirimi skupinami sodelujočih, tj. med dijaki prvih letnikov, maturanti, študenti dodiplomskega študija in študenti podiplomskega študija, so se maturanti in študenti dodiplomskega študija izkazali za najbolj problematične, kar se tiče strahu pred tujim jezikom. Te ugotovitve omogočajo razmislek o tem, kako olajšati oz. odpraviti preučevani pojav pri slovenskih učencih francoščine kot tujega jezika. Tako bi učenje francoščine kot tujega jezika naredili pozitivno izkušnjo za čim več učencev
Primerjava rabe učnih strategij norveških in slovenskih dijakov pri učenju francoskega jezika kot tujega jezika v gimnaziji
Get PDFLes stratégies d\u27apprentissage sont un des facteurs les plus importants dans le processus d\u27apprentissage d\u27une langue étrangère. De nos jours, de plus en plus de chercheurs consacrent leur temps et leurs efforts à déterminer les effets positifs des stratégies. Les études montrent que les élèves qui réussissent bien leurs cours, sont ceux qui utilisent des stratégies d\u27apprentissage efficaces, correspondant aussi à leur style d\u27apprentissage. L\u27apprentissage avec l\u27usage des stratégies devient plus autonome et cela prépare mieux les apprenants aux études universitaires et à la vie en général. Il y a différents facteurs qui influent sur le choix des stratégies et leur efficacité. À propos de cela, il est indispensable pour les professeurs de langue d\u27en savoir plus sur les stratégies et sur comment recommander les stratégies qui conviennent le mieux aux élèves. En analysant les réponses de l\u27enquête d\u27environ 60 élèves slovènes (des lycées Ljutomer, Nova Gorica, Ptuj et Škofja Loka) et 78 élèves norvégiens du même âge (17,18 ans, du lycée Ås et Ski), on a essayé de déterminer les stratégies les plus utilisées pour apprendre le vocabulaire et la grammaire française par les élèves de deux pays et les différences entre eux. Les résultats sont peut-être surprenants : les Slovènes utilisent plus de stratégies que les Norvégiens, en particulier des stratégies cognitives et de mémorisation, tandis que les stratégies sociales sont les moins utilisées dans les deux pays.Učne strategije predstavljajo enega izmed najpomembnejših dejavnikov pri učenju tujega jezika. Strategije postajajo vedno bolj zanimive vse več raziskovalcem, ki se osredotočajo predvsem na pozitivne rezultate, ki jih prinaša uporaba strategij pri učenju tujega jezika. Študije dokazujejo, da so učenci, ki so bolj uspešni pri učenju, hkrati tudi učenci, ki uporabljajo različne učne strategije, ki ustrezajo njihovim učnim stilom. Učenje z uporabo učnih strategij namreč postane bolj avtonomno in posledično tudi učenci postanejo samostojnejši. Učne strategije jim pomagajo pri pripravi ne le na univerzitetni študij, ampak tudi na življenje po zaključenem šolanju. Poznamo veliko dejavnikov, ki vplivajo na izbiro učnih strategij in njihovo uporabnost. Zato je izjemnega pomena, da je učitelj (ali profesor) seznanjen s temo učnih strategij, ter da je sposoben svetovati in voditi učenca pri izbiri prave ali pravih strategij, ki mu/ji ustrezajo glede na njegov/njen učni stil, in pa tudi glede na določeno snov. Z analizo odgovorov anketnega vprašalnika, ki je vključeval 60 slovenskih dijakov (iz Gimnazije Ljutomer, Nove Gorice, Ptuja in Škofje Loke) in 78 norveških dijakov iz gimnazij Ås in Ski (Akershus) sem uspela izpeljati primerjavo uporabe učnih strategij med njimi in določiti najbolj in najmanj uporabljene strategije za učenje besedišča in slovnice. Rezultati morda presenečajo: slovenski dijaki uporabljajo več strategij kot norveški, ter pogosteje, še posebej kognitivne in spominske strategije, medtem ko so najmanj uporabljene strategije v obeh državah družbene strategije
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