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La motivación intrínseca y su influencia en el aprendizaje de la estructura celular
Get PDFViendo la necesidad de descubrir el papel que juega la motivación en el aprendizaje de los estudiantes, se plantea esta investigación para establecer la incidencia de la motivación intrínseca en el aprendizaje de la estructura celular es estudiantes de básica primaria, grado 5°. Mediante la aplicación de unos cuestionarios, una guía de observación y una entrevista semi estructurada referida a los perfiles y orientaciones motivacionales, se logró establecer que la motivación intrínseca si tiene incidencia en el aprendizaje de los estudiantes y ayuda a estimular el interés por el área en los y las estudiantes. A la hora de analizar la información y después de aplicar una guía didáctica se detectó que los estudiantes tenían ciertos perfiles y orientaciones motivacionales que ayudaban al aprendizaje solo si eran impulsados por los docentes a través de actividades creativas bien planificadas. Se trabajó con 30 alumnos de ambos sexos como grupo focal en edades de 9 a 11 años. En esta población escolar se habia presentado una problemática de desatención y desinterés para realizar las actividades correspondientes al área de ciencias naturales, generando esto en el aula de clase interrupción, poca participación, conflicto de matoneo entre ellos provocando indisciplina, la cual causa bajo rendimiento académico y poco sentido de valoración con sus trabajos y tareas. Objetivo: Establecer la relación entre la motivación intrínseca de los estudiantes y el aprendizaje de la estructura celular. Metodología: Esta investigación, es cualitativo descriptiva, que según Strider (2018), proporciona un perfil detallado de un evento, condición o situación utilizando métodos ya sea cuantitativos, cualitativos o una combinación de ambos. Las técnicas de recopilación de datos como la investigación de campo y los estudios de caso se utilizan para la investigación descriptiva cualitativa. Taylor y Bogdan (1987, citados por angulo 2011) definen a la metodología cualitativa en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable, además manifiesta que la metodología cualitativa, a diferencia de la metodología cuantitativa, consiste en más que un conjunto de técnicas para recoger datos. Es un modo de encarar el mundo empírico. Resultados: se encontró que la motivación intrínseca juega un papel muy importante en el aprendizaje de los estudiantes dado cuando esta se cultiva el estudiante aprende con otras expectativa y para la vida y no lo hace por el cumplimiento del deber estudiante También se descubrió que las actividades en el aula deben ser creativas y atractivas para que generan o solidifiquen la motivación dado que la rutina y la repetición de actividades no pensadas con relación en los intereses del estudiante generan desidia, pereza y desinterés hacia el área. Conclusiones: la relación entre motivación intrínseca y aprendizaje es directa. Solo en la medida en que las actividades generen retos, novedad, investigación serán atractivas y generaran interés en los estudiantes. La planeación del docente es clave en la generación de motivación en los estudiantes.Seeing the need to discover the role that motivation plays in students' learning, this research is proposed to establish the incidence of intrinsic motivation in the learning of cell structure is students of elementary school, grade 5. Through the application of questionnaires, an observation guide and a semi-structured interview referring to profiles and motivational orientations, it was established that intrinsic motivation does have an impact on student learning and helps to stimulate interest in the area in the students. At the time of analyzing the information and after applying a didactic guide it was detected that the students had certain profiles and motivational orientations that helped the learning only if they were driven by the teachers through well planned creative activities. We worked with 30 students of both sexes as a focus group in ages of 9 to 11 years. In this school population had presented a problem of neglect and disinterest to perform the activities corresponding to the area of natural sciences, generating this in the class classroom disruption, little participation, conflict of bullying between them causing indiscipline, which causes low academic performance and little sense of valuation with their jobs and tasks. Objective: Establish the relationship between the intrinsic motivation of students and the learning of cell structure. Methodology: This research is qualitative descriptive, which according to Strider (2018), provides a detailed profile of an event, condition or situation using either quantitative, qualitative methods or a combination of both. Data collection techniques such as field research and case studies are used for qualitative descriptive research. Taylor and Bogdan (1987, cited by angle 2011) define the qualitative methodology in its broadest sense to research that produces descriptive data: the own words of people, spoken or written, and observable behavior, also states that the methodology Qualitative, unlike quantitative methodology, consists of more than a set of techniques to collect data. It is a way of facing the empirical world. Results: it was found that intrinsic motivation plays a very important role in the students' learning, given that this is cultivated the student learns with other expectations and for life and does not do it for the fulfillment of the student's duty It was also discovered that the activities in the classroom must be creative and attractive to generate or solidify the motivation since the routine and the repetition of activities not thought in relation to the interests of the student generate laziness, laziness and disinterest in the area. Conclusion: the relationship between intrinsic motivation and learning is direct. Only to the extent that the activities generate challenges, novelty, research will be attractive and generate interest in the students. Teacher planning is key in generating motivation in students
Las estrategias de resolución de problemas relacionadas con operaciones básicas de matemáticas en estudiantes de sexto grado
Get PDFEl siguiente Trabajo o Informe que presento, se realizó usando investigación cualitativa donde estuvimos interesados en reconocer las estrategias de resolución de problemas con operaciones de adición y sustracción que tienen los estudiantes de 6º. Para ello, mostraremos los problemas existentes con relación al aprendizaje de las Estructuras Aditivas (de la suma “adición” y la resta “sustracción”). Se dió importancia a las entrevistas, grupos de discusión, observación, así mismo también investigación descriptiva en la cual se describen las características de los asuntos y obstáculos observados, se analizaron las entrevistas, las respuestas de los diferentes ejercicios, talleres y evaluaciones de los integrantes de la unidad de trabajo, se tuvo en cuenta la Resolución de problemas matemáticos. Se pretendió tratar de dar posibles soluciones a las preguntas ¿Qué es lo que sucede? ¿Cuáles son las características de los problemas u obstáculos presentados? En el desarrollo del Trabajo se trató y presentó el desarrollo del Trabajo en ocho etapas o capítulos, en el capítulo uno se habla del Planteamiento del problema y pregunta de investigación; en el capítulo dos sobre la Justificación; en el capítulo tres sobre los Objetivos; en el capítulo cuatro sobre el Referente Teórico, el cual está compuesto por los Antecedentes y el Marco Teórico; en el capítulo cinco sobre la Metodología; en el capítulo seis sobre los Resultados usando Narrativa, se realiza usando Narrativa de tipo personal y Narrativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje; en el capítulo siete se realizan las Conclusiones; en el capítulo ocho se hacen las Recomendaciones y se dan las Referencias bibliográficas.The following Work or Report that I present, was done using qualitative research where we were interested in recognizing the strategies of problem solving with addition and subtraction operations that the 6th grade students have. For this, we will show the existing problems regarding the learning of the Additive Structures (of the sum "addition" and subtraction "subtraction"). Emphasis was given to the interviews, discussion groups, observation, as well as descriptive research in which the characteristics of the issues and obstacles observed were described, the interviews, the responses of the different exercises, workshops and members' evaluations were analyzed. of the unit of work, the Resolution of mathematical problems was taken into account. It was tried to try to give possible solutions to the questions What is happening? What are the characteristics of the problems or obstacles presented? In the development of the Work, the development of the Work was treated and presented in eight stages or chapters, in chapter one it is talked about the Approach of the problem and the research question; in chapter two on Justification; in chapter three on the Objectives; in chapter four on the Theoretical Reference, which is composed of the Antecedents and the Theoretical Framework; in chapter five on the Methodology; in chapter six on the Results using Narrative, it is done using Narrative of personal type and Narrative on the process of teaching and learning; in chapter seven the Conclusions are made; in chapter eight the Recommendations are made and the bibliographical references are given
Los niveles argumentativos y el aprendizaje del concepto célula
Get PDFEl presente trabajo desarrollado en el marco de la didáctica de las ciencias naturales y educación ambiental, muestra la investigación desarrollada en la Institución Educativa Providencia, cuyo título: Los niveles argumentativos y el aprendizaje del concepto célula. El objetivo describir los niveles argumentativos y modelos explicativos de los estudiantes de sexto grado respecto al aprendizaje del concepto célula. Se tomaron tres categorías de investigación: la argumentación, los niveles argumentación y los modelos explicativos de la célula. La metodología empleada para la aplicación de este proyecto fue a partir de un estudio cualitativo descriptivo, el cual se trabajó con una unidad de trabajo compuesta por seis (6) estudiantes, tres niños y tres niñas, con edades entre los 10 y 12 años, con diferentes características, utilizando un cuestionario inicial, instrumento de lápiz y papel y el cuestionario final. Para el análisis final de información se utilizaron matrices.Los resultados de esta investigación arrojan que los seis estudiantes, luego de la intervención didáctica, pasaron del nivel de argumentación 1 al nivel de argumentación 3; del mismo modo, los seis estudiantes se ubicaron inicialmente en ningún modelo, el sentido común y modelo Hooke, pero que luego de la intervención didáctica se movilizaron a otros modelos, como el Familia Brown y Familia Heinrich. Se deben diseñar intervenciones didácticas en función de lograr vencer los obstáculos de aprendizaje que tienen los estudiantes sobre los modelos explicativos de la célula, así mismo, una unidad didáctica basada en la argumentación permitirá que los estudiantes estructuren mejores argumentos tanto de forma oral como escrita.This paper was developed in the framework of sciences didactic and environmental education, it shows the investigation carried out in the Institución Educativa Providencia, which title is: the argumentative levels and learning about the cell and its organelles. The objective is to describe the argumentative levels and the explicative models in 6th grade learners concerning to the learning of the cell concept. Three investigation categories were taken: the argumentation, argumentative levels and the cells explicative models. The question stated was: Which are the argumentative levels and the explicative models from 6th grade learners in the Institución Educativa Providencia concerning to the learning of the cell and its organelles? The used methodology for the application of this project was a qualitative descriptive study, which was conformed by a work unit of six (6) students, three boys and three girls between ten and twelve years old, with different characteristics, using an initial questionnaire, pen and paper instrument and the final questionnaire. For the final information analysis matrixes were used. The investigation results showed that all six students, after the didactic intervention, went to argumentation level one to level three, those six learners as well were not located at any model, the common sense and Hooke model, but after the didactic intervention went to others models as Brown family and Heinrich family. Didactic Interventions must be designed in order to overcome students learning obstacles about the cell explicative models, as well as a didactic unit based on argumentation may allow that students come out with better arguments in an oral and written way
Aporte de la regulación metacognitiva al desarrollo de la resolución de problemas de porcentajes
Get PDFLa presente investigación tuvo como objetivo central caracterizar el aporte la regulación metacognitiva a la resolución de problema de porcentajes en estudiantes de secundaria, en el contexto de una intervención didáctica mediada por TIC, por lo cual se aplicó una metodología con un enfoque cualitativo basada en una recolección de los datos no estandarizados, dado que no se efectuó una medición numérica, es por ello que el análisis no fue estadístico. Dicha investigación fue de tipo descriptiva, donde se pretendió especificar las propiedades y características de los estudiantes a partir de actividades realizadas en el marco del modelo de resolución de problemas de Miguel de Guzmán y los procesos realizados por los mismos durante la regulación metacognitiva. Aunque se aplicó un instrumento en cada momento, para efectos de comparar los resultados se determinó pertinente el desarrollo del análisis al principio y final de la implementación de la unidad didáctica mediada por una herramienta tecnológica, lo que permitió observar ciertas falencias por parte de los alumnos al familiarizarse con los problemas, en la búsqueda y desarrollo de las estrategias, y así mismo, en la revisión y verificación de lo realizado. En este mismo sentido, se percibió dificultades en la regulación metacognitiva, en sus procesos de planeación, monitoreo y control, donde se denotó una estrecha relación con la resolución de problemas, pues sus procesos van de la mano, lo cual si se desarrolla de manera óptima puede terminar potenciándose la una con la otra para la ejecución satisfactoria de las situaciones problemas, en especial las de porcentajes.The main objective of the present research was to characterize the contribution of metacognitive regulation to the resolution of the problem of percentages in high school students, in the context of a didactic intervention mediated by TIC´S, for which a methodology was applied with a qualitative approach based on a collection of non-standardized data, given that a numerical measurement was not carried out, that is why the analysis was not statistical. This research was descriptive, where it was intended to specify the properties and characteristics of the students based on their activities carried out within the framework of Miguel de Guzmán's problem-solving model and the processes carried out by them during metacognitive regulation. Although an instrument was applied at each moment, for the purpose of comparing the results, the development of the analysis at the beginning and end of the implementation of the didactic unit mediated by a technological tool was determined relevant, which found certain shortcomings on the part of the students when become familiar with the problems, in the search and development of strategies, and likewise, in the review and verification of what has been done. In this same sense, difficulties were perceived in metacognitive regulation, in its planning, monitoring and control processes, where a close relationship with problem solving was denoted, since its processes go hand in hand, which if developed in an Optimum can end up enhancing each other for the satisfactory execution of problem situations, especially percentages
La resolución de problemas de estructuras aditivas a través de la ubicación espacial y la lateralidad
Get PDFEste trabajo, tuvo como propósito central describir cómo seis estudiantes de 5 a 7 años de edad, pertenecientes a una institución educativa pública de la ciudad de Manizales, resolvían problemas con estructuras aditivas a través de planteamientos relacionados con la lateralidad y la ubicación espacial. Para ello, se propuso un estudio cualitativo – descriptivo el cual permitió caracterizar los procesos resolutivos de problemas llevados a cabo por las estudiantes con base en el modelo propuesto por Schoenfeld. Los análisis realizados permitieron develar que las estudiantes tienen dificultades para proponer planes y monitorearlos, así como obstáculos para realizar operaciones siguiendo la recta numérica, aspectos que subyacen a problemas relacionados con la lateralidad.The main purpose of this work was to describe how 6 students from 5 to 7 years of age, belonging to a public educational institution in the city of Manizales, solved problems with additive structures through approaches related to laterality and spatial location. For this, a qualitative - descriptive study was proposed that allowed characterizing the problem-solving processes carried out by the students based on the model proposed by Schoenfeld. The analyzes carried out revealed that the students have difficulties in proposing plans and monitoring them, as well as obstacles in carrying out operations following the number line, aspects that underlie problems related to laterality
El desarrollo de la habilidad argumentativa para el cambio de concepción sobre ambiente
Get PDFEsta investigación tiene como objetivo describir cómo contribuye el desarrollo de la habilidad argumentativa al cambio en los modelos explicativos sobre ambiente que tienen las estudiantes del grado sexto en el colegio Santa Leoní Aviat del municipio de Copacabana (Ant.). Comúnmente la escuela se enfoca en enseñar a las estudiantes el concepto de ambiente desde la parte ecológica y de conservación, dejando atrás otros aspectos y precepciones que incluyen al ser humano como partícipe y principal ejecutor de acciones políticas, sociales, culturales, entre otras, que repercuten en el ambiente. Se pretendió con esta investigación, partiendo de los saberes iniciales de las estudiantes, llegar a una visión más holística donde los componentes sociales, educativos y ambientales están conectados con un desarrollo humano integral, Para conocer el cambio en el nivel argumentativo de las estudiantes, se tomó una unidad de trabajo conformada por diez de ellas, seleccionadas bajo el criterio de haber participado en las tres fases del proceso y además con desempeños académicos altos, medios y bajos. La investigación, es de carácter cualitativo descriptivo lo que permitió interpretar fenómenos en su contexto real. Los instrumentos usados, fueron cuestionarios que se aplicaron al inicio y final; durante el proceso se aplicó un momento de desubicación que buscaba desarrollar habilidades argumentativas y movilizar las concepciones iniciales. Las pruebas iniciales, revelaron como las estudiantes en su mayoría se encuentran en niveles argumentativos en los que realizaron descripciones textuales; en cuanto a la concepción de ambiente se encontró que la mayoría de estudiantes entendían el ambiente como problema y recurso. En la prueba final, aunque pequeños, se encontraron algunos avances como el mencionar algunos argumentos (sin mucha profundidad) y conclusiones; en los modelos de ambiente incorporaron concepciones sociales y sistémicas.This research has as an objective describing how the development of argumentative ability contributes to the change in the explanatory models about environment that has in the sixth grade students from the Santa Leoní Aviat School in the municipality of Copacabana (Ant). Commonly school focuses on teaching students the concept of environment from the ecology and conservation part, leaving behind other aspects and perceptions which include the human being as a principal participant executor of political, social & cultural actions etc. that among others that reverberate in the environment. It was pretended with this research, starting off the initial knowledge from the students, getting a more holistic view where the social, educative and environmental components are connected with an integral human development, to know the change in the argumentative level in the students, a work unit was chosen made up of ten of them chosen under the criteria of having taken place in the three phases of the project and also with varied academic performance. The research has a qualitative descriptive character which allowed for phenomena interpretation in their real context. The instruments used were questionnaires which were applied at the beginning and end; during the process a displacement moment was applied that looked to developing argumentative abilities and mobilizing initial concepts. Initial testing revealed how the students in their majority are found in argumentative levels in which they made textual descriptions; as to the conception of environment it was found that the majority of students understood environment as a problem & resource. In the final test, even though small, some advancements were found like, mentioning some arguments (without much insight) and conclusions; in the environmental models social and systemic conceptions were incorporated
Las representaciones semióticas en el aprendizaje de los números enteros
Get PDFEl proyecto de investigación que se describe a continuación, se ubica en el marco de investigaciones didácticas que estudian los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos matemáticos, este trabajo es producto de una investigación propuesta durante el curso de la maestría en enseñanza de las ciencias de la universidad autónoma de Manizales, en él se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de una unidad didáctica enfocada en la presentación de actividades orientadas a la conceptualización del concepto número entero, para esto se plantea un proceso de aprendizaje basado en la utilización de los registros semióticos y las actividades cognitivas de tratamiento y conversión. Su descripción es de tipo cualitativo y su análisis se fundamenta en la teoría de representaciones semióticas propuesta por Raymond Duval (1999), cuyo objetivo fue determinar cómo influyen las actividades cognitivas de tratamiento y conversión de las representaciones semióticas en el aprendizaje de los números enteros.The research project described below, is located within the framework of didactic investigations that study the teaching and learning processes of mathematical content, this work is the product of research proposed during the course of the master's degree in science education of the autonomous university of Manizales, it presents the results obtained from the application of a didactic unit focused on the presentation of activities aimed at the conceptualization of the whole number concept, for this a learning process based on the use of the semiotic records and cognitive activities of treatment and conversion. Its description is of a qualitative type and its analysis is based on the theory of semiotic representations proposed by Raymond Duval (1999), whose objective was to determine how the cognitive activities of treatment and conversion of semiotic representations influence the learning of whole numbers
La actividad práctica como escenario argumentativo para el desarrollo de la habilidad argumentativa y del aprendizaje de los tipos de energía renovables
Get PDFEste trabajo tuvo como propósito caracterizar cómo la actividad práctica, como un espacio de argumentación en biología, promueve el aprendizaje de los tipos de energía renovables y, a su vez, el desarrollo de la habilidad argumentativa en estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa San Francisco de Asís. Para ello, se propuso un estudio cualitativo - descriptivo que permitió caracterizar la actividad práctica como espacios de argumentación para el aprendizaje. La recolección de información se realizó a través de instrumentos de lápiz y papel y escenarios argumentativos, los cuales fueron estructurados y diseñados en una unidad didáctica dividida en diez sesiones. Los análisis se realizaron antes, durante y después de la intervención didáctica, de acuerdo a los niveles establecidos por Tamayo (estructura) y Marín (calidad), y a su vez, el análisis del discurso (Bliss, Monk y Ogborne); los cuales permitieron develar que el aprendizaje puede darse de manera paralela al desarrollo de la habilidad argumentativa, logrando en las estudiantes elaborar argumentos más coherentes y, además, hacer uso de un lenguaje científico.This work aimed to characterize how practical activity, as a space for argumentation in biology, promotes the learning of renewable energy types and, in turn, the development of argumentative ability in students of the sixth grade of the San Francisco de Asís Educational Institution. To this end, a qualitative-descriptive study was proposed that allowed to characterize the practical activity as spaces of argumentation for learning. The collection of information was carried out through pencil and paper instruments and argumentative scenarios, which were structured and designed in a didactic unit divided into ten sessions. The analyses were carried out before, during and after the didactic intervention, according to the levels established by Tamayo (structure) and Marín (quality), and in turn, the discourse analysis (Bliss, Monk and Ogborne); which allowed to reveal that learning can occur in parallel to the development of argumentative ability, achieving in the students to elaborate more coherent arguments and, in addition, make use of a scientific language
Aporte de las TIC como mediación para el desarrollo de los niveles argumentativos y los modelos explicativos sobre los fenómenos básicos asociados al concepto de luz
Get PDFEl presente informe plantea la necesidad de transformar las didácticas tradicionales de la enseñanza de las ciencias, hacia otras perspectivas de mayor participación e interacción social, que fortalezcan la habilidad argumentativa, así como también su capacidad cognitiva, comunicativa y experimental, con el fin de que permitan el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes y la construcción del conocimiento científico. Para ello se hace especial énfasis en la revisión del uso de las TIC, como herramientas mediadoras que fortalezcan los niveles argumentativos y la evolución en los modelos explicativos sobre los fenómenos básicos del concepto de luz (sentido común, hibrido, escolarizado, ideas de la ciencia escolar). Asimismo, se trabaja con un grupo de 15 estudiantes de grado undécimo, cuyas edades oscilan entre 16 y 17 años, bajo la implementación de un diseño descriptivo-interpretativo, con enfoque cualitativo, de tipo pre-test- intervención- post-test. Los resultados mostraron que los estudiantes adquirieron niveles argumentativos más completos y coherentes; haciendo uso de justificaciones y respaldos. Sin embargo, no se presentaron justificaciones usando contra- argumentos. Además, se miró una evolución en los modelos explicativos; pues la mayoría se inclinaron hacia el modelo escolarizado y no tanto al del modelo híbrido. Con estos resultados, se ratificó la importancia de nuevas prácticas de aula, especialmente con el uso de las TIC; aunque no todas las herramientas virtuales estimularon la habilidad de argumentación, a diferencia de los foros virtuales y los simuladores en un rango menor, a pesar de que fueron de mayor impacto y motivación para los estudiantesThe present report raises the need to transform the traditional didactics of Science teaching, towards other perspectives of greater participation and social interaction, that strengthen the argumentative ability, as well as its cognitive, communicative and experimental capacity, in order that allow the development of critical thinking in students and the construction of scientific knowledge. To this end, a special emphasis is placed on the review of the use of Tic, as mediating tools that strengthen argumentative levels and evolution in explanatory models about the basic phenomena of the concept of light (common sense, hybrid, scholarized, ideas of school science). Likewise, this work is realized with a group of 15 eleventh grade students, whose ages range from 16 to 17 years, under the implementation of a descriptive-interpretative design, with a qualitative approach, of pretest-intervention-post-test type. The results showed that the students acquired more complete and coherent argumentative levels; making use of justifications and backups. However, there weren´t any justifications using counter arguments. Moreover, an evolution in explanatory models was seen; so most of them leaned towards the school model and not so much towards the hybrid model.With these results, the importance of new classroom practices was ratified, especially with the use of TIC; although not all virtual tools stimulated the ability to argue, unlike virtual forums and simulators in a lower range, although they were of greater impact and motivation for students
Niveles argumentativos y representaciones de los estudiantes sobre disoluciones químicas
Get PDFEl objetivo del presente trabajo fue identificar niveles argumentativos y representaciones de los estudiantes sobre las disoluciones químicas. Éste se enmarca en un estudio descriptivo de estado inicial para lo cual se diseñó un instrumento de lápiz y papel destinado a recolectar la información, la población de estudio fue la totalidad del grado 10-2 del Colegio Integrado Llano grande del municipio de Girón, Santander, constituido por 28 estudiantes, de entre 14 y 17 años. La información una vez transcrita y sistematizada, se organizó en matrices, en las cuales se reconocieron los componentes de los argumentos en cada respuesta, para ubicarlos en los niveles argumentativos. Posteriormente, mediante la técnica de análisis del contenido, se hizo seguimiento de marcadores discursivos para identificar las representaciones mentales de los estudiantes. Se pudo identificar como resultados mayor tendencia al nivel argumentativo 2(80%) por exponer justificaciones conformadas por datos y conclusión únicamente (Tamayo., 2011). Así mismo se identificó total tendencia a ubicarse en el nivel representativo 1(100%) por representar argumentos de manera macroscópica como una percepción sensorial de los fenómenos de las disoluciones (Johnstone., 1982). Se concluye que los niveles argumentativos de los estudiantes sobre las disoluciones fueron del nivel 2 ya que los argumentos presentaron justificaciones conformadas por datos y conclusión únicamente. En cuanto los niveles de representación se identificaron la totalidad en el nivel representativo 1 o macroscópico ya que los argumentos abordaron los fenómenos de manera macroscópica como una mera percepción sensorial de los fenómenos que ocurren en las disoluciones.The aim of the present work was to identify the argumentative and representative levels of students about chemical solutions. It was included in a descriptive study of the initial state for which a pencil and paper instrument was designed to collect the information, the study population, the life of the 10-2 degree of the Integral College Llano Grande of the municipality of Girón, Santander, constituted by 28 students, between 14 and 17 years old. The information once transcribed and systematized, was organized in matrices, in which the components of the arguments in each answer were recognized, to locate them in the argumentative levels. Subsequently, through the technique of content analysis, discourses were followed to identify the mental representations of the students. It was possible to identify as a result a greater tendency at argumentative level 2 (80%) for justifications made up of data and a single conclusion (Tamayo., 2011). Likewise, the total tendency to locate at representative level 1 (100%) was identified by the arguments in a macroscopic way as a sensory perception of the phenomena of dissolutions (Johnstone., 1982). It is concluded that the levels of argumentation of the students on the solutions were level 2 and that the arguments are justified. The levels of representation are identified at the representative level 1 or macroscopic and the arguments approach the phenomena of the macroscopic way as a sensory perception of the phenomena that occur in the dissolutions
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