1,720,976 research outputs found
Matematik ders kitabı içeriklerinin teknolojik uygunluk açısından değerlendirilmesi: ortaokul örneğİ
No full textThe aim of this study is to examine the contents of mathematics textbook which were used in upperprimary stages in terms of compliance to technology. In order to get the required data, the contents of 5, 6, 7, 8 grade mathematics textbooks which were determined as course books for the following five years being valid from their publication year by Ministry of National Education were analyzed. In the content analysis process, the themes which were analyzed are the following; type of technology, the frequency of usage with regards to learning domain and the purpose of technology use. The general findings showed that the most frequently used technological teaching tool was a calculator and this tool was mostly used to support calculation skill. On the other hand, it was found that the contents on the examined course books which provided opportunities for the use of technology were notably limited. The number of activities and examples on course books should be increased in order to benefit effectively from course books in the process of providing e-contents for FATIH project. This study presented some recommendations for the researchers who will study on this subject.Bu çalışmanın amacı ortaokul düzeyinde okutulan matematik ders kitaplarını teknolojik uygunluk açısından değerlendirmektir. Bu bağlamda Millî Eğitim Bakanlığı, Talim ve Terbiye Kurulu kararıyla basım yılından itibaren beş yıl süre ile ders kitabı olarak kabul edilen 5, 6, 7 ve 8. sınıf matematik ders kitapları içerik analizine tabii tutulmuştur. İçerik analizinde referans alınan işlem basamakları; teknoloji türü, öğrenme alanına göre kullanım sıklığı ve teknolojinin kullanılma amacı şeklindedir. Bulgular en sık kullanılan öğretim teknolojisinin hesap makinesi olduğunu ve bu teknolojinin daha çok hesap yapma becerisini desteklemek üzere kullanıldığını göstermiştir. Öte yandan incelenen ders kitaplarında teknoloji kullanımına fırsat sağlayan içeriklerin oldukça sınırlı olduğu belirlenmiştir. FATİH projesi bağlamında ihtiyaç duyulacak olan e-içeriğin tamamlanması sürecinde ders kitaplarından etkili olarak yararlanılabilmesi için teknolojinin kullanılabilir olduğu etkinlik ve örneklerin sayısı arttırılmalıdır. İlgili alanda yapılabilecek diğer çalışmalar için araştırmacılara bazı önerilerde bulunulmuştur
Matematik ve sınıf öğretmeni adaylarının matematiğe yönelik inanışlarının incelenmesi
Get PDFBu çalışma, bulundukları programa ve sınıf düzeyine göre ilköğretim matematik ve sınıf
öğretmeni adaylarının matematiğe yönelik inanışlarında farklılık olup olmadığını ortaya koymak
amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir üniversitenin, ilköğretim matematik ve sınıf
öğretmenliği programının, birinci ve son sınıfta öğrenim gören toplam 186 öğretmen adayı
çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Öğretmen adaylarının matematiğe yönelik inanışlarını tespit
etmek için Matematik Hakkındaki İnanışlar (MHİ) ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda
sınıf düzeylerine göre öğretmen adaylarının matematiksel inanışları arasında anlamlı fark
bulunmuştur. Bu bağlamda, birinci sınıf öğretmen adaylarının, dördüncü sınıf öğretmen
adaylarının sahip olduğu yapılandırmacı inanışları daha düşük olduğu belirlenmiştir. Ancak
ilköğretim matematik ve sınıf öğretmenliği programlarında okuyan öğretmen adaylarının
matematiğe yönelik inanışları arasında anlamlı fark bulunamamıştır.This paper was conducted to ascertain prospective teachers’ mathematical beliefs and whether
these beliefs differ according to the program and classroom level. For this reason, a scale of
mathematical beliefs was used to determine beliefs of freshman and senior pre-service teachers.
186 pre-service mathematics and elementary school teachers participated to this study from an
education faculty in Turkey. The analysis of the data exhibited that there was a statically
significant difference amongst first and fourth class of pre-service teachers’ beliefs. Yet, the mean
scores about mathematical beliefs in their first year were lower than those in the fourth class.
However, it was concluded that there was no significant difference among prospective teachers’
mathematical beliefs in terms of programs
The mediating role of mathematics teaching efficacy on the relationships between pedagogical content knowledge and mathematics teaching anxiety
Get PDFTeaching efficacy, teaching anxiety, and teaching knowledge are crucial factors in effective teaching. This study investigated
the mediating role of mathematics teaching efficacy (MTE) in the relationship between pedagogical content knowledge (PCK)
and mathematics teaching anxiety (MTA) for pre-service mathematics teachers. The participants were 463 volunteer preservice teachers who completed a questionnaire package that included the MTE Scale, the MTA Scale, and the PCK Scale. The
theoretical model was tested using structural equation modeling and a bootstrapping procedure. It was revealed that MTE
has a partial mediating role in the relationship between PCK and MTA for pre-service teachers. The findings indicated that a
high level of PCK increases pre-service teachers’ MTE, which decreases their MTA. Although PCK predicts MTE that in turn
predicts MTA, more longitudinal and experimental studies are needed to better understand this sequence
Uzaktan eğitim sürecinde oyun tabanlı bir uygulamanın ilkokul öğrencilerinin kesirleri öğrenmede öz-yeterlik ve başarılarına olan etkisi
Get PDFFractions have great importance for primary students in mathematics education and are
one of the most problematic concepts they encounter in their school life. This research
study aimed to examine the effectiveness of a game-based app (Slice Fractions) to help
students to develop their academic performance and self-efficacy in fraction skills
during distance education. A total of 142 fourth grade students from eight different
classes participated to the study. A quasi-experimental method was used to assess the
impact of the Slice Fractions game on student learning and self-efficacy of the concept
of fractions in the fourth-grade math course. The self-efficacy scale and the diagnose
test for fractions were applied to the fourth-grade students. The results showed that the
students in the game group had significantly better learning performance in fractions
than students in the non-game group. Similarly, the students in the game group had
significantly better self-efficacy in fractions than students in the non-game group.Matematik eğitiminde büyük önem taşıyan kesirler konusu ilköğretim öğrencilerinin
okul hayatlarında karşılaştıkları en problemli kavramlardan birisidir. Bu çalışmanın
amacı, uzaktan eğitim sırasında oyun tabanlı bir uygulamanın (Slice Fractions)
öğrencilerin kesirler konusundaki akademik performanslarını ve öz yeterliklerini ne
denli geliştirmelerine olanak sağladığını incelemektir. Araştırmaya sekiz farklı sınıftan
toplam 142 dördüncü sınıf öğrencisi katılmıştır. Çalışmada yarı deneysel araştırma
yöntemi kullanılarak Slice Fractions oyununun öğrencilerin kesirler kavramını
öğrenmesinde ve öz-yeterlik konusunda etkisi araştırılmıştır. Araştırmaya katılan
öğrencilere kesirler öz-yeterlik ölçeği ve kesirler başarı testi uygulanmıştır. Yapılan
analizler sonucunda, oyun grubundaki öğrencilerin, oyun oynamayan gruptaki
öğrencilere göre kesirlerde önemli ölçüde daha iyi öğrenme performansına ve daha iyi
öz-yeterliğe sahip oldukları sonucuna varılmıştır
Okul öncesi matematiğinde pedagojik alan bilgisi ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışması
Get PDFThe aim of this study is to adapt the Survey of Pedagogical Content Knowledge in Early Childhood
Mathematics, developed by Smith (1998), to Turkish. The need for a scale investigating the
pedagogical content knowledge of teachers in the field of early childhood education ensures the
relevance of the current study. After the translation stage of the Turkish form, it was applied to
80 preschool teachers and 110 preschool teacher candidates; a total of 190 people. Statistical
analysis of the data obtained in the study was completed with SPSS 20.0, LISREL 8.8 and Excel
programs. To determine the fit of the applied scale to the original structure and to test the
validity of the structure, confirmatory factor analysis was used. To determine the validity of the
scale in terms of internal consistency, the Kuder Richardson-20 Reliability Coefficient was
calculated. The KR-20 reliability coefficient for the applied scale was found to be 0.71. The results
indicated that the Turkish adaptation of the scale was comprised of sub-factors like the original
scale, the data obtained from teachers in the research fit with the six-factors model, the internal
consistency coefficients of the factors of the scale were sufficient and the scale served its
purpose.Bu çalışmanın amacı, Smith (1998) tarafından Geogia State Üniversitesinde geliştirilmiş olan Okul
Öncesi Matematiğinde Pedagojik Alan Bilgisi Ölçeğini Türkçeye uyarlamaktır. Okul öncesi
öğretmenliği alanında öğretmen ve öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgilerini inceleyen bir
ölçeğe duyulan ihtiyacı karşılayabilmek amacıyla böyle bir çalışma yapılması uygun görülmüştür.
Türkçe form çeviri aşamalarından sonra 80 okul öncesi öğretmeni ve 110 okul öncesi öğretmen
adayı olmak üzere toplam 190 kişiye uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin istatistiksel
çözümlemeleri için SPSS 20.00, LİSREL 8.80 ve Excel paket programları kullanılarak yapılmıştır.
Uyarlanan ölçme aracının orijinal yapıyla gösterdiği uyumu ortaya koymak ve yapı geçerliğini test
etmek için doğrulayıcı faktör analizi kullanılmıştır. İç tutarlık anlamında ölçme aracın
güvenilirliğini belirlemede Kuder Richardson-20 Güvenirlik Katsayısı hesaplanmıştır. Uyarlanan
ölçeğin genelinin Cronbach Alfa değeri 0,71 olarak bulunmuştur. Yapılan analizler sonucunda,
Türkçe’ye uyarlanan ölçeğin orijinal ölçekte olduğu gibi altı boyuttan oluştuğu, altı boyutlu
modelin araştırmaya katılan öğretmen ve öğretmen adaylarından elde edilen verilere uyumlu
olduğu, ölçeğin boyutlarının iç tutarlık katsayılarının yeterli düzeyde olduğu ve ölçeğin amacına
hizmet ettiği anlaşılmıştır
A comparison of middle school mathematics curricula in Turkey, Singapore and South Korea with in the context of pedagogical content knowledge
Get PDFBu çalışmada Türkiye, Singapur ve Güney Kore’nin ortaokul matematik
öğretim programları pedagojik alan bilgisi bağlamında karşılaştırılmıştır. Türkiye’de
2013 tarihinde güncellenen öğretim programı, Singapur’da 2013 yılında güncellenip
uygulamaya konulan öğretim programı ve Güney Kore’ de 2009 yılında revize
edilip 2011 yılında uygulamaya konulan öğretim programı çalışmaya dâhil
edilmiştir. Matematik öğretim programları ile ilgili toplanan veriler incelenmiş,
tespit edilen benzerlik ve farklılıklar çerçevesinde çalışmada karşılaştırmalı eğitim
araştırmalarında kullanılan yatay yaklaşım kullanılmıştır. Üç ülkenin programında
benzer özellikler gösterdiği tespit edilmiştir. Ayrıca üç ülkenin programında da
pedagojik alan bilgisi bağlamında ortaokul öğretmenlerinden beklentilerin benzer
olduğu tespit edilmiştir. Diğer iki ülkeye göre, öğretmen yetiştirme programlarında
pedagojik alan bilgisi derslerine daha az yer veren Türkiye’nin öğretim programında
öğretmenden aynı beklentide olmasının bir çelişki olduğu düşünülmektedir.The aim of this paper was to compare the contents of selected three middle
school mathematics curricula from Turkey, Singapore and South Korea within the
scope of pedagogical content knowledge (PCK). The differences and similarities
between national curricula were identified. This paper is a kind of international
comparative study in which the horizontal approach was used. It was determined
that curricula of Turkey, Singapore and South Korea have showed similar
characteristics. In addition, they were found to have similar expectations from
teachers in the context of pedagogical content knowledge. Compare to two other countries, it was thought that the content-related pedagogical knowledge courses
given less space in teacher education programs in Turkey is contradicted with
having same expectations from teachers
A meta-analysis of the ımpact of problem posing strategies on students ' learning of mathematics
Get PDFThis is a review of experimental research in which students have been taught to pose mathematical problems as a means of developing their learning. Hence, the aim of the research is to combine the empirical evidence regarding the functionality of problem posing strategies and to explore the aspects which could influence the integration of problem posing in mathematical education. In this direction, a meta analysis approach was utilized in this study. 20 experimental research published between years of 2000 and 2020 are contained in this research and 31 effect sizes were computed. According to random effects model, it was found that problem posing strategy has significant impact on learners' problem-solving skills, mathematics achievement, level of problems posed, and attitudes towards mathematics (ES = 1.328; 1.142; 1.152; 0.643; p=0.05). These effects also were analyzed according to methodological and instructional variables. The findings obtained in the research was discussed in the light of the literature and suggestions were made for the future studies
Pandemi sürecinde öğretmenlerin Web 2.0 öz-yeterlik inanışların bir yordayıcısı olarak BİT entegrasyonu yeterlikleri
Get PDFThis study was designed to examine the relationship between teachers' self-efficacy beliefs in using Web 2.0 technologies and their level of proficiency in using Information and Communication Technologies (ICT). The study group comprised of 336 teachers employed in different branches in state schools. Within this scope, "ICT Integration Proficiency for Teachers (TIPS)" and the "Web 2.0 Practical Content Development Self-Efficacy Belief (W2SEBS)" scales were used. The validity of the scales used in the research was tested with confirmatory factor analysis and the scales were seen to be valid. The multiple regression model created for the prediction of Web 2.0 self-efficacy beliefs by information and communication technology integration proficiency was found to be significant. Accordingly, ICT proficiency of teachers is thought to assist in the development of self-efficacy beliefs about the use of Web 2.0 tools.Bu araştırmada, öğretmenlerin Web 2.0 hızlı içerik geliştirme teknolojilerini
kullanabilme öz-yeterlik inanışları ile bilgi ve iletişim teknolojilerini (BİT) kullanma
yetkinlik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma grubu, devlet
okullarında farklı branşlarda görev yapmakta olan 336 öğretmenden oluşmaktadır. Bu
kapsamda katılımcılara “Öğretmenler için Bilgi ve İletişim Teknolojileri Entegrasyonu
Yeterlikleri Ölçeği” ile “Web 2.0 Hızlı İçerik Geliştirme Öz-Yeterlik İnancı Ölçeği”
uygulanmıştır. Bu çalışmada kullanılan ölçeklerin geçerlikleri doğrulayıcı faktör analizi
ile sınanmış ve ölçeklerin geçerli oldukları bulunmuştur. Web 2.0 öz-yeterliğinin bilgi ve
iletişim teknolojileri entegrasyonu yeterlikleri tarafından yordanmasına yönelik kurulan
çoklu regresyon modelinin anlamlı olduğu anlaşılmaktadır. Buna göre öğretmenlerin
BİT yeterlikleri, onları Web 2.0 araçlarını kullanmadaki öz-yeterlik inanışlarının
gelişmesine yardımcı olduğu düşünülmektedir
Türkiye ve Kanada matematik ders kitaplarındaki soruların sentezlenmiş taksonomiye göre incelenmesi
Get PDFThe present study offers a comparative analysis of mathematics questions placed in Turkish and Canadian school textbooks in terms of cognitive process and knowledge dimension as well as the question types. In order to get therequired data, eight textbooks were analyzedrespectively. Document analysis was conducted to collect the data from these textbooks. In order to compare the differences and similarities between the questions found in these textbooks as well as their levels of cognitive learning, these questions were analyzedand classified according to the types of cognitive processes and knowledge dimensions they address. Mathematics questions existing in Turkish and Canadian textbooks showed a similar tendency in terms of cognitive learning domain. However, compared to the Turkish textbooks, it was found that the questions provided in the Canadian textbooks contained more constructed response questions that required higher-order cognitive abilities. It is recommended thatthe number of higher order thinking questions should be increased in accordance with international examinations.Bu çalışmanın amacı, Türkiye ve Kanada’da kullanımda olan ortaokul matematik ders kitaplarındaki soruları bilişsel öğrenme düzeylerine ve soru türlerine göre inceleyip karşılaştırmaktır. Bu bağlamda Türkiye’de kullanımda olan ortaokul matematik ders kitapları ile Kanada’da kullanımda olan “Math Makes Sense” adlı ders kitapları içerik analizine tabi tutularak karşılaştırılmıştır. Araştırmanın amacına uygun olarak veriler toplanıp doküman analizi yapılmıştır. Her iki ülke ders kitaplarında yer alan matematik soruları, Sentezlenmiş Bloom Taksonomisi üzerinden bilişsel süreç ve bilgi boyutlarına göre kodlanmış ve soruların bilişsel öğrenme düzeylerine göre benzerlik ve farklılıkları karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. Türkiye ve Kanada ders kitaplarında yer alan soruların bilişsel süreç ve bilgi boyutu açısından benzer özellikler gösterdiği tespit edilmiştir. Ancak Kanada ders kitabında bilişsel beceri gerektiren açık uçlu soru türlerine daha çok yer verildiği belirlenmiştir. Ders kitaplarının içeriği oluşturulurken uluslararası sınavlarla uyumlu üst bilişsel beceri gerektiren sorulara daha fazla yer verilmesi önerilmektedir
Comparison of the frequency of mathematics teachers' use of mathematics textbooks in face-to-face and distance education
Get PDFUnderstanding the variables that affect the use of textbooks are important for the development of eligible and preferable resources. In this research, the frequency of textbook usage in face-to-face and distance education was examined according to grade level, professional experience of teachers, and residential area of the schools in which teachers work. The sample of the study consists of 287 middle school mathematics teachers working in different state schools. Data was obtained through an online survey. This study showed that the frequency of textbook usage decreased as the grade level increased, and this decrease occurred both in face-to-face and distance education. However, it has been concluded that the frequency of textbook usage varies in both learning environments according to teaching experience, and that change is statistically significant. In face-to-face classrooms, it was determined that the location of the school was a determining factor in terms of the frequency of textbook usage, whereas, in distance education, the frequency of textbook usage did not statistically significantly differ according to school location. The rest of the findings are discussed in terms of teachers' experiences and attitudes.Öğrenme-öğretme sürecinin en önemli materyallerinden biri olan ders kitaplarının kullanımına etki eden
değişkenleri anlamak, nitelikli ve tercih edilebilir kaynakların geliştirilebilmesi için önemlidir. Bu
araştırmada, yüz yüze ve uzaktan eğitim sürecindeki ders kitabı kullanım sıklığı, öğretmenlerin mesleki
deneyimleri ve görev yaptıkları okulların bulunduğu bölgedeki sosyo-ekonomik düzeylere göre
sınanmıştır. Tarama deseni ile yürütülen çalışmanın katılımcılarını 287 ortaokul matematik öğretmeni
oluşturmaktadır. Sınıf kademesi, mesleki deneyim ve yerleşim bölgesi dikkate alınarak oluşturulan
örneklemden çevrimiçi anket yoluyla toplanan veriler, betimsel ve kestirimsel istatistik teknikleri ile
analiz edilmiştir. Çalışma sonuçları, sınıf kademesi arttıkça ders kitabı kullanım oranının azaldığını ve
bu azalışın hem yüz yüze hem de uzaktan eğitim sınıflarında gerçekleştiğini göstermiştir. Bununla
birlikte, mesleki deneyime göre ders kitabı kullanım sıklığının hem yüz yüze hem de uzaktan öğretim
sürecinde değiştiği ve bu değişimin istatistiksel olarak anlamlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yüz yüze
eğitimde yerleşim bölgesinin ders kitabı kullanım sıklığı açısından belirleyici bir faktör olduğu, uzaktan
eğitim sürecinde ise ders kitabı kullanım sıklığının yerleşim bölgesine göre istatistiksel olarak anlamlı
bir şekilde farklı olmadığı belirlenmiştir. Diğer bulgular öğretici deneyimi ve tutumları çerçevesinde
tartışılmıştır
- …
