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Diskontinuierliche Familienbeziehungen und Übertrittserfolg am Ende der Grundschule in Bayern und Hessen
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Does the educational success of children growing up in stepfamilies after parental separation differ from children growing up in single parent households?
No full textWithin the framework of research into educational inequality, this paper focuses on the educational success of children who experience parental separation prior to the transition from primary into secondary education. Related to this, the first education passage following primary school is observed. The question arises as to whether children growing up in single parent households after parental separation and whether children in this category who in addition experienced the formation of a stepfamily differ from one another and from children growing up in “nuclear families” in regard to their scholastic performance and transition success. For that reason, not only scholastic performance (grades) but also the type of school attended following primary school are of particular interest. Furthermore, differences regarding parental educational decision-making are examined (vgl. Stocké 2007). The analyses are based on data from the longitudinal study "BIKS 8-14" (educational processes, competence development and selection decisions in preschool- and school age) that has been undertaken at the Otto Friedrich University in Bamberg
Familienergänzende Betreuung und Schulerfolg
No full textIn einem kurzen Überblick werden sowohl theoretische Erklärungsansätze als auch ausgewählte empirische Forschungsbefunde zum Themenfeld „Familie und Bildung“ dargelegt. Im Zentrum steht die Frage, inwiefern Familien den Bildungserfolg von Kindern beeinflussen. Diese Frage wird vornehmlich aus der Perspektive des strukturell-individualistischen Erklärungsansatzes von Boudon (1974) erörtert, der die geringeren Bildungschancen niedriger Sozialschichten als Folge primärer und sekundärer Herkunftseffekte begreift (vgl. Boudon 1974). Ausgehend von Erkenntnissen der schichtspezifischen Sozialisationsforschung werden zunächst die Sozialisation und Erziehung (vgl. Grundmann 2011) im sozialen Kontext des Elternhauses thematisiert. Anschliessend werden mit Bezug auf den strukturell-individualistischen Ansatz zur Erklärung persistenter Bildungsungleichheiten (Boudon 1974) die primären und sekundären Herkunftseffekte sowie ihre gesellschaftlichen Folgen diskutiert. Bei der Darlegung des Forschungsstandes werden ebenfalls Arbeiten vorgestellt, die die sozialen Kontexte von Familien fokussieren. Dabei stellt sich u.a. die Frage, ob Netzwerke nicht nur als Teil der familiären Ressourcenstruktur auf die Bildungserfolge von Kindern einwirken, sondern auch als sozialer Referenzrahmen bzw. als soziale Bezugsgruppen, die Bildungsentscheidungen über die Vermittlung von sozialen Erwartungen beeinflussen
Familie und Bildung
No full textIm Zentrum dieses Kapitels steht die Frage, inwiefern Bildungschancen und
-erfolg von Kindern durch ihre Familien beeinflusst werden. Ausgehend von
Erkenntnissen der Sozialisationsforschung werden zunächst Sozialisation und
Erziehung im sozialen Kontext des Elternhauses thematisiert. Anschließend
werden mit Bezug auf den strukturell-individualistischen Erklärungsansatz von
Boudon (1974) zur Erklärung von Bildungsungleichheiten die Zusammenhänge
von sozialer Herkunft, schulischen Leistungen und Bildungsentscheidungen
sowie ihre individuellen und gesellschaftlichen Folgen diskutiert. Zusätzlich
wird die Rolle der sozialen Netzwerke behandelt
Familie und Bildung
No full textIn einem kurzen Überblick werden sowohl theoretische Erklärungsansätze als auch
ausgewählte empirische Forschungsbefunde zum Themenfeld „Familie und Bildung“
dargelegt. Im Zentrum steht die Frage, inwiefern Familien für den Bildungserfolg
verantwortlich sind und die Bildungschancen ihrer Kinder beeinflussen. Diese Frage
wird vornehmlich aus der Perspektive des strukturell-individualistischen Erklärungsansatzes
von Boudon (1974) erörtert, der die zwischen Sozialschichten differierenden
Bildungschancen als Folge von sozialer Ungleichheit – bemessen an der Klassenlage
des Elternhauses – begreift . Ausgehend von Erkenntnissen der Sozialisationsforschung
werden zunächst Sozialisation und Erziehung im sozialen Kontext des
Elternhauses thematisiert. Anschließend werden mit Bezug auf den strukturell-individualistischen Ansatz zur Erklärung von Bildungsungleichheiten die Zusammenhänge
von sozialer Herkunft , schulischen Leistungen und Bildungsentscheidungen
sowie ihre individuellen und gesellschaft lichen Folgen diskutiert. Bei der Darlegung
des Forschungsstandes werden ebenfalls Arbeiten vorgestellt, welche die sozialen
Kontexte von Familien fokussieren. Dabei stellt sich u. a. die Frage, ob Netzwerke nicht
nur als Teil der familiären Ressourcenstruktur auf die Bildungserfolge von Kindern
einwirken, sondern auch als sozialer Referenzrahmen bzw. als soziale Bezugsgruppen,
die Bildungsentscheidungen über die Vermittlung von sozialen Erwartungen beeinflussen
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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