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Computers in engineering design education : analysis of links between external representations and spatial abilities in the design process
No full textDans une activité co-localisée de conception mécanique engageant des apprenants, les actions entreprises et les représentations externes que mobilisent ces derniers sont-elles liées à leurs capacités visuo-spatiales ? À travers cette question, notre étude explore les caractéristiques du processus en cours dans l’activité collaborative co-localisée de conception mécanique en relation avec les capacités visuo-spatiales des apprenants et les attributs des représentations externes qui y sont mises à contribution. Nous abordons la question dans une visée descriptive en analysant la situation sous un prisme s’inspirant de la cognition distribuée. Ainsi, nous retenons une dimension sociocognitive individuelle et une dimension sociotechnique interactionnelle. La première est relative aux attributs des agents humains et la seconde aux interactions interhumaines et à celles des humains avec les représentations externes dans la situation. Ce travail s’appuie sur la mesure des capacités visuo-spatiales de 63 apprenants Sénégalais en électromécanique, de niveau bac+2 et bac+5, par le biais de tests. Les caractères sociodémographiques de ces derniers, ceux liés à leur parcours éducatif et à la maîtrise qu’ils ont des outils numériques de modélisation graphique sont recueillis par le biais d’un questionnaire. À ces éléments s’ajoutent les enregistrements vidéo de l’activité collaborative de six dyades engagées dans la conception de solutions d’amélioration d’un système mécanique existant. La mise à contribution de tests de comparaison de Wilcoxon et de Kruskal-Wallis, appliqués aux éléments issus de l’encodage des vidéos et des résultats aux tests de capacités spatiales, nous permet d’avancer des éléments descriptifs de la situation. L’échantillon étudié présente une caractéristique notable : les apprenants ayant obtenu le baccalauréat ont des scores de visualisation spatiale plus élevés comparés à ceux qui ont eu un brevet de technicien comme diplôme secondaire. Les résultats montrent que les apprenants avec les capacités spatiales les plus faibles investissent plus de temps dans les actions de représentation de solutions et dans celles visant la compréhension du problème et des solutions. Par contre, les actions liées à l’évaluation des solutions et à l’incitation à la genèse de solutions sont plus le fait des apprenants avec les scores de visualisation spatiale les plus élevés. Dans le recours aux représentations externes sur supports numériques ou stéréoscopiques, les durées investies par les apprenants à capacités spatiales élevées sont supérieures à celles investies par des apprenants dont les capacités spatiales sont plus faibles, qui y recourent plus tôt. Cependant, il n’est pas noté de différence significative quant à la mise à contribution de représentations externes planes et sur papier.In a co-located mechanical design activity involving learners, are the actions undertaken and the external representations mobilized related to their spatial skills? Through this question, our study explores the characteristics of the ongoing process in the co-located collaborative mechanical design activity in relation to the spatial skills of the learners and the characteristics of the external representations with which they interact. We address the question in a descriptive aim by analyzing the situation under a prism inspired by distributed cognition. Thus, we retain an individual socio-cognitive dimension and an interactional socio-technical one. The first relates to human agent’s traits and the second to human interactions, including the ones with external representations. This work is based on test measurement of spatial skills of 63 Senegalese, bachelor and graduate level students in mechanical engineering. The socio-demographic characteristics of students, those related to their educational background and their mastery of computer aided modeling tools are collected using a survey. To these elements are added the video recordings of the collaborative activity of six dyads involved in the design of improving solutions for an existing mechanical system. Wilcoxon and Kruskal-Wallis comparison tests, applied to the data, allow us to give a description of the studied situation. One notable feature of the sample studied is that learners who graduated from high school had higher spatial visualization scores compared to those who had a technician's certificate. The results show that learners with the weakest spatial abilities are more involved in solution drawing and in actions aimed at understanding the problem and solutions. On the other hand, the actions related to the evaluation of solutions and the ones inciting solution genesis are more the fact of learners with the highest spatial visualization scores. In the use of external representations on digital and stereoscopic media, the durations invested by learners with high spatial abilities are higher than those of learners whose spatial abilities are lower, although these latter use them earlier. However, there is no significant difference in the durations of non-spatial and paper-based external representations’ use
Integrating microlearning into MOOCs : design and validation of a pedagogical scripting kit
No full textLe microlearning reposerait sur un morcellement et une distribution de l'enseignement ou de l’apprentissage en petites unités de contenu. Cette thèse par articles examine l'intérêt et la faisabilité de son intégration dans un contexte de MOOC (Massive Open Online Courses). Une première étude quantitative détaille la création et l’évaluation d’une grille critériée permettant d’identifier le microlearning dans les MOOC puis son utilisation sur les MOOC de FUN de 2020. Il ressort que seulement 31 % de ces formations sont compatibles avec le concept de microlearning et qu’il n’y a pas de différence d’efficacité du concept sur le taux d’attestation. La deuxième étude qualitative est basée sur 15 entretiens de concepteurs de MOOC de FUN. Elle révèle principalement la forte influence du modèle universitaire dans la conception des cours, le rôle essentiel de l’ingénieur pédagogique ainsi que l’utilisation de simples Post-its pour scénariser. La synthèse des deux études suggère qu’un kit de scénarisation pourrait assister la conception et l’analyse de MOOC. Par conséquent, le troisième article propose la création d’une nouvelle méthodologie centrée sur le concept de « briques » qui s’inspire de l’architecture du microlearning et d’un kit nommé Eduscript Doctor qui faciliterait sa médiation. Pour valider la capacité du kit à modéliser des MOOC, trois MOOC sont utilisés et modélisés. L’analyse des résultats montre que l’utilisation de la méthodologie et du kit est utile et utilisable pour les concepteurs. Des recherches futures seront nécessaires pour continuer à évaluer l’outil et sa méthodologie, tant pour la réingénierie que pour la conception d’une formation de type MOOC.Microlearning is based on breaking down and distributing teaching or learning into small content units. This thesis, structured as a series of articles, examines the relevance and feasibility of integrating microlearning within the context of MOOCs (Massive Open Online Courses). The first quantitative study details the creation and evaluation of a criteria-based grid to identify microlearning in MOOCs and its application to the FUN MOOCs from 2020. The findings indicate that only 31% of these courses align with the concept of microlearning, and there is no difference in the concept's impact on the attainment rate of free attestations. The second qualitative study, based on 15 interviews with FUN MOOC designers, highlights the strong influence of the university model in course design, the essential role of instructional designers, and the use of simple Post-it notes for pedagogical scenario scripting. Synthesizing both studies suggests that a scenario scripting kit could aid in the design and analysis of MOOCs. Consequently, the third article proposes a new methodology centered on "bricks," inspired by microlearning architecture, and introduces a kit named Eduscript Doctor to facilitate its implementation. To validate the kit's capability in modeling MOOCs, three MOOCs were utilized and modeled. Analysis indicates that the methodology and kit are both useful and usable for designers. Future research is necessary to further evaluate the tool and its methodology, both for re-engineering and designing MOOC-based training programs
Didacties of informatics: from the formation of the scientific field to the conjunction among research and school practice
No full textCompare and report on a traditional MOOC and its hybrid course scenario version, to understand, identify and analyze the factors of such a device offered to students and teachers. Case of the University of Mauritius
No full textL'avancée technologique étant présente dans les différentes sphères de la vie, l'apprentissage se devait de se mettre à jour et rentrer de plein pied dans l'enseignement numérique. Le MOOC depuis son apparition en 2008 ne cesse de faire parler de lui et est adopté par bon nombre d'universités réputées. Même si le modèle pédagogique MOOC avait pour objectif de former la masse, force est de constater que le taux de complétion est toujours faible. Cela renforce le fait que la technologie hors classe ne suffit pas à améliorer l'apprentissage. Dans la recherche dont il est question nous nous intéressons au MOOC hybride. Ce travail s'appuie sur le suivi d'un MOOC hybride par 42 apprenants, de niveau bac plus 1 et bac plus 2 et d'un groupe de chargés de cours de l'Université de l'Ile Maurice. L'hybride comprend l'utilisation du système de gestion de l'apprentissage (LMS), MOODLE, et des sessions de face à face greffées à un MOOC existant. Nous souhaitons nous rendre compte si le décloisonnement d'un MOOC bénéficie à l'apprenant en termes de sa performance et sa persistance. Les réponses à notre questionnement ont été fournies par le biais des données recueillies de la plateforme MOOC, des dépôts d'activités sur la plateforme MOODLE, du filmage de sessions de face à face, d'un entretien semi-dirigé, d'observation et d'un questionnaire. Le test de régression a démontré que l'usage de la plateforme MOODLE, les sessions de face à face agissent positivement sur la performance et la persistance au sein d'un MOOC hybride. Les pays de provenance des apprenants ont influencé positivement la performance aussi bien que la persistance des apprenants. Concernant l'interaction le test de régression a illustré que le soutien du tuteur influence positivement la performance, et que l'interaction entre les pairs et le soutien du tuteur influencent positivement la persistance. Pour illustrer l'interaction entre le tuteur et l'apprenant notre observation, nous a permis de constater que les apprenants ne communiquent pas beaucoup. Nous avons appliqué la lexicométrie aux échanges verbaux entre le tuteur et l'apprenant en optant comme paramètres trois termes : ‘ressources', ‘scénarisation' et ‘tutorat'. Puis nous nous sommes intéressés au sens des échanges verbaux entre le tuteur et l'apprenant. L'interaction entre le tuteur et l'apprenant s'est fait majoritairement en face à face. Dans le questionnaire l'apprenant ne fait pas ressortir le fait que le face à face soit nécessaire pour ce dispositif de MOOC hybride, cet élément est jugé important lors des entretiens semi-directifs. L'observation de l'interaction entre pairs a été faite par le verbal, le non verbal et l'interaction des pairs avec le contenu. Les apprenants ont beaucoup communiqué de manière non verbale et ils se mettaient en groupe pour s'entre aider et avancer dans la formation. L'opinion de l'apprenant par rapport à ces pairs a été obtenue grâce au questionnaire. L'interaction entre l'apprenant et le contenu a été traité en appliquant la textométrie aux mots ‘ressources', ‘scénarisation' et ‘tutorat' des carnets de bord soumis par les apprenants sur la plateforme MOODLE. Une analyse qualitative a été appliquée aux réponses des questions du forum de la plateforme MOODLE et une bonne participation a été notée. Les apprenants ont apprécié le fait que les ressources de MOODLE soit en langue anglaise. Bien qu'ils aient trouvé les ressources éducatives de bonne qualité les apprenants ont mentionné que le français n'était pas forcément facile à comprendre et assimiler. L'interaction entre le tuteur et le contenu s'est fait à l'écrit et à l'orale. Peu d'interventions écrites ont été observée et ceci uniquement dans les deux premières semaines de la formation. Toute l'interaction orale s'est faite pendant les sessions de face à face lors du questionnement des apprenants à propos du contenu et des modalités d'évaluation.The technological progress being present in the various spheres of life, learning had to be updated and enter the digital education. Since its appearance in 2008, the MOOC has not ceased to be talked about and has been adopted by a good number of reputable universities. Even if the MOOC pedagogical model had the objective of training the masses, we have to admit that the completion rate is still low. This reinforces the fact that out-of-class technology alone is not enough to enhance learning. In the research under discussion we are interested in the hybrid MOOC. This work is based on the follow-up of a hybrid MOOC by 42 learners, year 1 and 2, and a group of lecturers from the University of Mauritius. The hybrid includes the use of the learning management system (LMS), MOODLE, and face-to-face sessions grafted onto an existing MOOC. We want to find out if the decompartmentalization of a MOOC benefits the learner in terms of performance and persistence. The answers to our questioning were provided through data collected from the MOOC platform, activity repositories on the MOODLE platform, filming of face-to-face sessions, a semi-structured interview, observation and a questionnaire. The regression test showed that the use of the MOODLE platform, face-to-face sessions positively affect performance and persistence within a hybrid MOOC. Learners' countries of origin positively influenced performance as well as persistence of learners. Regarding interaction the regression test illustrated that tutor support positively influenced performance, and peer interaction and tutor support positively influenced persistence. To illustrate the interaction between tutor and learner our observation, we found that learners do not communicate much. We applied lexicometry to the verbal exchanges between the tutor and the learner by choosing as parameters three terms: 'resources', 'scripting' and 'tutoring'. Then we were interested in the meaning of the verbal exchanges between the tutor and the learner. The interaction between the tutor and the learner was mostly face to face. In the questionnaire, the learner did not mention the fact that face-to-face interaction was necessary for this hybrid MOOC device; this element was considered important during the semi-directive interviews. Observation of peer interaction was done through verbal, non-verbal, and peer interaction with content. Learners communicated a lot non-verbally and would get together in groups to help each other move forward in the course. The learner's opinion of these peers was obtained through the questionnaire. The interaction between the learner and the content was processed by applying textometry to the words 'resources', 'scripting' and 'tutoring' in the logs submitted by the learners on the MOODLE platform. Qualitative analysis was applied to the responses of the MOODLE platform forum questions and good participation was noted. Learners appreciated the fact that the MOODLE resources were in English. Although they found the educational resources of good quality, learners mentioned that the French language was not necessarily easy to understand and assimilate. The interaction between the tutor and the content was both written and oral. Few written interventions were observed and this only in the first two weeks of the training. All oral interaction occurred during the face-to-face sessions when learners were asked questions about the content and assessment procedures
Discours et représentations des enfants autour des mots informatique et ordinateur
No full textSommaire du numéro :http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice-00000861Les travaux en pédagogie et en psychologie cognitive dessinent un consensus nouveau sur la nature de l'apprenant et de ses activités. Selon J.-M. Albertini (1990), l'apprenant se construit à partir de ses observations et de son expérience une "vision individuelle du monde", un dispositif de représentations à partir duquel il approprie progressivement des connaissances, il fait l'apprentissage de son propre savoir. Cela rend plus complexes les problèmes pédagogiques à résoudre. Car l'apprenant ne doit pas simplement accéder à de nouvelles connaissances, il doit également les intégrer dans son système spontané naïf, jugé probablement "erroné" par l'expert. En ce sens, la représentation que nous avons du monde ne constitue qu'une vision incomplète et partielle de la réalité. En même temps, l'apprenant ne construit pas simplement son savoir mais détermine aussi son propre processus d'apprentissage. Et ce n'est que lorsqu'une connaissance revêt un sens pour lui qu'elle est appropriée et peut faire évoluer son système de représentations.C'est dans ce contexte que s'inscrit notre recherche des représentations des enfants sur les nouvelles technologies de l'information et de la communication
Computer simulations in teaching of practical works of automation : case of industrial technical secondary in Cameroon
No full textL’Approche Par Compétences est désormais le cadre de référence pour la rédaction des référentiels de formation au Ministère des Enseignements Secondaires du Cameroun. En s’arrimant à cette approche, les curricula subissent de profondes modifications. La simulation a été introduite dans le curriculum des techniciens en maintenance électromécanique en tant que nouvelle stratégie d’apprentissage favorisant l’acquisition de compétences professionnelles. Or, acquérir le savoir pratique revient à apprendre par des manipulations physiques réelles. Suivant ce raisonnement, on pourrait s’attendre à ce qu’il y ait davantage d’effets positifs en termes d’acquisition de compétence lorsqu’on est en séquence d’apprentissage réel et moins d’effets en situation d’apprentissage à base de simulation. Partant du point de vue que les compétences sont des ressources que le sujet mobilise pour traiter l’activité réalisée dans des situations particulières, notre objectif est de questionner lesdites ressources et méthodes mobilisées lors de la mise en œuvre de la compétence « améliorer ou modifier un bien par automatisation de son fonctionnement » en situation de simulation et transférables à la pratique professionnelle.Les résultats issus de l’observation en situation réelle d’apprentissage et des auto-confrontations de 36 lycéens (appariés pour avoir 18 équipes de 02 binômes) montrent d’une part, que les ressources mobilisées par les acteurs pour réaliser le cycle automatique de la machine à l’aide du GRAFCET comprennent les concepts pragmatiques « enchaînement des tâches » et « technologie des composants », deux (02) schèmes (séquencement des actions et matérialisation technologique) qui ont été appréhendés dans leurs relations aux concepts pragmatiques. Et que les systèmes d’instruments mis en œuvre par les apprenants pour automatiser le fonctionnement du bien sont constitués du bouton poussoir « test » du logiciel de simulation, des règles associées au GRAFCET, des normes de symbolisation et de codification des systèmes automatisés de production. D’autre part, que l’utilisation de la simulation au début de la formation a un effet important comparativement à l’apport de la formation traditionnelle en phase initiale.The Competency Based Approach is now the reference framework for the drafting of training standards at the Ministry of Secondary Education in Cameroon. By aligning with this approach, curricula undergo profound changes. As a new learning strategy promoting the acquisition of professional skills, simulation has been introduced in the curriculum of electromechanical maintenance technicians. But acquiring practical knowledge means learning through real physically manipulations. Following this reasoning, one would expect that there would be more positive effects in terms of skill acquisition, when one is in a real learning sequence, and less effect in a learning situation based on simulation. From the view that skills are resources that the learner mobilizes to treat the activity carried out in particular situations, then, our objective is to question these resources and methods mobilized during the implementation of the competence "to improve or modify a property by automating its functioning", in simulated situation and transferable to professional practice.Results obtained from an observation in real learning situations and self-confrontations of 36 students (matched to have 18 teams of 02 pairs), show on the one hand that, resources mobilized by actors to realize the automatic cycle of the machine using the GRAFCET include the pragmatic concepts of " sequence of tasks ", and of "component technology", two (02) schemes (of actions sequencing and technological materialization) that have been apprehended in their pragmatic relation concepts. And that the instrument system implemented by learners to automate the functioning of the Item consist of the push button "test" of the simulation software, of rules associated to the GRAFCET, of symbolization norms and codification of automated production systems. On the other hand, the use of simulation at the beginning of the training has a significant effect compared to the contribution of the traditional training in the initial phase
L’enseignement à distance
No full textL’enseignement à distance, terme qui désigne habituellement tout processus d’enseignement où tuteurs et apprenants sont éloignés géographiquement (gestion de l’espace) et gèrent de manière souple et quasi autonome leur activité (gestion du temps), connaît un nouvel essor à l’ère des technologies informatiques. Les formes traditionnelles d’enseignement à distance disparaissant, ce terme devient habituellement synonyme, à tort ou à raison, de l’anglicisme e-learning. Nous présentons ci-dessous ..
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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