85,903 research outputs found
KO-PLTs contain much less HMGB1 than GFP-PLTs.
No full textA, B: HMGB1 expression in the platelets of HMGB1-KO mice (KO-PLT); C, D: HMGB1 expression in the platelets of GFP mice (GFP-PLT); B, D: Enlarged images of the box areas in the image A and C. E: Semi-quantification of positively stained platelets with HMGB1 confirms the results of immunostaining showing that only a few (~7%) platelets in HMGB1-KO mice are positively stained with HMGB1 compared to more than 86.8% of platelets in GFP mice were positively stained with HMGB1. *P < 0.01 (GFP-PLT vs. KO-PLT). Green bars: 50 μm; Yellow bars: 10 μm.</p
Two novel flagellar components and H-NS are involved in the motor function of Escherichia coli
No full textA mutation in H-NS results in non-flagellation of Escherichia coli due to a reduced expression of the flhDC master operon. We found that the hns-negative strain restored its flagellation in the presence of flhDC, although the resulting strain was still non-motile. Since the intracelluar levels of motor components MotA, MotB, and FliG in the Delta hns strain were unaltered, the non-motility indicates that H-NS affects flagellar function as well as biogenesis. We obtained an insertion in ycgR, a putative gene encoding a protein of 244 amino acid residues, which suppresses the motility defect of hns-deficient cells. The abnormally low swimming speed of hns mutant cells was fully restored by an insertion in ycgR, as assessed with computer-assisted motion analysis. A similar suppressor phenotype was observed with a multicopy expression of yhjH, a putative gene encoding a polypeptide of 256 amino acid residues. Since the flagella of most hns-deficient cells were not rotating, except a few with reduced speed, the suppression appears to increase the number of rotating flagella as observed with tethered bacteria. The ycgR and yhjH genes contain the consensus sequence found among the class III promoters of the flagellar regulon, and their expression monitored with a lacZ fusion requires FlhDC. These findings suggest that ycgR and yhjH, together with H-NS, are involved in the motor function and constitute new members of the flagellar regulon. (C) 2000 Academic Press
Ko au te whenua, te whenua ko au – I am the land, the land is me: An autoethnographic investigation of a secondary school teacher’s experience seeking to enrich learning in outdoor education for Māori students.
No full textThis thesis is my story as an outdoor educator, as a researcher, and a co-participant reflecting on my own actions and experiences as well as those of my students. In this autoethnography I share my revelations and tensions in my role as an outdoor education teacher seeking to enrich the experiences of Māori students. Māori culture and history have largely been ignored in the outdoor education classrooms and environments of Aotearoa New Zealand. After teaching the subject for ten years I didn’t perceive that I was perpetuating the same invisibility in my own outdoor education course. Over this time a number of questions that had fermented at the back of my mind came to the fore; ‘why are so few Māori students opting to take outdoor education as a senior secondary school subject?’ and ‘how can I make the subject of outdoor education more desirable and appealing to Māori?’ A place-responsive approach incorporates and values traditional ways of learning through the notion of place and the stories attached to them. The cultural context of learning about and through place has the potential to provide learning opportunities that are relevant and meaningful to all learners but particularly Māori. Place-responsive pedagogies allow outdoor educators to create an environment where language, knowledge, culture and values are normal, valid and legitimate – contexts where Māori students can be themselves. Through this research I have found that the implementation of a place responsive approach has had significant implications for Year twelve outdoor education at Mount Maunganui College. The improvement in Māori student achievement and numbers selecting the subject have been affirming.
Ko au te whenua, te whenua ko au – I am the land, the land is m
H-NS-dependent regulation of flagellar synthesis is mediated by a LysR family protein
No full textH-NS regulates the flagellar master operon (flhDC) and thus is necessary for flagellation of Escherichia coli. However, the molecular mechanism of its regulation has remained unknown. Genetic screening of a transposon insertion abolishing the H-NS effect revealed a previously unidentified gene, named hdfR, encoding a LysR family protein. Binding of purified HdfR to the flhDC promoter was demonstrated by a DNA mobility shift assay, indicating that HdfR is a transcriptional regulator for the flagellar master operon. Furthermore, the expression of the hdfR gene was shown to be negatively regulated by H-NS
Impaired Intracellular Ca2+ Dynamics, M-Band and Sarcomere Fragility in Skeletal Muscles of Obscurin KO Mice
Full text linkObscurin is a giant sarcomeric protein expressed in striated muscles known to establish several interactions with other proteins of the sarcomere, but also with proteins of the sarcoplasmic reticulum and costameres. Here, we report experiments aiming to better understand the contribution of obscurin to skeletal muscle fibers, starting with a detailed characterization of the diaphragm muscle function, which we previously reported to be the most affected muscle in obscurin (Obscn) KO mice. Twitch and tetanus tension were not significantly different in the diaphragm of WT and Obscn KO mice, while the time to peak (TTP) and half relaxation time (HRT) were prolonged. Differences in force-frequency and force-velocity relationships and an enhanced fatigability are observed in an Obscn KO diaphragm with respect to WT controls. Voltage clamp experiments show that a sarcoplasmic reticulum’s Ca2+ release and SERCA reuptake rates were decreased in muscle fibers from Obscn KO mice, suggesting that an impairment in intracellular Ca2+ dynamics could explain the observed differences in the TTP and HRT in the diaphragm. In partial contrast with previous observations, Obscn KO mice show a normal exercise tolerance, but fiber damage, the altered sarcomere ultrastructure and M-band disarray are still observed after intense exercise
Characterization of the Het-F and KO-M mice.
No full text(A) CBCs for the young and aged KO-M mice versus WT-M mice showed no significant differences, except in aged mice which had an increase in MCV. (B) CBCs for the young and aged Het-F mice versus WT-F mice showed no significant differences. (C) Splenomegaly was present in young KO-F mice (0.13 g in KO-F mice versus 0.06 g in WT-F mice, p = 0.0001) and aged KO-F mice (0.212 g in KO-F mice versus 0.085 g in WT-F mice, p = 0.0062). We also observed mild splenomegaly in young KO-M mice (0.11 g in KO-M mice versus 0.07 g in WT-M mice, p = 0.0102), but no significant differences between other matched cohorts. (D) Histopathologic examination of BM and spleen by H&E staining. BM sections showed moderately to markedly increased numbers of myeloid cells and decreased numbers of erythroid cells from young to aged KO-F mice. The myeloid to erythroid ratio was typically elevated, up to 20:1 in some fields. Emperipolesis was often noted. Megakaryocytes were present in expected to increased numbers. Sections of spleen from KO-F mice showed extramedullary erythropoiesis and granulopoiesis that increased with age. Representative images (40x magnification) including small fields (100x magnification) are shown. Error bars represented mean ± s.d. *pt-test. (PDF)</p
Modul C: Unterricht mit Studierenden ko-konstruktiv planen, durchführen und reflektieren: Fallvignetten
Full text linkDas Arbeitsmaterial „Fallvignette“ gehört zum Curriculum Unterrichten: Lehren und Lernen des Projektes Ausbildung der Ausbilder (https://www.profjl.uni-jena.de/teilvorhaben/ausbildung+der+ausbilder+(auau)), richtet sich an Lehrpersonen, die Studierende in schulischen Praxisphasen begleiten (Experte-Novize-Modus) und ist Bestandteil des Moduls C. In diesem Modul geht es darum, die Nachbesprechung des Unterrichts um eine Unterrichtsvorbesprechung zu ergänzen. Das Modul führt in die ko-konstruktive Unterrichtsplanung ein und modifiziert die bereits in Modul A und B thematisierten Nachbesprechungen durch gemeinsame Verantwortungsübernahme von Studierender/m und Berater/in für den Unterrichtsprozess. Neben einem Modell für ein ko-konstruktives Planungsgespräch werden mögliche Planungsfragen vorgestellt, die sich an den EMU-Auswertungskriterien (Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik) für einen lernförderlichen Unterricht orientieren (http://unterrichtsdiagnostik.de/). Die Arbeitsmaterial „Fallvignette“ dient der Übung eines ko-konstruktiven Planungsgesprächs mit Hilfe des im Modul C eingeführten Planungsschemas und der entsprechenden Leit- und Planungsfragen. Dieses Arbeitsmaterial wird ergänzt durch ein Begleitheft, das alle Inhalte und theoretischen Hintergründe des Moduls umfasst, eine Power-Point-Präsentation, die für die Durchführung einer Fortbildung zu den Modulinhalten eingesetzt werden kann, einen Leitfaden, der Ziele und Ablauf der Fortbildung abbildet, sowie kurze Videoclips, die die Modulinhalte nochmals veranschaulichen. Das gesamte Curriculum enthält unterschiedliche Fassungen und Module. Damit Querverweise nachvollziehbar werden, wird empfohlen diese Datei im Kontext der ergänzenden Materialien zu verwenden. Copyright 2021. Alle Rechte vorbehalten. Gerne stellen wir Ihnen unsere Materialien kostenfrei zur Verfügung unter den folgenden Voraussetzungen: Alle Materialien sind nach den gesetzlichen Bestimmungen urheberrechtlich geschützt. Materialien, die aufgrund ihrer Beschaffenheit eine Bearbeitung ausdrücklich zulassen, dürfen durch Nutzer/innen bearbeitet oder übersetzt werden. Alle anderen Materialien und Medien dürfen nur unbearbeitet genutzt werden. Wir bitten bei der Verwendung der Materialien um einen Hinweis auf die Herausgeber/innen. Wir sind interessiert an Ihrer Rückmeldung zu den Materialien und deren Einsatz. Dies hilft uns bei deren Evaluation und Weiterentwicklung. Nutzen Sie hierzu gerne unseren kurzen Online-Fragebogen (https://ww2.unipark.de/uc/unterrichtenlehrenundlernen/) oder schreiben Sie uns eine E-Mail ([email protected]). Wir freuen uns auf Ihr Feedback
Modul C: Unterricht mit Studierenden ko-konstruktiv planen, durchführen und reflektieren: Begleitheft
Full text linkDas Begleitheft „Unterricht mit Studierenden ko-konstruktiv planen, durchführen und reflektieren“ gehört zum Curriculum Unterrichten: Lehren und Lernen des Projektes Ausbildung der Ausbilder (https://www.profjl.uni-jena.de/teilvorhaben/ausbildung+der+ausbilder+(auau)), richtet sich an Lehrpersonen, die Studierende in schulischen Praxisphasen begleiten (Experte-Novize-Modus) und ist Bestandteil des Moduls C. In diesem Modul geht es darum, die Nachbesprechung des Unterrichts um eine Unterrichtsvorbesprechung zu ergänzen. Das Modul führt in die ko-konstruktive Unterrichtsplanung ein und modifiziert die bereits in Modul A und B thematisierten Nachbesprechungen durch gemeinsame Verantwortungsübernahme von Studierender/m und Berater/in für den Unterrichtsprozess. Neben einem Modell für ein ko-konstruktives Planungsgespräch werden mögliche Planungsfragen vorgestellt, die sich an den EMU-Auswertungskriterien (Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik) für einen lernförderlichen Unterricht orientieren (http://unterrichtsdiagnostik.de/). Das Begleitheft umfasst alle Inhalte und theoretischen Hintergründe des Moduls. Es wird ergänzt durch eine Power-Point-Präsentation, die für die Durchführung einer Fortbildung zu den Modulinhalten eingesetzt werden kann, einen Leitfaden, der Ziele und Ablauf der Fortbildung abbildet, Arbeitsmaterialien, mit Hilfe derer die Inhalte erarbeitet bzw. illustriert werden können sowie durch kurze Videoclips, welche die Modulinhalte veranschaulichen. Das gesamte Curriculum enthält unterschiedliche Fassungen und Module. Damit Querverweise nachvollziehbar werden, wird empfohlen, diese Datei im Kontext der ergänzenden Materialien zu verwenden. Copyright 2021. Alle Rechte vorbehalten. Gerne stellen wir Ihnen unsere Materialien kostenfrei zur Verfügung unter den folgenden Voraussetzungen: Alle Materialien sind nach den gesetzlichen Bestimmungen urheberrechtlich geschützt. Materialien, die aufgrund ihrer Beschaffenheit eine Bearbeitung ausdrücklich zulassen, dürfen durch Nutzer/innen bearbeitet oder übersetzt werden. Alle anderen Materialien und Medien dürfen nur unbearbeitet genutzt werden. Wir bitten bei der Verwendung der Materialien um einen Hinweis auf die Herausgeber/innen. Wir sind interessiert an Ihrer Rückmeldung zu den Materialien und deren Einsatz. Dies hilft uns bei deren Evaluation und Weiterentwicklung. Nutzen Sie hierzu gerne unseren kurzen Online-Fragebogen (https://ww2.unipark.de/uc/unterrichtenlehrenundlernen/) oder schreiben Sie uns eine E-Mail ([email protected]). Wir freuen uns auf Ihr Feedback
Organizational Learning and Marketing Capability Development: A Study of Charity Retailing Operation of British Social Enterprises
Full text linkSocial enterprise is a hybrid form of profit- and social benefit-seeking organization whereby traditional nonprofit organizations pursue both their social mission and business opportunities. To embrace this new strategic direction shift, the nonprofit organizations need to develop new competences that will enable them to respond to the changes in the business model. The article investigates the learning mechanisms through which social enterprises develop a marketing capability to deploy their resources in the marketplace as the drivers of competitive advantage in their commercial practice. We study eight cases of UK-based charity retailers, in order to address the role of knowledge accumulation, articulation and codification process in the evolution of marketing capability development. We identify, amongst other things that the critical process of organizational learning for social enterprise is to transfer the experience into organization specific knowledge under the social aspects of constraints
Modul C: Unterricht mit Studierenden ko-konstruktiv planen, durchführen und reflektieren: Leitfaden
Full text linkDer Leitfaden „Unterricht mit Studierenden ko-konstruktiv planen, durchführen und reflektieren“ gehört zum Curriculum Unterrichten: Lehren und Lernen des Projektes Ausbildung der Ausbilder (https://www.profjl.uni-jena.de/teilvorhaben/ausbildung+der+ausbilder+(auau)), richtet sich an Lehrpersonen, die Studierende in schulischen Praxisphasen begleiten (Experte-Novize-Modus) und ist Bestandteil des Moduls C. In diesem Modul geht es darum, die Nachbesprechung des Unterrichts um eine Unterrichtsvorbesprechung zu ergänzen. Das Modul führt in die ko-konstruktive Unterrichtsplanung ein und modifiziert die bereits in Modul A und B thematisierten Nachbesprechungen durch gemeinsame Verantwortungsübernahme von Studierender/m und Berater/in für den Unterrichtsprozess. Neben einem Modell für ein ko-konstruktives Planungsgespräch werden mögliche Planungsfragen vorgestellt, die sich an den EMU-Auswertungskriterien (Evidenzbasierte Methoden der Unterrichtsdiagnostik) für einen lernförderlichen Unterricht orientieren (http://unterrichtsdiagnostik.de/). Der Leitfaden dient zur Vorbereitung für die Durchführung einer Fortbildung zu den Modulinhalten und markiert Ziele und Ablauf der Fortbildung. Der Leitfaden wird ergänzt durch ein Begleitheft, das alle Inhalte und theoretischen Hintergründe des Moduls umfasst, eine Power-Point-Präsentation, Arbeitsmaterialien, mit Hilfe derer die Inhalte erarbeitet bzw. illustriert werden können sowie kurze Videoclips, die die Modulinhalte nochmals veranschaulichen. Das gesamte Curriculum enthält unterschiedliche Fassungen und Module. Damit Querverweise nachvollziehbar werden, wird empfohlen diese Datei im Kontext der ergänzenden Materialien zu verwenden. Copyright 2021. Alle Rechte vorbehalten. Gerne stellen wir Ihnen unsere Materialien kostenfrei zur Verfügung unter den folgenden Voraussetzungen: Alle Materialien sind nach den gesetzlichen Bestimmungen urheberrechtlich geschützt. Materialien, die aufgrund ihrer Beschaffenheit eine Bearbeitung ausdrücklich zulassen, dürfen durch Nutzer/innen bearbeitet oder übersetzt werden. Alle anderen Materialien und Medien dürfen nur unbearbeitet genutzt werden. Wir bitten bei der Verwendung der Materialien um einen Hinweis auf die Herausgeber/innen. Wir sind interessiert an Ihrer Rückmeldung zu den Materialien und deren Einsatz. Dies hilft uns bei deren Evaluation und Weiterentwicklung. Nutzen Sie hierzu gerne unseren kurzen Online-Fragebogen (https://ww2.unipark.de/uc/unterrichtenlehrenundlernen/) oder schreiben Sie uns eine E-Mail ([email protected]). Wir freuen uns auf Ihr Feedback
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