1,720,954 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Analiza izbranih gradiv za poučevanje nemščine kot tujega jezika v 4. razredu osnovne šole s pomočjo Referenčnega okvirja pluralističnih pristopov k jezikom in kulturam
Get PDFDie folgende Masterarbeit beschäftigt sich mit der Analyse ausgewählter Materialien, die für den DaF-Unterricht in der 4. Gesamtschulklasse geeignet sind und entweder vom Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Sport der Republik Slowenien genehmigt sind oder für den DaF-Unterricht als ein Wahlfach in der Republik Slowenien geeignet sind. Ausgewählte Materialien werden anhand des Referenzrahmens für pluralistische Ansätze für Sprachen und Kulturen: Fähigkeiten und Ressourcen analysiert. Die Analyse wird mithilfe von Klassifikatoren, die im Referenzrahmen für plurale Ansätze zu Sprachen und Kulturen aufgeschrieben sind und sich auf vier Kompetenzbereiche beziehen – Wissen, Einstellungen, Fähigkeiten und Kompetenzen – genauer durchgeführt. Ziel dieser Arbeit ist es, einen Einblick zu gewinnen, wie und inwieweit das Thema Interkulturalität in Lehrbüchern für den Deutschunterricht an slowenischen Gesamtschulen vertreten ist.
Die Masterarbeit besteht aus zwei Teilen: einem theoretischen und einem empirischen. Der erste Teil stellt die theoretischen Ansatzpunkte in Bezug auf Interkulturalität, interkulturelle Didaktik und Struktur eines sehr wichtigen Dokuments für diese Masterarbeit, den Referenzrahmen für pluralistische Ansätze zu Sprachen und Kulturen, dar. Im empirischen Teil werden die ausgewählten Lehrbücher näher vorgestellt, gefolgt von der Analyse der erhobenen Daten. Im abschließenden Teil gibt es auch Hypothesen, die durch eine detaillierte Analyse bestätigt oder widerlegt werden.Magistrsko delo se osredotoča na analizo izbranih gradiv, primernih za poučevanje nemščine kot tujega jezika v 4. razredu osnovne šole in so bodisi potrjena s strani Ministrstva za izobraževanje, znanost in šport Republike Slovenije bodisi so primerna za poučevanje nemškega jezika pri neobveznem izbirnem predmetu. Izbrana gradiva bodo analizirana s pomočjo Referenčnega okvirja za pluralistične pristope k jezikom in kulturam: Zmožnost in vir. Analiza bo podrobneje izvedena s pomočjo klasifikatorjev, zapisanih v Referenčnem okvirju za pluralistične pristope k jezikom in kulturam. Nanašajo se na štiri kompetenčna področja: znanje, stališča, spretnosti in kompetence. Namen dela je pridobiti vpogled, kako in v kolikšni meri je zastopana tema medkulturnosti v učbenikih, ki se uporabljajo za poučevanje nemščine v slovenskih osnovnih šolah. Raziskala bom tudi dostopnost gradiv, ki so prosto dostopna na spletu.
Delo sestoji iz dveh delov: teoretičnega ter empiričnega. V prvem delu so predstavljena teoretična izhodišča, ki se nanašajo na medkulturnost, medkulturno didaktiko in na zgradbo, za to magistrsko delo zelo pomembnega dokumenta, Referenčnega okvirja za pluralistične pristope k jezikom in kulturam. V empiričnem delu pa so natančneje predstavljeni izbrani učbeniki, ki jim sledi analiza zbranih podatkov. V zaključnem delu sledijo hipoteze, ki so z izvedeno podrobno analizo potrjene ali ovržene.
Pri poučevanju nemščine kot tujega jezika se učitelji pri izvajanju pouka opirajo na več različnih gradiv in podpornih sredstev. Kljub mnogim pripomočkom so učbeniki v slovenskih osnovnih šolah še vedno prevladujoče učno sredstvo.
Na področju poučevanja nemščine kot tujega jezika imamo v današnjem času ogromno izbiro učbenikov različnih založb, tudi iz drugih držav Evropske unije, kot sta na primer Nemčija in Avstrija. Različni učbeniki so primerni za različne ravni poučevanja nemščine kot tujega jezika, te ravni se navadno merijo po Skupnem evropskem jezikovnem okvirju (v nadaljevanju SEJO). Torej so razdeljeni od ravni A1 do C2. Na podlagi teh jezikovnih okvirjev vemo tudi, kakšna naj bi bila vsebina nekega učbenika na določeni ravni, katere teme bodo obravnavane, katere jezikovne strukture in besedišče bi naj učenec na določenem nivoju usvojil.
Ena izmed tem, ki je sicer že od nekdaj prisotna v učbenikih za poučevanje nemščine kot tujega jezika, je tudi t.i. Landeskunde ali kultura, ki se v današnjih časih bolj prepleta z izrazom medkulturnost. Učitelji tujih jezikov že od nekdaj hote ali nehote poučujejo tudi kulturo, saj je ta neločljivo povezana z jezikom (umetnost, zgodovina, običaji). Zato je bil razvit Referenčni okvir za pluralistične pristope k jezikom in kulturam ali krajše ROPP, ki je neke vrste dopolnilo k Skupnemu evropskemu jezikovnemu okvirju in je nasprotje edninskim pristopom, kjer se upošteva in obravnava samo en jezik in ena kultura. Pri pluralističnem pristopu se torej osredotočamo na učenje več jezikov in kultur hkrati. Načine poučevanja tujih jezikov so v preteklosti zaznamovali štirje pluralistični pristopi, in sicer: Medkulturni pristop, Jezikovno prebujenje, Medjezikovno razumevanje med sorodnimi jeziki ter Integrirani didaktični pristop k različnim jezikom
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Elementi formativnega spremljanja pouka v izbranih gradivih za poučevanje angleščine v šestem razredu osnovne šole
Get PDFFormative assessment is a different philosophy of learning and teaching, or a different range of didactic approaches than we are used to from the Slovenian school system. Formative assessment places the student as an individual in the centre of learning process and includes him in the learning process. This process allows students to make their knowledge more permanent. In the field of education formative assessment is not a new topic. Nevertheless, a smaller number of teachers implement the elements of formative assessment in the teaching process. Regardless of all the theoretical knowledge that teachers have already mastered in recent years, formative assessment is still insufficiently included in the lessons themselves and in the evaluation of their knowledge. Therefore, I decided to research how the elements of formative assessment are integrated in textbooks, which teachers use on daily basis. While researching the selected textbooks, that I have used as a basis for my master\u27s thesis in the field of German language, I realized that the authors who write textbooks for teaching German as a foreign language regularly include the elements of formative assessment in the textbook content itself. Either as guidelines for creating a language portfolio, which the students make themselves, or as self-assessment scales, where the students can assess where they are in terms of their acquired knowledge. Therefore, the following master\u27s thesis focuses on the representation of the elements of formative assessment, especially in English textbooks, which are meant for teaching English as foreign language in the sixth grade of primary schools in Slovenia. In the theoretical part we describe what formative assessment is. The main elements of formative assessments are going to be described, as well as the positive effects and possible negative effects that their inclusion in the lessons might bring. Formative assessment differs from summative assessment of the student\u27s knowledge, which results in student’s grades. Summative assessment only assesses the student\u27s end knowledge. It focuses rather on the end result of student’s knowledge rather than on the path. The final summative evaluation does not help the students in achieving a certain level of knowledge that we as teachers expect when we evaluate their knowledge. In contrast to the ingrained summative assessment, formative assessment evaluates students\u27 knowledge with key elements of formative assessment such as presenting the learning intentions, portfolio creation, giving an immediate feedback, self-assessment, and peer assessment. Since the inclusion of formative assessment elements is often a problem and an additional burden for teachers in addition to all the work they have to do as teachers, I took a close look in the practical part of my master\u27s thesis at the textbooks that teachers use when teaching English as a foreign language in the sixth grade of primary school, Touchstone 6 new and Project 2 Fourth Edition, and investigated if any of the elements of formative assessment are included in the mentioned materials, to what extent and lastly which ones. To introduce formative assessment elements more easily and successfully into English lessons in sixth grade, I also wrote some lesson plans for Touchstone 6 new textbook, in which I included the key elements and methods based on formative assessment. Teaching English as a foreign language in the sixth grade of primary school is crucial for the development of language skills and the wider personal growth of students. The importance of knowing a foreign language extends far beyond the classroom and affects career opportunities, cultural awareness, and cognitive development. The inclusion of formative assessment improves acquired knowledge and adapts the learning process to the needs of individual students, which contributes to more effective and successful learning.Formativno spremljanje pouka in znanja je drugačna filozofija učenja in poučevanja oziroma drugačna serija didaktičnih pristopov, kot smo jih vajeni iz slovenskega šolskega sistema. FS v ospredje postavlja učenca kot posameznika in ga vključuje v proces izobraževanja. Proces učencem omogoča, da bo njihovo znanje trajnejše in trdnejše. Formativno spremljanje pouka sicer ni nova tema na področju vzgoje in izobraževanja, kljub temu pa se z izvajanjem formativnega spremljanja ukvarja manjše število učiteljev, kot bi si želeli. Ker je formativno spremljanje pouka ne glede na vso teoretično znanje, ki smo ga učitelji v zadnjih letih že dodobra usvojili, še vedno premalo vključeno v sam pouk in vrednotenje znanja, sem se odločila, da raziščemo, kako so elementi FS vključeni v učbenike, ki jih učitelji uporabljamo skoraj vsak dan. Že med raziskovanjem izbranih učbenikov, ki sem jih uporabljala kot osnovo za magistrsko delo na področju nemškega jezika, sem nehote ugotovila, da avtorji, ki snujejo učbenike za poučevanje nemščine kot tujega jezika, redno v le-te vključujejo elemente formativnega spremljanja bodisi kot usmeritve pri ustvarjanju jezikovnega portfelja (ki ga učenec ustvarja sam) bodisi kot samoocenjevalne lestvice, kjer lahko učenec sam oceni, kje se nahaja pri svojem usvojenem znanju. Magistrsko delo se zato osredotoča na zastopanost elementov formativnega spremljanja pouka še posebej pri poučevanju angleščine kot tujega jezika v 6. razredih osnovnih šol v Sloveniji. V teoretičnem delu je z deskriptivno metodo opisano, kaj je formativno spremljanje pouka ter kam in od kod segajo njegovi začetki. Opisani so temeljni elementi formativnega spremljanja pouka ter pozitivni učinki, ki jih vključevanje v pouk prinaša v nasprotju z izključno številčnim vrednotenjem učenčevega znanja. Številčno ocenjevanje znanja ocenjuje le učenčevo končno znanje, ne osredotoča pa se na pot do učenčevega končnega znanja. Končna številčna ocena učencu namreč ne pomaga kaj dosti pri doseganju določenega nivoja znanja, ki ga učitelji pričakujemo, ko ocenjujemo njegovo znanje. Formativno spremljanje je v nasprotju z zakoreninjenim številčnim ocenjevanjem znanja učencem s ključnimi elementi formativnega spremljanja, kot so predstavljeni nameni učenja, ustvarjanje listovnika (portfelja), povratne informacije, samoocenjevanja in medvrstniškega vrednotenja. Pomembnost znanja tujega jezika, v našem primeru znanja angleškega jezika, sega daleč preko šolskih klopi in vpliva na kasnejše karierne priložnosti, kulturno ozaveščenost in kognitivni razvoj. Vključevanje formativnega spremljanja pouka izboljšuje usvojeno znanje in prilagaja učni proces potrebam posameznih učencev, kar prispeva k bolj učinkovitemu in uspešnemu učenju. Ker vključevanje elementov formativnega spremljanja učiteljem velikokrat predstavlja težavo in dodatno obremenitev ob vsem delu, ki ga morajo opraviti kot učitelji, smo v praktičnem delu magistrskega dela pod drobnogled vzeli učbenike, ki jih učitelji uporabljamo pri poučevanju angleščine kot tujega jezika v šestem razredu osnovne šole, in sicer Touchstone 6 new ter Project 2 Fourth Edition, ter raziskali, če so v omenjena gradiva vključeni elementi formativnega spremljanja in kateri. Da bi lažje in uspešneje vpeljevali elemente formativnega spremljanja v pouk angleškega jezika, smo nazadnje napisali tudi učno pripravo na podlagi učbenika Touchstone 6 new, natančneje snov enote štiri. V snovanje učnih priprav smo vključili tudi elemente formativnega spremljanja
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
Author-wise bibliometric analysis based on entropy.
No full textAuthor-wise bibliometric analysis based on entropy.</p
- …
