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Contribution de l'ARDiST à la table ronde organisée par l'AiRDF le samedi 22 octobre 2011
No full textPomares Brandt Pascale, Autain Kermen Isabelle, Orange Ravachol Denise, Schneeberger Patricia. Contribution de l'ARDiST à la table ronde organisée par l'AiRDF le samedi 22 octobre 2011. In: La Lettre de l'AIRDF, n°51, 2012. pp. 7-10
Connaissances professionnelles didactiques pour l’enseignement des sciences et des technologies
No full textLa partie thématique de ce numéro de RDST aborde la question des connaissances nécessaires à l’enseignement d’un contenu spécifique donné, en somme les connaissances professionnelles didactiques, et souhaite préciser leur parenté avec ce que les anglo-saxons appellent pedagogical content knowledge (PCK), connaissance pédagogique du contenu. Il s’agit de faire un état des lieux des recherches francophones prenant en compte les connaissances didactiques mises en jeu par les enseignants au travail lors d’enseignement de sciences ou des technologies, que ce soit pour les décrire, pour caractériser leur développement ou le promouvoir. Les questions principales soumises aux contributeurs concernent trois pôles : - Un premier pôle centré sur la constitution des connaissances professionnelles didactiques, leur parenté avec les PCK et la diffusion de ce thème de recherche au sein des didactiques des disciplines scientifiques et technologiques. - Un second pôle axé sur les méthodologies utilisées pour accéder aux connaissances professionnelles didactiques. - Un troisième pôle focalisé sur la formation, ses modalités, ses contenus. Les trois articles de ce dossier concernent des enseignants expérimentés exerçant dans des établissements français du primaire, secondaire et supérieur. Ils traitent des savoirs détenus par une communauté que l’on cherche à faire construire à des individus (problématique de la formation), et des connaissances propres à un individu que le chercheur vise à révéler (problématique du développement des connaissances avec la pratique professionnelle). The theme of this issue addresses the knowledge needed to teach a topic-specific subject, in short didactical professional knowledge, and aims at specifying the relationship with pedagogical content knowledge (PCK), a concept well-known in English literature. The aim is to make an inventory of French studies that deal with didactical knowledge involved by teachers at work when teaching sciences or technologies. The purpose is to describe this knowledge, characterize its development or promote it. Three groups of questions were asked to the contributors: The first one centred on the constitution of didactical professional knowledge, on its relationship with PCK and the dissemination of this research theme among didactics of sciences and technologies. The second one centred on the methods used to access didactical professional knowledge The third one focused on teacher training, its conditions and contents. The three papers of this issue deal with experienced teachers in French in school, in secondary education and university. They deal with knowledge held by a community which is to be built by people (issue of the training) and personal knowledge that the researcher aims at eliciting (issue of the knowledge development with professional practice)
L’expérimental en sciences, réel ou virtuel
No full textLe rôle des activités pratiques dans l’apprentissage des sciences a été largement étudié durant ces dernières décennies dans de nombreux pays. Récemment, le contexte institutionnel a évolué. En effet, dans l’enseignement primaire et secondaire en Europe, la démarche d’investigation (DI) est généralisée dans les instructions officielles. Les recherches menées à l'échelle internationale, font ressortir des questions spécifiques, portant par exemple sur l’articulation entre DI et démarche expérimentale. Dans le même temps, les évolutions technologiques modifient les pratiques expérimentales des scientifiques, les expérimentations peuvent être virtuelles, les manipulations peuvent être assistées par le numérique. À la suite de ces évolutions récentes il parait pertinent de s’interroger sur les problématiques actuelles de recherche en didactique des sciences liées à l’expérimental. Les contributions qui composent ce dossier thématique traitent des nouvelles formes que peut prendre le référent empirique et du rôle qu’il peut tenir dans l’apprentissage des sciences. Certaines étudient l’appropriation de la démarche expérimentale par les élèves dans l’enseignement primaire et secondaire. Le statut épistémologique de l’expérience dans l’enseignement des sciences et son influence sur l’action des enseignants constituent également un aspect important de ce numéro. Studies focusing on labwork role were deeply explored during these last decades in several countries in Europe. Recently, the institutional context evolved. In fact, inquiry based science education (IBSE) was generalized in primary and secondary schools in Europe. In the same time, new technological possibilities appear that modify scientists experimental practices, with virtual experimentations and numerical assisted manipulations. Due to these recent evolutions it is relevant to think about actual and new problematics in science education related to experimental approach. International studies in science education are specifically focused on articulation between IBSE and experimental approach. The proposals included in this theme issue address the possible forms of empirical referent and the role of practical activities in science education learning. Another point study is the appropriation of the experimental approach by the students. Then the epistemological statute of the experiment in science teaching and its influence on teachers’ action is also an important aspect of this issue
Recherches sur l’enseignement et l’apprentissage de la chimie, quelle évolution ?
No full textCe dossier de RDST souhaite faire un panorama des recherches francophones sur l’enseignement et l’apprentissage de la chimie ainsi que sur les outils théoriques mobilisés et méthodologies associées. La chimie présente la particularité d’être à la fois une science et une industrie. En tant que science elle étudie les structures et les transformations de la matière, en tant qu’industrie elle synthétise ou purifie des substances, des matériaux, des médicaments etc. Elle est donc au cœur des problématiques sociétales actuelles telles que la fabrication de matériaux durables et renouvelables, les enjeux énergétiques, le retraitement et le tri des déchets, la préservation de l’environnement ou encore l’alimentation. Les enjeux de l’éducation scientifique se sont déplacés depuis une vingtaine d’années : il ne s’agit plus seulement de former des scientifiques, mais aussi d’inscrire les sciences dans la culture afin de former les citoyens de demain. La chimie en tant que discipline scolaire est ainsi amenée à participer à l’éducation des élèves autour de grandes questions de société, voire à être constitutive d’enseignements spécialisés dans des cursus technologiques, professionnels ou universitaires visant à former au développement durable, à l’écoconception, etc. Ces dernières années les recherches internationales se sont emparées de ces questions de manière marquée, comme le montrent les numéros thématiques de la revue CERP1 consacrés à l’enseignement de la chimie et à l’environnement ; au développement durable et à la chimie verte dans l’enseignement de la chimie (« Chemistry and Environnemental Education », 2004 ; « Sustainable Development and Green Chemistry in Chemistry Education », 2012). Les recherches francophones en didactique de la chimie, quant à elles, ne se sont que très peu saisies de ces questions, se centrant sur l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage de notions centrales en chimie (voir par exemple le numéro d’Aster sur la réaction chimique en 1994). Plus récemment quelques études se sont intéressées à l’apprentissage du langage symbolique, à la compréhension et à l’usage par les élèves des systèmes sémiotiques propres à la chimie et à leur enseignement qui restent des questions vives, mais aucune étude à ce jour dans RDST n’a porté sur la question de la contribution de la didactique de la chimie au traitement de questions socio-scientifiques toujours complexes et multidisciplinaires. Les recherches internationales sont également caractérisées par l’utilisation de cadres théoriques propres à la didactique de la chimie, notamment le « triplet de la chimie » (Johnstone) qui rend compte de la nature du savoir en chimie selon trois dimensions macroscopique, sub-microscopique et symbolique. Cette description du savoir est utilisée pour analyser des processus d’enseignement-apprentissage et proposer des ressources, voire pour sous-tendre des formations d’enseignants. Les recherches francophones quant à elles ont davantage mis l’accent sur les modèles et la modélisation. Comme mentionné dans l’introduction du numéro thématique de RDST no 11 consacré aux cadres théoriques et méthodologiques, les recherches francophones en didactique des sciences donnent lieu à un double mouvement depuis les années 1990 : une centration de plus en plus importante sur les pratiques enseignantes et l’activité des élèves en classe et l’émergence de questions comparatistes, favorisant la diffusion et l’échange d’approches théoriques et méthodologiques entre les didactiques et d’autres sciences humaines. Les recherches en didactique de la chimie s’emparent ainsi de cadres issus d’autres didactiques comme la double approche didactique et ergonomique des pratiques ou encore la théorie de l’action conjointe en didactique. Se pose alors la question du point de vue adopté par les chercheurs sur les savoirs transmis en complément de ces cadres. Ce numéro cherche à apporter des éléments de réponse aux questions suivantes, sans nécessairement s’y limiter : - Quels sont les (nouveaux) contenus de la chimie discipline scolaire ? Sont-ils en lien avec des problématiques sociétales ? Leur enseignement, leur apprentissage présentent-ils des caractéristiques particulières liées à leur épistémologie ? Si des aspects sociétaux ou industriels en lien avec la chimie sont abordés dans les programmes ou enseignements, les caractéristiques de la chimie sont-elles encore perceptibles ? Autrement dit en quoi et comment les modes de raisonnement et de questionnement propres à une « approche chimiste » sont-ils encore présents et s’intègrent-ils de manière synergique à la problématique sociétale ? - Quelles sont les spécificités des recherches actuelles portant sur l’enseignement et l’apprentissage des savoirs de la chimie ? Ces spécificités sont-elles dues à l’évolution de la nature des savoirs, aux problèmes abordés, à des démarches qui seraient propres à l’enseignement et à l’apprentissage de la chimie, aux cadres théoriques convoqués, aux méthodologies ? Si l’on fait l’hypothèse qu’il existe une ou des spécificités de l’enseignement et de l’apprentissage de la chimie, comment cela se traduit-il dans la formation des enseignants ? Les contributions attendues peuvent être de différentes natures : état de l’art, études empiriques, approches théoriques ; elles peuvent s’intéresser aux élèves, aux enseignants, aux programmes
Les systèmes sémiotiques en chimie:établissement d'une taxonomie et analyse linguistique d'un programme de sciences et de manuels scolaires (grades 7 et 8)
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Chemical bonding : epistemological and didactic analysis. A study of French Academics practices in the first year of undergraduate studies
No full textCette thèse porte sur les pratiques d’enseignants-chercheurs (EC) de chimie lorsqu’ils dispensent des cours sur les modèles de liaison chimique en licence première année. Nous effectuons préalablement une analyse épistémologique et didactique du savoir fondée sur un cadre mettant en relation théorie, modèle et réalité. Nous montrons que toute liaison chimique s’explique par un modèle unificateur d’interactions électromagnétiques entre articules du niveau submicroscopique, validé au cours d’un entretien par deux EC experts du thème de la liaison chimique. Une analyse approfondie, dédiée au modèle de Lewis, révèle que le modèle actuel est axé sur les représentations symboliques que le modèle originel. Nous abordons également le statut des images de résolution atomique, les considérant comme preuves d’un registre empirique submicroscopique. Notre recherche repose sur l’hypothèse essentielle qu’un cours dispensé par des EC, peu contraints par l’institution et ayant une pratique quotidienne du laboratoire, constitue un potentiel permettant de dépasser une présentation segmentée par type de liaison chimique tout en favorisant les liens entre modèle et réalité. Le cadre méthodologique de la double approche didactique et ergonomique est mobilisé pour analyser ce que disent et font les EC lorsqu’ils introduisent les modèles de liaison chimique aux étudiants. À travers l’analyse croisée d’ouvrages, du discours des EC et d’entretiens, nous mettons en évidence que le contenu des cours est modelé par des habitudes d’enseignement et des contraintes organisationnelles, mais semble peu affecté par la mission de recherche des enseignants. En conclusion, nous formulons des propositions pour l’enseignement de la liaison chimique.This thesis examines the instructional practices of French Academics in the field of chemistry, specifically focusing on the teaching of undergraduatee courses. Prior to this investigations, we conduct an epistemological and didactic analysis of current knowledge, employing a framework that establisches connections between theory, model, and reality. Our study demonstrates that a comprehensive model based on electromagnetic interactions between particles at the submicroscopic level can explain all chemical bonds. This model is validated through interviews with two experts in the field of chemical bonding. A more detailed analysis. Concentrating on the Lewis model, reveals a shift towards symbolic representations compared to the original model. We also explore the significance of atomis resolution images, considering them as evidence of a submicroscopic empirical level. Our research operates under the premise that courses taught by faculty members, with limited institutional constraints and routine laboratory practices, hold the potential to move beyond a segmented presentation by bond type while strengthening the connection between models to students, we employ the methodological framework of the double didactic and ergonomic approach. Through cross-analysis of literature, faculty discourse, and interviews, we highlight that courses content is influenced by teaching habits and organizational constraints, with minimal impact from the teachers’research mission. In conclusion, we formulate proposals for improving the teaching of chemical bonding
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
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