1,720,983 research outputs found
Strategic choices in curriculum design to facilitate knowledge and competency development
Get PDFEen succesvolle opleiding vraagt om strategische keuzes die leiden tot een goede afstemming tussen wat studenten leren, hoe we dit ondersteunen en hoe we dit toetsen. Competentiegericht onderwijs richt zich vooral op wat studenten moeten kunnen aan het eind van hun opleiding. De weg daarnaartoe en bijbehorende toetsing zijn niet altijd even duidelijk. Daar gaat dit proefschrift over. We beschrijven de opzet van een competentiegerichte basisopleiding geneeskunde en vergelijken de prestaties van haar studenten met die van studenten uit het voorgaande curriculum. Aan het eind van de opleiding vonden we nagenoeg geen verschillen wat betreft, medische kennis, prestaties op de kliniek of de mate waarin studenten zich voorbereid voelden op de praktijk. Aandacht voor competentieontwikkeling ging dus niet ten koste van andere belangrijke onderwijsuitkomsten. We onderzochten ook de haalbaarheid van langere coschappen, wat de competentieontwikkeling van studenten zou bevorderen. Hieruit bleek dat, ondanks dat studenten niet meer op elke afdeling kwamen dit niet ten koste zou gaan van de ontwikkeling van bepaalde competenties of disciplinespecifieke kennis. Tenslotte onderzochten we de effectiviteit van cumulatief toetsen, een specifieke manier van herhaald toetsen binnen een studieblok. Deze toetsmethode bleek zeer effectief in het stimuleren van zelfstudie. Studenten die eerst slecht presteerden, repareerden dit door het blok heen. Bovendien studeerden studenten 50% meer en begonnen zij veel eerder met studeren als er cumulatief getoets werd dan in een regulier toetsprogramma. Dit proefschrift biedt inzicht in de haalbaarheid en gevolgen van competentiegericht onderwijs en mogelijke ondersteuning van kennis- en competentieontwikkeling binnen dit onderwijs
Strategic choices in curriculum design to facilitate knowledge and competency development
Get PDFEen succesvolle opleiding vraagt om strategische keuzes die leiden tot een goede afstemming tussen wat studenten leren, hoe we dit ondersteunen en hoe we dit toetsen. Competentiegericht onderwijs richt zich vooral op wat studenten moeten kunnen aan het eind van hun opleiding. De weg daarnaartoe en bijbehorende toetsing zijn niet altijd even duidelijk. Daar gaat dit proefschrift over. We beschrijven de opzet van een competentiegerichte basisopleiding geneeskunde en vergelijken de prestaties van haar studenten met die van studenten uit het voorgaande curriculum. Aan het eind van de opleiding vonden we nagenoeg geen verschillen wat betreft, medische kennis, prestaties op de kliniek of de mate waarin studenten zich voorbereid voelden op de praktijk. Aandacht voor competentieontwikkeling ging dus niet ten koste van andere belangrijke onderwijsuitkomsten. We onderzochten ook de haalbaarheid van langere coschappen, wat de competentieontwikkeling van studenten zou bevorderen. Hieruit bleek dat, ondanks dat studenten niet meer op elke afdeling kwamen dit niet ten koste zou gaan van de ontwikkeling van bepaalde competenties of disciplinespecifieke kennis. Tenslotte onderzochten we de effectiviteit van cumulatief toetsen, een specifieke manier van herhaald toetsen binnen een studieblok. Deze toetsmethode bleek zeer effectief in het stimuleren van zelfstudie. Studenten die eerst slecht presteerden, repareerden dit door het blok heen. Bovendien studeerden studenten 50% meer en begonnen zij veel eerder met studeren als er cumulatief getoets werd dan in een regulier toetsprogramma. Dit proefschrift biedt inzicht in de haalbaarheid en gevolgen van competentiegericht onderwijs en mogelijke ondersteuning van kennis- en competentieontwikkeling binnen dit onderwijs.Strategic choices in the alignment between learning outcomes, teaching formats and assessment is paramount for the success any curriculum. Competency-based education is mainly concerned with the competencies students need to develop. How we should support and assess this development requires clarification. This thesis aims to solve part of the puzzle. We described the design of a competency-based undergraduate curriculum and compared the performance of its students to that of students from the preceding curriculum. At the end of the curriculum, we found hardly any differences with regard to medical knowledge, clinical performance and how well students felt prepared for practice. This implies that the specific attention for competency development did not affect other important educational outcomes. Additionally, we investigated the feasibility of longer clerkship rotations, which support students’ competency development. We found it to be feasible as a decrease in the number of disciplines visited during clerkships would not negatively affect the development of specific competencies or discipline-specific knowledge. Finally, we investigated cumulative assessment, a specific type of repeated testing. Cumulative assessment was shown to be very effective in stimulating students to spend time studying. Initially poor-performing students were able to repair this throughout a module. Furthermore, students in a cumulative assessment program spent 50% more time on self-study and procrastinated significantly less than students with only a test at the end of the module. In summary, this thesis offers insight in the feasibility and consequences of competency-based education and possibilities to support knowledge and competency development in competency-based curricula
Strategic choices in curriculum design to facilitate knowledge and competency development
Get PDFEen succesvolle opleiding vraagt om strategische keuzes die leiden tot een goede afstemming tussen wat studenten leren, hoe we dit ondersteunen en hoe we dit toetsen. Competentiegericht onderwijs richt zich vooral op wat studenten moeten kunnen aan het eind van hun opleiding. De weg daarnaartoe en bijbehorende toetsing zijn niet altijd even duidelijk. Daar gaat dit proefschrift over. We beschrijven de opzet van een competentiegerichte basisopleiding geneeskunde en vergelijken de prestaties van haar studenten met die van studenten uit het voorgaande curriculum. Aan het eind van de opleiding vonden we nagenoeg geen verschillen wat betreft, medische kennis, prestaties op de kliniek of de mate waarin studenten zich voorbereid voelden op de praktijk. Aandacht voor competentieontwikkeling ging dus niet ten koste van andere belangrijke onderwijsuitkomsten. We onderzochten ook de haalbaarheid van langere coschappen, wat de competentieontwikkeling van studenten zou bevorderen. Hieruit bleek dat, ondanks dat studenten niet meer op elke afdeling kwamen dit niet ten koste zou gaan van de ontwikkeling van bepaalde competenties of disciplinespecifieke kennis. Tenslotte onderzochten we de effectiviteit van cumulatief toetsen, een specifieke manier van herhaald toetsen binnen een studieblok. Deze toetsmethode bleek zeer effectief in het stimuleren van zelfstudie. Studenten die eerst slecht presteerden, repareerden dit door het blok heen. Bovendien studeerden studenten 50% meer en begonnen zij veel eerder met studeren als er cumulatief getoets werd dan in een regulier toetsprogramma. Dit proefschrift biedt inzicht in de haalbaarheid en gevolgen van competentiegericht onderwijs en mogelijke ondersteuning van kennis- en competentieontwikkeling binnen dit onderwijs.Strategic choices in the alignment between learning outcomes, teaching formats and assessment is paramount for the success any curriculum. Competency-based education is mainly concerned with the competencies students need to develop. How we should support and assess this development requires clarification. This thesis aims to solve part of the puzzle. We described the design of a competency-based undergraduate curriculum and compared the performance of its students to that of students from the preceding curriculum. At the end of the curriculum, we found hardly any differences with regard to medical knowledge, clinical performance and how well students felt prepared for practice. This implies that the specific attention for competency development did not affect other important educational outcomes. Additionally, we investigated the feasibility of longer clerkship rotations, which support students’ competency development. We found it to be feasible as a decrease in the number of disciplines visited during clerkships would not negatively affect the development of specific competencies or discipline-specific knowledge. Finally, we investigated cumulative assessment, a specific type of repeated testing. Cumulative assessment was shown to be very effective in stimulating students to spend time studying. Initially poor-performing students were able to repair this throughout a module. Furthermore, students in a cumulative assessment program spent 50% more time on self-study and procrastinated significantly less than students with only a test at the end of the module. In summary, this thesis offers insight in the feasibility and consequences of competency-based education and possibilities to support knowledge and competency development in competency-based curricula
Strategic choices in curriculum design to facilitate knowledge and competency development
Get PDFEen succesvolle opleiding vraagt om strategische keuzes die leiden tot een goede afstemming tussen wat studenten leren, hoe we dit ondersteunen en hoe we dit toetsen. Competentiegericht onderwijs richt zich vooral op wat studenten moeten kunnen aan het eind van hun opleiding. De weg daarnaartoe en bijbehorende toetsing zijn niet altijd even duidelijk. Daar gaat dit proefschrift over. We beschrijven de opzet van een competentiegerichte basisopleiding geneeskunde en vergelijken de prestaties van haar studenten met die van studenten uit het voorgaande curriculum. Aan het eind van de opleiding vonden we nagenoeg geen verschillen wat betreft, medische kennis, prestaties op de kliniek of de mate waarin studenten zich voorbereid voelden op de praktijk. Aandacht voor competentieontwikkeling ging dus niet ten koste van andere belangrijke onderwijsuitkomsten. We onderzochten ook de haalbaarheid van langere coschappen, wat de competentieontwikkeling van studenten zou bevorderen. Hieruit bleek dat, ondanks dat studenten niet meer op elke afdeling kwamen dit niet ten koste zou gaan van de ontwikkeling van bepaalde competenties of disciplinespecifieke kennis. Tenslotte onderzochten we de effectiviteit van cumulatief toetsen, een specifieke manier van herhaald toetsen binnen een studieblok. Deze toetsmethode bleek zeer effectief in het stimuleren van zelfstudie. Studenten die eerst slecht presteerden, repareerden dit door het blok heen. Bovendien studeerden studenten 50% meer en begonnen zij veel eerder met studeren als er cumulatief getoets werd dan in een regulier toetsprogramma. Dit proefschrift biedt inzicht in de haalbaarheid en gevolgen van competentiegericht onderwijs en mogelijke ondersteuning van kennis- en competentieontwikkeling binnen dit onderwijs.Strategic choices in the alignment between learning outcomes, teaching formats and assessment is paramount for the success any curriculum. Competency-based education is mainly concerned with the competencies students need to develop. How we should support and assess this development requires clarification. This thesis aims to solve part of the puzzle. We described the design of a competency-based undergraduate curriculum and compared the performance of its students to that of students from the preceding curriculum. At the end of the curriculum, we found hardly any differences with regard to medical knowledge, clinical performance and how well students felt prepared for practice. This implies that the specific attention for competency development did not affect other important educational outcomes. Additionally, we investigated the feasibility of longer clerkship rotations, which support students’ competency development. We found it to be feasible as a decrease in the number of disciplines visited during clerkships would not negatively affect the development of specific competencies or discipline-specific knowledge. Finally, we investigated cumulative assessment, a specific type of repeated testing. Cumulative assessment was shown to be very effective in stimulating students to spend time studying. Initially poor-performing students were able to repair this throughout a module. Furthermore, students in a cumulative assessment program spent 50% more time on self-study and procrastinated significantly less than students with only a test at the end of the module. In summary, this thesis offers insight in the feasibility and consequences of competency-based education and possibilities to support knowledge and competency development in competency-based curricula
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
- …
