140 research outputs found
Zeichner, Kenneth M., Action Research: Personal Renewal and Social Reconstructionism, pp. 68-84 in his Teacher Education and the Struggle for Social Justice. New York: Routledge, 2009.
No full textExplains the nature of action research generally and highlights its use in teachers\u27s professional development, school change, and knowledge generated by practitioners for teacher education; argues for its place in the struggle for social justice
Uma análise crítica sobre a "reflexão" como conceito estruturante na formação docente A critical analysis of reflection as a goal for teacher education
No full textNeste artigo, Ken Zeichner, baseando-se em seus vários anos de experiência como formador de educadores, discute o uso do conceito de "reflexão" em programas de formação docente ao redor do mundo, relacionando-o a três temas: 1) até que ponto a formação docente reflexiva resultou em um desenvolvimento real dos professores; 2) contribuiu para diminuir as lacunas na qualidade da educação de estudantes de diferentes perfis étnicos, raciais e sociais e 3) a falta de correspondência entre concepções de formação docente reflexiva, na literatura especializada, e as realidades materiais de trabalho dos professores. Paradigmas dominantes da formação docente reflexiva, nos últimos 25 anos, são também identificados.In this paper, Ken Zeichner draws upon his many years of experience as a teacher educator and discusses the use of the concept of reflection in teacher education around the world in relation to three issues: 1) the extent to which reflection has resulted in genuine teacher development, 2) contributed to a narrowing of the gaps in educational quality between students of different ethnic, racial and social class backgrounds, and 3) the lack of correspondence between images of teacher reflection in the literature and the material conditions of teachers' work. Dominant trends in reflective teacher education over the last 25 years are also identified
Zeichner, Kenneth M., and Hilary G. Conklin, Teacher Education Programs, pp. 645-735 in Marilyn Cockran-Smith and Kenneth Zeichner, eds., Studying Teacher Education. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2005.
No full textReviews research on teacher education program structures and outcomes, both traditional and alternative, and proposes a research agenda for the future
Popkewitz, Thomas S., B. Robert Tabachnick, and Kenneth M. Zeichner, Dulling the Senses: Research in Teacher Education, Journal of Teacher Education, 30 (September-October, 1979), 52-60.
No full textDiscusses the dominant research paradigm used in teacher education research, its effects and limitations, and suggests an alternative critical research stance
Looking into the Black Box of Teacher Education Policymaking in the U.S. A network analysis of stakeholder engagement in the development of state ESSA Title II plans
No full textThesis (Ph.D.)--University of Washington, 2020While interest in influencing policymaking in teacher education has moved beyond politicians and policymakers to a wider range of actors, little is known about stakeholders who are involved in the policymaking process and how they interact with each other. This multiple case study employed a mixed-method approach to examining the engagement and collaboration of organizational stakeholders in developing teacher education policy in six states in the United States and analyzed the formation and dynamics of policy networks in U.S. teacher education policy. Quantitative social network analysis (SNA) was performed to construct policy networks of stakeholders involved in the development of state Every Student Succeeds Act (ESSA) Title II plans and to investigate whether distinct coalitions emerged in the planning process. This was followed by qualitative, semi-structured narrative interviews to examine the stakeholders' engagement in the policymaking process. The quantitative analysis identified different patterns among the six states in terms of the kind of stakeholders involved in their respective state ESSA Title II plan development, the overall structure of the policy networks constituted by these stakeholders as policy actors, and the ways in which policy actors within the policy network interacted and collaborated with one another. Narratives of selected policy stakeholders revealed that they came to the ESSA Title II policy-making work from a variety of personal and professional backgrounds and were driven by very different motivations. As a result, they shared different accounts about how they perceived their engagement experiences, their interactions with other members in the policy networks, and their views of the final policy outcomes. This study contributes to the field by addressing the intersection of policy network analysis, teacher education policy development, and the theories of policymaking and decision-making. It is among the first studies to apply SNA methods to investigate the impact of policy networks on the policymaking process in the field of teacher education. It also is one of the few existing studies that identify policy coalitions in education policy networks. Additionally, it has expanded our understandings of education policy-making by situating the analysis within a broader body of theoretical perspectives
"It's Equal but It's not Fair": The experiences of Teacher Candidates of Color in a Predominantly White Institution
No full textThesis (Ph.D.)--University of Washington, 2016-06This research documents the experiences of Teacher Candidates of Color (TCCs) during their K-8 teacher preparation program at a Predominantly White Institution. The study followed the TCCs in two different learning environments: their university courses and their school placement sites in order to discover in what ways, if any, their learning experiences were afforded or constrained by their racial and cultural identities. Findings suggest that school placement sites were especially beneficial for TCCs when their cultural and linguistic heritages were congruent with the students, families, and communities in which their school placement was located. At times the TCCs’ learning opportunities were constrained by their cultural and linguistic identities. These moments were more likely to occur in the university courses due to the program’s focus on culturally responsive instruction that was not consistently demonstrated in their program. These findings have implications for how teacher preparation programs at PWIs can better focus learning experiences for TCCs. Teacher preparation programs, school districts, and communities are struggling to better meet the needs of K-12 students whose racial, cultural, and linguistic identities differ from most of their teachers. One strategy to better meet the needs of K-12 students is to increase the number of teachers of color. By increasing the number of teachers of color in the K-12 teaching workforce, the demographic gap can be reduced with the overall goal of increasing academic outcomes for all students, particularly students of color. With that goal in mind, the teacher preparation programs at PWI’s have been working to increase the number of teacher candidates of color and the findings from this study could help to both recruit and retain teacher candidates of color
A process of local curriculum development through action research : case studies of elementary school teachers in schools under the office of the private education commission in Amphoe Fang, Changwat Chiang Mai
No full textวิทยานิพนธ์ (ค.ม.)--จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2546การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยภาคสนาม (field research) มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นโดยการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการของครูชั้นประถมศึกษาในโรงเรียนสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาเอกชน อำเภอฝาง จังหวัดเชียงใหม่ รวมทั้งศึกษาปัจจัยที่มีผลต่อกระบวนการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นโดยการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการของครู โดยต้องการแสดงให้เห็นถึงข้อมูลเบื้องลึกเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นโดยการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการครูจำนวน 27 คนที่ได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจงตามสภาพที่เป็นจริง มีวิธีดำเนินการวิจัย 3 ขั้นตอนหลัก ๆ ดังนี้ 1) การเลือกพื้นที่ในการวิจัย 2) การเข้าร่วมเป็นสมาชิกคนหนึ่งในพื้นที่ และ 3) การกำหนดบทบาทของผู้วิจัย วีการหลักที่ใช้ในการเก็บข้อมูล คือ การสังเกตแบบมีส่วนร่วม และการสัมภาษณ์แบบไม่เป็นทางการ มีการตรวจสอบสามเส้าด้านข้อมูล และวิเคราะห์ข้อมูลด้วยการลดทอนข้อมูล การแสดงข้อมูล และการสร้างข้อสรุปและยืนยันผลสรุป
ผลการวิจัยพบว่า กระบวนการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นโดยการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการของครุมีความคล้ายคลึงกันในภาพรวม คือ เริ่มต้นด้วยการศึกษาข้อมูลท้องถิ่นเพื่อกำหนดเรื่องของหลักสูตร และมีการตรวจประเมินหลักสูตรเป็นขั้นตอนสุดท้าย แต่มีความแตกต่างในการดำเนินงานในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาหลักสูตร โดยปัจจัยที่มีผลต่อกระบวนการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นโดยการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการของครูประกอบด้วย 3 กลุ่มปัจจัย คือ 1) ปัจจัยบริบทที่เอื้ออำนวย ได้แก่ ทัศนคติของผู้บริหารโรงเรียนต่อการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นและระบบบริหารของโรงเรียน 2) ปัจจัยส่วนบุคคล ได้แก่ ความสมัครใจในการเข้ามาทำงานพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นของครู ความสามารถในการบริหารจัดการเวลาของครู และความเคยชินกับวัฒนธรรมการทำงานแบบเดิมของครู 3) ปัจจัยเสริม/ผลักดัน ได้แก่ แกนนำในการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นผู้อำนวยความสะดวก การมีกลุ่มโรงเรียนทำงานพัฒนาหลักสูตรในช่วงเวลาเดียวกัน และการเกิดชุมชนการเรียนรู้ของครูในโรงเรียน ปัญหาในการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นโดยการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการของครู คือ ปัญหาในการจัดทำเอกสารหลักสูตรปัญหาในการเก็บข้อมูลในท้องถิ่นเพื่อนำมาประมวลเป็นเนื้อหาของหลักสูตร ปัญหาในการกำหนดกิจกรรมในหลักสูตรและปัญหาที่เกิดจากระบบการบริหารงาน รวมทั้งการเผชิญกับงานเร่งด่วนเฉพาะหน้าของโรงเรียน บทบาทของผู้อำนวยความสะดวกในการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นโดยการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการของครู คือ 1) วางกรอบการดำเนินงานในการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่นโดยการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการอย่างกว้าง ๆ เพื่อให้ครูร่วมกันพิจารณาปรับแก้ให้เหมาะสมกับบริบทการทำงานของตนเอง 2) เตรียมเอกสารเพื่อให้ความรู้พื้นฐานแก่ครูเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่น และการทำวิจัยเชิงปฏิบัติการ 3) คอยกำกับไม่ให้ครูหลงประเด็นขณะดำเนินการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่น และให้คำแนะนำเกี่ยวกับการดำเนินการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่น 4) ถามคำถามเพื่อกระตุ้นให้ครูคิดและพิจารณาเกี่ยวกับการคิดและการกระทำของตนเองให้คอบขึ้น รวมทั้งเป็นผู้ฟังที่ดี 5) ให้กำลังใจและสร้างความมั่นใจให้แก่ครูในการดำเนินการพัฒนาหลักสูตรท้องถิ่น และ 6) ให้คำแนะนำและตรวจสอบความสอดคล้องขององค์ประกอบในหลักสูตรท้องถิ่นแก่ครูThe purposes of this study were to investigate a process of local curriculum development through action research of elementary school teachers in schools under the office of the private education commission in Fang District, Chiangmai Province and the factor affecting the local curriculum development by the teachers’ action research. The target group comprised 27 teachers selected by purposive sampling technique. Field research methodology, which primarily based on participant observation and informal interview, was conducted through the study. There are three main stages of research procedure, as follows: 1) Selecting a research setting, 2) Gaining access to the setting, and 3) Presenting oneself and Gathering information in the field. Data triangulation was used as a validity checking. The actual data analyses used in this study are data reduction, data display, and conclusion and verification
Research findings were as follows:
Overall, the procedures for developing the local curriculum performed by the teachers from the three schools are similar. They all started by identifying the subject matters for the curriculum and concluded by assessing and amending the curriculum before applying them. There are, however, some discrepancies depend on the context difference when considering each of their procedure in detail. There were three groups of factors affecting the local curriculum development by the teachers’ action research: 1) the school context, which are attitude of the administrators toward the local curriculum development ant the administrative system; 2) the teachers’ personality. Which are teachers’ willingness to work on the curriculum development, the teachers’ ability to manage their time, and the teachers are accustomed to their working culture; 3) the supporting context, which are the core people for curriculum development, facilitator, the emergence of a learning community in the school, and a school group that works on local curriculum development at the same time. The problems experienced by the teachers when performing the action research for developing the local curriculum are the problem concerning: 1) the prepalalon of the curriculum documents; 2) the gathering of local information to use as parts of the curriculum contents; 3) designating activities for the curriculum; 4) specifying designates the subject matters in the curriculum; and 5) the school’s administration and urgent tasks. The main role of the facilitator who monitors the progress and acts as the advisor are to: 1) set the framework for the local curriculum development by conducting a broad action research so the teachers could jointly examine and modify it to fit their nature of work; 2) prepare documents to introduce the teachers on the basic knowledge for local curriculum development and action research; 3) guide the teachers and offer advice regarding the local curriculum development; 4 be a good listener and ask questions to stimulate the teachers to carefully think over and examine their ideas and actions; 5) encourage the teachers and create their confidence in working on the unfamiliar task of local curriculum development; and 6) offer advice and check the conformity of elements in the curriculum
Preparing Teachers to Teach Successfully in Schools in Historically Marginalized Communities
No full textThe article addresses teacher education to teach successfully in schools in Historically Marginalized Communities. In order to do that, the author explains, first of all, this concept and delves into the duality of private and public funding in education. To achieve the optimistic future he foresees, the structure of funding must change. The author also exposes two major pathways to democratic teacher education: doing a better job in preparing teachers from outside historically marginalized communities in teaching students in culturally responsive and sustaining ways and doing a better job of recruiting, preparing, and retaining teachers who live in these communities to stay there and teach. Finally, an outline of what needs to be done is presented.El artículo aborda la formación del profesorado para enseñar con éxito en escuelas de comunidades históricamente marginadas. Para ello, el autor explica, en primer lugar, este concepto y profundiza en la dualidad de la financiación privada y pública en la educación. Para alcanzar el futuro optimista que prevé, la estructura de la financiación debe cambiar. El autor también expone dos vías principales para la formación democrática del profesorado: hacer un mejor trabajo en la preparación de los profesores de fuera de las comunidades históricamente marginadas en la enseñanza de los estudiantes de manera culturalmente sensible y sostenible y hacer un mejor trabajo en la contratación, preparación y retención de los profesores que viven en estas comunidades para que se queden allí y enseñen. Por último, se presenta un esquema de lo que hay que hacer
Marilyn Cochran-Smith/Sharon Feiman-Nemser/ D. John McIntyre/Kelly. E. Demers (Eds.): Handbook of Research on Teacher Education. Enduring Questions in Changing Contexts. Third Edition. Published by the Association of Teacher Educators. New York: Routledge 2008. 1.354 S., EUR 154,50. Tony Townsend/Richard Bates (Eds.): Handbook of Teacher Education. Globalization, Standards and Professionalism in Times of Change. Dordrecht: Springer 2007. 756 S., EUR 332,99. Marilyn Cochran-Smith/Kenneth M. Zeichner (Eds.): Studying Teacher Education. The Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education. Published for the AERA by Erlbaum 2005. 804 S., EUR 141,99 [Rezension]
No full textSammelrezension zu: Marilyn Cochran-Smith/Sharon Feiman-Nemser/ D. John McIntyre/Kelly. E. Demers (Eds.): Handbook of Research on Teacher Education. Enduring Questions in Changing Contexts. Third Edition. Published by the Association of Teacher Educators. New York: Routledge 2008. 1.354 S., EUR 154,50. Tony Townsend/Richard Bates (Eds.): Handbook of Teacher Education. Globalization, Standards and Professionalism in Times of Change. Dordrecht: Springer 2007. 756 S., EUR 332,99. Marilyn Cochran-Smith/Kenneth M. Zeichner (Eds.): Studying Teacher Education. The Report of the AERA Panel on Research and Teacher Education. Published for the AERA by Erlbaum 2005. 804 S., EUR 141,9
- …
