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Fitting Feedback - an interindividual perspective on feedback effects in digital learning environments
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Prüfungsvorbereitung an der Hochschule mittels Lernsoftware: Die Effekte von Wenn-Dann-Plänen
No full textSelbst wenn die Motivation zum Lernen gegeben ist, scheitern viele Studierende häufig daran, eigene Lernaktivitäten zu initiieren und diese gegen andere Handlungen abzuschirmen. Gollwitzer hat für die Überwindung solch volitionaler Probleme das Konzept der Wenn-Dann-Pläne (Implementations-Intentionen) vorgestellt, bei dem Personen günstige Situationen identifizieren („Wenn...“) und für diese zielführende Verhaltensabsichten formulieren („Dann...“). Effekte von Wenn-Dann-Plänen im Lernkontext sind bislang kaum untersucht, insbesondere fehlen Belege für leistungsförderliche Effekte. Die vorliegende Studie untersucht die Wirkung von Wenn-Dann-Plänen im Kontext einer Lernsoftware. 77 Studierende, die sich auf eine Statistikklausur vorbereiteten, nahmen daran teil. Zufällig erhielten sie zu Beginn der Lernphase in einer Kontrollgruppe (KG) eine reine Motivationsstärkung (Mentales Kontrastieren) oder zusätzlich eine Anleitung zum Bilden von Wenn-Dann-Plänen zur Verbesserung eigenen Lernens. Wie vermutet erzielten Studierende nach dem Bilden von Wenn-Dann-Plänen höhere Klausurleistungen als Studierende in der KG, es gab jedoch keine Unterschiede in Lernbeginn und Häufigkeit. Wir diskutieren als denkbare Erklärung für das unerwartete Befundmuster, demzufolge die Intervention auf die finale Leistung, nicht jedoch auf Lernprozessvariablen wirkt, eine mögliche Generalisierung der Intervention auf andere Lernaktivitäten, sowie die mögliche inzidentelle Bildung von Handlungsplänen durch das mentale Kontrastieren
Prüfungsvorbereitung an der Hochschule mittels Lernsoftware: Die Effekte von Wenn-Dann-Plänen
No full textIndiviudal and contextual effects on self-regulation: Comparing the predictive power of university students’ goal orientation on e-learning activities before and during the COVID-19-pandemic
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Beyond approach-avoidance: Relations between achievement goals and regulatory focus based on the self-guide definition – A registered report
No full textGoals, behavior, success – the complex triadic association of achievement goals, e-learning behavior, and exam performance
No full textCompared to what? Effects of social and temporal comparison standards of feedback in an e-learning context
No full textPerformance evaluation is based on comparison standards. Results can either be contrasted to former results (temporal comparison) or results of others (social comparison). Existing literature analyzed potential effects of teachers’ stable preferences for comparison standards on students’ learning outcomes. The present experiments investigated effects of learners’ own preferences for comparison standards on learning persistence and performance. Based on research and findings on person-environment-fit, we postulated a fit hypothesis for learners’ preferences for comparison standards and framed feedback on learning persistence and performance. We tested our hypotheses in two separate experiments (N = 203 and N = 132) using different manipulations of framed feedback (temporal vs. social) in an e-learning environment, thus establishing high ecological validity and allowing objective data to be collected. We found first evidence for beneficial effects of receiving framed feedback towards own preferences on learning persistence and performance in our experiments. We tested fluency as a possible underlying psychological mechanism in our second experiment and observed a larger fit effect on learning persistence under disfluency. The results are discussed regarding a new theoretical perspective on the concept of preferences for comparison standards as well as opportunities for adaptive e-learning
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