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Análisis de expresiones escritas de estudiantes extranjeros de la UNNE : A propósito de la fragmentariedad y las distorsiones enunciativas
No full textFil: Bruzzo, María Virginia. Instituto de Letras, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste.Fil: Wingeyer, Hugo Roberto. Instituto de Letras, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste.Fil: Zayas, Guadalupe Rocío. Instituto de Letras, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Nordeste
Propuesta de reflexión teórica sobre los extranjerismos recogidos en la disponibilidad léxica de Resistencia y Corrientes
Get PDFEn esta ponencia se comunican las primeras actividades del Proyecto de Investigación "Identificación de extranjerismos en la Disponibilidad Léxica de Resistencia y Corrientes. Teoría y aplicaciones", en el que nos proponemos, sobre la base de los términos recogidos en las encuestas, la revisión conceptual del concepto extranjerismo y su tratamiento en el enfoque comunicativo, a la hora de elaborar materiales didácticos que se apliquen a la enseñanza-aprendizaje del español, como lengua materna y extranjera, en la región NEA de Argentina.Fil: Bechara Garalla, María Silvina. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades.Fil: Wingeyer, Hugo Roberto. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades
Revisión del concepto de interlengua en el marco del interaccionismo estructural: Un estudio de la adquisición de ELSE como proceso de captura
Get PDFEn este artículo, nos proponemos exponer los resultados de una investigación en curso sobre la adquisición del español como lengua extranjera (ELSE) enmarcado en el interaccionismo estructural. Buscamos en esta ocasión determinar las implicancias de entender la adquisición del ELSE en este marco teórico en el concepto de interlengua (SELINKER, 1972). En el interaccionismo estructural (LEMOS, 2002, DESINANO, 2009), se entiende la adquisición como una captura y subjetivación del sujeto por el lenguaje. Hemos analizado, siguiendo la metodología del análisis del discurso de la línea francesa-brasileña (LEMOS, 2002, DESINANO, 2009), un corpus escrito y oral de cinco estudiantes de ELSE —universitarios y de nivel medio— que tomaron clases en distintos momentos entre el 2019 y 2020, de manera presencial y virtual. Hemos observado que los estudiantes fueron capturados y subjetivados por el español (WINGEYER; BRUZZO, 2019, BRUZZO; WINGEYER, 2020 y BRUZZO, 2020). Así considerando que en este proceso de captura “se descolocan y acomodan nuevas cadenas de significantes” (BRUZZO y WINGEYER, 2020, p. 25), la interlengua vendría a ser el sujeto en continua tensión con el lenguaje (DESINANO, 2018), intentando emerger en su discurso entre cadenas latentes de significantes del español y de otras lenguas que habla.Neste artigo, propomos apresentar os resultados de uma investigação em curso sobre a aquisição do espanhol como língua estrangeira (ELSE) no âmbito do interacionismo estrutural. Procuramos nesta ocasião determinar as implicações da compreensão da aquisição do ELSE neste quadro teórico no conceito de interlíngua (SELINKER, 1972). No interacionismo estrutural (LEMOS, 2002, DESINANO, 2009), a aquisição é entendida como uma captura e subjetivação do sujeito pela linguagem. Analisámos, seguindo a metodologia da análise do discurso da linha franco-brasileira (LEMOS, 2002, DESINANO, 2009), um corpus escrito e oral de cinco estudantes do ELSE — universitários e do ensino médio— que tiveram aulas em alturas diferentes entre 2019 e 2020, presenciais e virtuais. Observámos que os estudantes foram capturados e subjetivados pelo espanhol (WINGEYER; BRUZZO, 2019, BRUZZO; WINGEYER, 2020 e BRUZZO, 2020). Assim, considerando que neste processo de captura "novas cadeias de significantes são deslocadas e acomodadas" (BRUZZO; WINGEYER, 2020, p. 25), a interlíngua tornar-se-ia o sujeito em tensão contínua com a linguagem (DESINANO, 2018), tentando emergir no seu discurso entre as cadeias latentes de significantes do espanhol e outras línguas que fala.Fil: Bruzzo, María Virginia. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Nordeste; Argentina. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; ArgentinaFil: Wingeyer, Hugo Roberto. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentin
La adquisición del español como lengua extranjera como proceso de subjetivación : una cuestión de captura
No full textEn este trabajo comunicamos los resultados intermedios de una investigación que se
enmarca en los estudios sobre adquisición del español como lengua extranjera (ELE). Para
este estudio, en el que hacemos especial hincapié en la escritura y el discurso académico,
aplicamos los postulados teóricos y metodológicos sobre adquisición de L1 del
interaccionismo estructural, desarrollado en Brasil por Claudia de Lemos (2000a, 2000b,
2002) y continuada en Argentina por Norma Desinano (2009). Según esta propuesta la
adquisición se da como un proceso de subjetivación que consiste en una captura del lenguaje:
este precede, simboliza y determina al sujeto. Este enfoque describe cómo la interacción
modifica y amplía los recursos iniciales hasta la constitución del sujeto en el lenguaje.
Proponemos, entonces, que la adquisición del ELE es un proceso de subjetivación que implica
que el estudiante de la lengua extranjera es capturado por ella (WINGEYER y BRUZZO y
ANGELINA, 2019; WINGEYER y BRUZZO, 2019 y BRUZZO y WINGEYER, 2019). Según lo
observado y analizado en las clases de ELE y las muestras escritas y orales tomadas, el
estudiante pasa, al igual que el infans (LEMOS, 2000a, 2000b, 2002) y los estudiantes
universitarios de L1 (DESINANO, 2009), por tres posiciones (WINGEYER y BRUZZO y
ANGELINA, 2019; WINGEYER y BRUZZO, 2019) en relación al lenguaje: (i) el sujeto sólo
recoge fragmentos de textos otros; (ii) el sujeto produce cadenas y estructuras latentes y (iii)
el sujeto escucha y reformula su propia producción. Además, notamos que la interacción es
clave para el proceso de captura
Estudio de la adquisición del español en estudiantes de intercambio. Una cuestión de captura
No full textEn este trabajo presentamos los resultados preliminares de una investigación exploratoria y cualitativa, enmarcada en la lingüística
aplicada, más específicamente, en la adquisición de lenguas extranjeras. El objetivo es desarrollar un modelo teórico para poder
explicar ciertos fenómenos lingüístico-discusivos en la adquisición del español como lengua segunda o extranjera (ELSE) en
estudiantes de intercambio, en inmersión. Este estudio surgió, por una parte, por la necesidad de investigaciones y de docentes
capacitados en el área ELSE, luego de la inclusión de la UNNE en el Consorcio ELSE para ser sede de los exámenes CELU
(Certificado de Español Lengua y Uso). Por otra parte, la propia experiencia áulica nos ha llevado a replantearnos concepciones
relacionadas con la adquisición y el aprendizaje de una lengua extranjera, que nos parecían insuficientes para explicar fenómenos
lingüístico-discursivos observados en estudiantes de ELSE, por ejemplo, en el terreno del “error” (Alba Quiñones, 2009 y Baralo
Otonello, 2004). A todo esto, se suman otras miradas sobre la adquisición en el ámbito de la lengua materna, encontradas en
estudios realizados previamente.
Efectivamente, en el interaccionismo estructural, desarrollado sobre la base de la teoría saussuriana y el psicoanálisis lacaniano,
Claudia de Lemos (2000a y b, 2002) propone una redefinición del concepto de adquisición, concebida como una captura del niño por
el lenguaje, proceso que implica una subjetivación. En su estudio, esta autora propuso que el infans pasa por un proceso de captura
por el lenguaje, a través del habla de la madre-cuidador, concebida como instanciaciones de la lengua. El niño se subjetiviza en y por
el lenguaje para funcionar en él. Es así como, no se llega a un conocimiento omnipotente de la lengua, sino a una subjetividad en
continua relación con el lenguaje que lo simboliza (Lemos, 2000a y b, 2002a).
Esta teoría fue luego retomada por Norma Desinano (2009) para explicar los fenómenos lingüístico-discursivos —errores, lagunas,
lapsus, hápax, etc.— que los estudiantes universitarios producen en sus escritos cuando se enfrentan inicialmente a los discursos
científico-académicos. La autora postula que estos estudiantes se encuentran frente a los discursos científico-académicos, de la
misma manera que el niño frente a la lengua materna. Así, pasan por un proceso de subjetivación en el que son capturados por
dichos discursos. Por último, Desinano (2009, 2018) sostiene que las relaciones que el sujeto establece con el lenguaje, propias del
proceso de captura, son una constante en la vida. Cada nueva instancia de enfrentamiento con discursos desconocidos conlleva un
proceso de captura.
A partir de esta última hipótesis desinaniana, propusimos para explicar los fenómenos de la adquisición del español como L2/E, que
el estudiante pasa por un proceso de captura que implica una subjetivación en español. Entonces, se constituye como sujeto en la
lengua española (Wingeyer y Bruzzo, 2019; Wingeyer, Bruzzo y Angelina, 2019, Bruzzo y Wingeyer, 2020a y b y Bruzzo, 2020).
Para nuestro estudio, entonces, observamos a 5 estudiantes de intercambio en Resistencia y Corrientes, durante sus clases de
español: (a) J y K, brasileras, estudiantes de intercambio por AUGM en la Facultad de Humanidades, UNNE y (b) D, danesa; E,
belga; y T, francés, estudiantes de nivel medio, de intercambio por Rotary en Corrientes. Las interacciones en las clases fueron
observadas por la docente-investigadora, grabadas y anotadas en un cuaderno. De las grabaciones surgió un corpus oral de
aproximadamente 1500 minutos. Además, recogimos escritos correspondientes a actividades escriturales, que conformaron un
corpus escrito de más de 50 textos. Para análisis de los datos tomamos la metodología del interaccionismo estructural: el análisis del
discurso de la línea francesa-brasilera (Lemos, 2000a y b 2002 Desinano, 2009).
El análisis nos sirvió para sostener nuestra propuesta de concebir la adquisición del español como un proceso de captura. El proceso
de subjetivación, al igual que en la teoría de Lemos, consiste en tres posiciones estructurales, no superables, con un polo dominante;
es decir, que rasgos de las posiciones anteriores pueden persistir en las siguientes. En la primera posición, el polo dominante es el
Otro, retornan en el habla del estudiante fragmentos del habla del docente, compañeros y otras personas. En la segunda, es la
lengua, ya que emergen estructuras latentes del español, con una fluctuación entre enunciados correctos e incorrectos. En la tercera,
es el sujeto, ya que el estudiante se vuelve consciente de su propia habla, se escucha y se corrige (Bruzzo, 2020).
Por último, este modelo teórico implicaría una propuesta innovadora sobre cómo entender la adquisición del español como lengua
extranjera y, por extensión, la de otras lenguas extranjeras. Por lo tanto, creemos que puede servir de base para futuras propuestas
didácticas en ELSE
Analyzing how the communicative functions of simple infinitives and verbal periphrasis area approached in Spanish textbooks for the teaching of e/le in the north eastern (NEA) region of Argentina
No full textFil: Wingeyer, Hugo Roberto. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina.Fil: Angelina, Alejandro Bautista. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina.En esta propuesta, analizamos, como aporte para la elaboración de una gramática comunicativa del español de la región NEA de Argentina, el tratamiento de una de las formas no personales del verbo: el infinitivo, en su variante simple, en perífrasis verbales y en otras construcciones, en tres niveles del método PRISMA (A1, A2 y B1), material de enseñanza de E/LE editado en España. Indagaremos sobre el tratamiento didáctico de estas formas y sus respectivas funciones comunicativas. Sobre la base de una exploración bibliográfica relacionada con los usos de estas formas verbales en el español general, abordamos el análisis de los materiales desde distintas perspectivas, pero fundamentalmente desde el punto de vista pragmático-discursivo, para la aplicación a la enseñanza-aprendizaje de E/LE en nuestra región NEA.In this paper, we analyze how the impersonal verbal forms - the infinitive, either as bare infinitive, in verbal periphrasis or other similar structures are approached in three different levels of the PRISMA (A1, A2 and B2) which is a course book for the teaching of E/LE published in Spain. We intend this as a contribution for a future communicative grammar book of Spanish for the NEA Region. We will mainly explore the didactic approach of these forms and their corresponding communicative functions. To do this, we will explore the uses of these forms in the current literature and then we will analyze the material from different perspectives, but mainly from a pragmatic –discursive point of view, so that it can be applied in E/LE teaching and learning experiences in the NEA region
Los mitos en la disponibilidad léxica del NEA de Argentina : Aportes para la enseñanza de la cultura a extranjeros
Get PDFEl tema del trabajo es la aplicación de los resultados de los centros de interés Mitos populares, y su relación con unidades del caudal léxico del tema El campo, en el marco de la identificación y el análisis del léxico sincrónico disponible del español del NEA. Aplicaciones relacionadas con la elaboración de programaciones interculturales para la enseñanza de E/LE, en el enfoque comunicativo. La disponibilidad léxica se basa en la aplicación de pruebas asociativas determinadas por temas, aplicadas en las ciudades de Resistencia y Corrientes en los años 2001 y 2008 a un total de 1.000 estudiantes de escuelas secundarias de los primeros y de los últimos cursos. Para su cálculo, hemos utilizado un programa estadístico, que trabaja con palabras y vocablos: las primeras son todas las unidades recogidas y los segundos, cada una de las entradas diferentes. Asimismo partimos del concepto de cultura que se enmarca dentro del enfoque comunicativo, en donde el objetivo se centra en el logro de la competencia comunicativa, mediante el desarrollo de las cuatro destrezas: la comprensión auditiva, la expresión oral, la comprensión lectora y la expresión escrita. Así, se plantea una cultura de lo cotidiano que acaba con la visión tradicional de enseñar sólo la cultura legitimada, y que incluye en el proceso de aprendizaje todos los elementos que influyen en el hacer cultural de los hablantes. La identificación, descripción y sistematización de las unidades que remiten a mitos populares que se encuentran en nuestras bases de datos. Consideramos que el conocimiento de estas unidades proporciona herramientas eficaces para la programación de la enseñanza de la cultura, en el campo de la enseñanza aprendizaje de E/LE, en la región NEA de Argentina y para su posible incorporación en el momento en el que se elaboren materiales didácticosFil: Benítez Rosende, Cristina Aymará. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades.Fil: Wingeyer, Hugo Roberto. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades
Captura y subjetivación en español como L/E. Estudio en adquisición de segundas lenguas
No full textPresentamos en este trabajo los resultados de los últimos tres años de una investigación del área de la adquisición de segundas
lenguas (L2), cuyo objetivo es desarrollar un modelo teórico en el marco del interaccionismo estructural, de Claudia de Lemos (2000a
y b, 2002), que de explicación de los fenómenos lingüístico-discusivos en la adquisición del español como lengua segunda o
extranjera (ELSE) en estudiantes de intercambio. Esta investigación, de tipo exploratoria y cualitativa, implicó un estudio longitudinal
de la adquisición del español en estudiantes extranjeros. Los sujetos en estudios fueron 7 estudiantes: (a) J y K, brasileras,
estudiantes de intercambio por AUGM en la Facultad de Humanidades, UNNE y (b) D, danesa; E, belga; y T, francés, estudiantes de
nivel medio, de intercambio por Rotary en la ciudad de Corrientes y (c) M y R, brasileros, estudiantes de intercambio por AUGM
Digital en la Facultad de Humanidades, UNNE. Conformamos un corpus escrito y oral de las producciones e interacciones de los
alumnos.
Iniciamos el estudio por la demanda de desarrollo en el área luego de la inclusión de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE)
en el Consorcio ELSE para ser sede de los exámenes CELU (Certificado de Español Lengua y Uso). Al mismo tiempo, la experiencia
áulica nos ha llevado a replantearnos las concepciones cognitivistas sobre la adquisición y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Precisamente, el cognitivismo se enmarca en el paradigma mentalista (Corredor, 1999) y, por tanto, concibe la adquisición como
procesamiento de datos e información. De esta manera, el “error” es considerado una falta de conocimiento de las reglas
gramaticales (Alba Quiñones, 2009 y Baralo Otonello, 2004). En cambio, el interaccionismo estructural pertenece al giro lingüístico
(Corredor, 1999) y, por ello, concibe la adquisición del lenguaje como condición para la constitución del sujeto y el conocimiento.
Entonces, la adquisición es entendida aquí como una captura del sujeto por el lenguaje, lo que implica una subjetivación. De este
modo, este modelo teórico sería una propuesta innovadora sobre cómo entender la adquisición de una L2.
Claudia de Lemos (2000a y b, 2002) realizó estudios sobre la adquisición del lenguaje en cinco niños desde el año hasta los cinco
años. Para su estudio recurrió a la lingüística saussureana y al psicoanálisis lacaniano. Propuso que la adquisición es un proceso en
el que el infans es capturado por el lenguaje, a través del habla — instanciaciones de la lengua— de la madre-cuidador. Esto implica
la subjetivación del infans por el lenguaje. Así, la adquisición no culmina en el conocimiento omnipotente de la lengua, sino en una
subjetividad en una continua relación con el lenguaje que lo simboliza (Lemos, 2000a y b, 2002). La adquisición consiste en tres
posiciones estructurales, no superables, con un polo dominante; esto es, rasgos de una posición persisten en las siguientes. En la
primera posición, el polo dominante es el Otro, retornan en el habla del niño fragmentos del habla de la madre-cuidador. En la
segunda, es la lengua, ya que emergen estructuras latentes de la lengua, con fluctuación entre enunciados correctos e incorrectos.
En la tercera, es el sujeto, ya que el niño se vuelve consciente de su propia habla, se escucha y se corrige (Lemos, 2000a y b, 2002).
Más tarde, Norma Desinano (2009) explica dentro de este marco los fenómenos lingüístico-discursivos que los estudiantes
universitarios producen en sus escritos cuando se enfrentan inicialmente a los discursos científico-académicos. Los estudiantes
universitarios, al igual que el infans, pasan por un proceso de subjetivación en el que son capturados por los discursos académicos.
Por último, la aturo sostiene que las relaciones que el sujeto establece con el lenguaje, propias del proceso de captura, son una
constante en la vida: cada nueva instancia de enfrentamiento con discursos desconocidos conlleva un proceso de captura.
Precisamente, a partir de esta última hipótesis de Desinano, propusimos que el estudiante de ELSE pasa por un proceso de captura
que implica una subjetivación en español (Wingeyer y Bruzzo, 2019; Bruzzo y Wingeyer, 2020a y b y Bruzzo, 2020). A partir del
análisis, basado en el análisis del discurso de la línea francesa-brasilera (Lemos, 2000a y b, 2002, Desinano, 2009), comprobamos
esta hipótesis. Observamos que los estudiantes de español L2/E pasan por las tres posiciones estructurales señaladas por Lemos
(2002) y Desinano (2009), con ciertas características específicas de la adquisición de la lengua extranjera.
Finalmente, los resultados obtenidos implicarían una reconceptualización de la adquisición del español como lengua extranjera y, por
ello, de conceptos claves para la enseñanza, como son el “error”, la “interlengua” —la lengua cambiante del alumno en el proceso de
adquisición (Selinker, 1972)—, y los roles que el docente y los alumnos encarnan en la interacción en aula
El interaccionismo estructural en la adquisición de segundas lenguas : discusiones sobre proyecciones en el aula
No full textEn este trabajo presentamos los resultados de la última etapa de una investigación sobre la adquisición de segundas lenguas (L2).
Nuestro objetivo es desarrollar un modelo teórico en el marco del interaccionismo estructural de Claudia de Lemos (2000 y 2002),
que dé explicación de los fenómenos lingüístico-discursivos en la adquisición del español como lengua segunda o extranjera (ELSE),
para su aplicación en el aula de L2.
Nuestra investigación inicia con el planteo de revisar ciertas concepciones ampliamente difundidas en el campo de la adquisición y la
enseñanza de L2, referidos a qué entendemos por lengua y adquisición. En el paradigma mentalista (Corredor, 1999) encontramos
las teorías cognitivistas —imperantes en la enseñanza de lenguas— que consideran que la adquisición es un asimilamiento de datos
(García García, 2007), por tanto, la lengua es considera un objeto e instrumento que se aprende a dominar (Desinano, 2009).En
nuestro planteo, perteneciente al giro lingüístico (Corredor, 1999), En nuestro planteo, sin embargo, argumentamos que la
adquisición del lenguaje es condición para la constitución del sujeto y el conocimiento (Bruzzo y Wingeyer, 2020). El lenguaje
precede y determina al sujeto, por tanto, el niño en la adquisición es capturado por el lenguaje, y se constituye como sujeto a través
de él, es decir, se produce la subjetivación. Como vemos, esta propuesta es innovadora dentro del área.
A partir de la consideración de que las teorías constructivistas, vinculadas con el cognitivismo, no describen cómo la interacción
puede modificar y ampliar los recursos iniciales del niño, Claudia Lemos (1986) recurrió a la lingüística saussureana y al psicoanálisis
lacaniano para proponer una nueva teoría. Planteó que la adquisición es un proceso en el que el infans es capturado por el lenguaje,
mediante el habla —instanciaciones de la lengua— de la madre-cuidador. Este proceso es concebido como la subjetivación del
infans por el lenguaje, que lo simboliza y significa; el niño se hace sujeto en y por el lenguaje para funcionar en él. De este modo, se
entiende el proceso de adquisición como una subjetividad en continua relación con el lenguaje que lo simboliza, en vez de culminar
en el conocimiento omnipotente de la lengua.
Luego, Norma Desinano (2009) recurre a este marco para explicar los fenómenos lingüístico-discursivos —errores, lagunas, lapsus,
hápax, etc.— que los estudiantes universitarios producen en sus escritos en las instancias iniciales en las que se enfrentan a los
discursos científico-académicos. Considera que el estudiante universitario, como el infans, pasa por un proceso de subjetivación en
el que es capturado por el discurso académico. A su vez, siguiendo con sus investigaciones, llega a la conclusión parcial de que el
sujeto establece con el lenguaje relaciones propias del proceso de captura durante toda su vida (Desinano, 2009, 2018).
Justamente, tomando en consideración esta última hipótesis de Desinano, en nuestra propuesta partimos de la idea de que el
estudiante de ELSE pasa por un proceso de captura que implica una subjetivación en español (Bruzzo y Wingeyer, 2020 y Bruzzo,
2022).
Nuestro estudio es longitudinal, exploratorio y cualitativo (Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio, 2010),
enmarcado en el área de la adquisición del ELSE. Los sujetos en estudios fueron 12 estudiantes: (a) J y K, brasileras, estudiantes de
intercambio por ESCALA Estudiantil en la Facultad de Humanidades, UNNE en 2019 y (b) D, danesa; E, belga; y T, francés,
estudiantes de nivel medio, de intercambio por Rotary en la ciudad de Corrientes entre 2019 y 2020; (c) M y R, brasileños,
estudiantes de intercambio por AUGM Digital en la Facultad de Humanidades, UNNE, en 2021 y (d) I, S, A, C, F y D, brasileños, de
intercambio con ESCALA Estudiantil, en 2022. De la observación y grabación de las clases, surgió un corpus oral de
aproximadamente 5600 minutos. Asimismo, se recogieron producciones escritas, que conformaron un corpus de más de 70 textos.
La metodología utilizada sobre el corpus fue el análisis del discurso de la línea francesa-brasileña del interaccionismo estructural.
Las categorías centrales tomados como punto de partida para el análisis fueron fragmentariedad (Lemos, 2000, 2002 y Desinano,
2009), estructuras latentes (Lemos, 2000 y 2002) y cadenas latentes (Desinano, 2009), escucha y reformulación (Lemos, 2000,
2002, Desinano, 2009).
Los resultados hasta ahora obtenidos señalan que los estudiantes de ELSE pasan por dicho proceso, que, al igual que plantea
Lemos (2000 y 2002) con respecto a los niños, consiste en tres posiciones estructurales, no superables, con un polo dominante; esto
quiere decir que, rasgos de una posición persisten en las siguientes. En la primera, el polo dominante es el Otro: retornan en el habla
del niño fragmentos del habla de la madre-cuidador; en la segunda, es la lengua: emergen estructuras latentes de la lengua, con
fluctuación entre enunciados correctos e incorrectos; y en la tercera, es el sujeto: el alumno se vuelve consciente de su habla, se
escucha y se corrige. En cada una de ellas, hemos observado los roles del alumno y del profesor que van desde el rol de tesoro de
significantes, intérprete y posibilitador en el caso del profesor y, en el de los alumnos, hemos visto que pasa de ser corps pulsionel, a
entrar en el juego simbólico y, finalmente, sujeto consciente de su habla, que se escucha. A su vez, también, el estudiante puede ser
intérprete de sus compañeros. Finalmente, vemos que el error es entendido como resultante, primero, de la fragmentariedad y,
luego, como efecto de captura.
Gracias a este estudio, nos hemos planteado una visión sobre la adquisición y la enseñanza de una L2 diferente a las ampliamente
conocidas. A partir de esto, nos acercamos más a la posibilidad de desarrollar propuestas didácticas a partir de este marco teórico
Valores pragmáticos de formas personales y no personales del verbo en muestras de lengua escrita del español de la región NEA
Get PDFLa identificación de exponentes funcionales de formas personales (pretérito perfecto, condicional simple e imperativo) y no personales (infinitivo, gerundio y participio) del verbo en muestras de lengua escrita del español de la región NEA. En esta propuesta tomamos en consideración formas verbales personales y no personales de un corpus formado por muestras de lengua escrita de la comunidad de habla de Resistencia, obtenido en sus medios de comunicación. Observamos este trabajo es una de las acciones de proyectos de investigación, finalizados y en curso, de la Universidad Nacional del Nordeste, cuyo propósito final es el de aportar información para la elaboración una gramática comunicativa del español de la región NEA, que sea de utilidad para la enseñanza del español como lengua materna y extranjera. Para la descripción y explicación del modo en que efectivamente usan estas formas los integrantes de la comunidad de habla en cuestión, nos valemos del método comunicativo, puesto que éste ubica tanto a los interlocutores como a la interacción que existe entre ellos, en el centro del análisis. Partimos de una exploración bibliográfica, relacionada con los usos de estas formas verbales en el español en general, para luego -teniendo en cuenta esta información- abordar el análisis de nuestro corpus desde distintas perspectivas, pero fundamentalmente desde el punto de vista pragmático-discursivo. Actualmente, en nuestra comunidad de habla, no se registran antecedentes de análisis de fenómenos de variación lingüística realizados a partir de muestras de usos tanto orales como escritos. Por ello, nos proponemos describir y explicar registros sociales y su adecuación al contexto, con el fin de sistematizar el estado actual de la lengua y los usos en el español de ResistenciaFil: Angelina, Alejandro Bautista. Universidad Nacional del Nordeste.Fil: Wingeyer, Hugo Roberto. Universidad Nacional del Nordeste.Fil: Colombo, Natalia Virginia. Universidad Nacional del Nordeste
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