12 research outputs found
Differential contributions of approximate number system, number line estimation, and working memory to mathematical skills in preschool and primary school
No full textDifferential contributions of approximate number system, number line estimation, and working memory to mathematical skills in preschool and primary school
No full textKognitive, domänenspezifische Funktionen und ihre Bedeutung für mathematische Kompetenzen in der Grundschule
No full textANS, Mapping, and Working Memory as Predictors for Mathematical Skills in Primary School
No full textZur Bedeutung von Arbeitsgedächtnis, ANS und Mapping für mathematische Kompetenzen im Vor- und Grundschulalter
No full textPredictors of mathematical competencies: Developmental changes from preschool to primary school
No full textOrchestrierung von ANS, Mapping und Arbeitsgedächtnis bei mathematischen Kompetenzen in Vor- und Grundschule
No full textFür die Entwicklung mathematischer Kompetenzen sind das Approximate Number System (ANS), Mapping und das Arbeitsgedächtnis relevant. Aufgrund heterogener Befunde ist unklar, inwiefern sich die Rollen von ANS und Mapping in Vorschule und Grundschule unterscheiden (vgl. Smedt et al., 2013). Zudem gibt es kaum Untersuchungen, die zusätzlich die Arbeitsgedächtniskomponenten zentrale Exekutive, phonologische Schleife und visuell-räumlichen Skizzenblock berücksichtigen (vgl. Gimbert et al., 2019). Ziel ist es, die Orchestrierung von ANS, Mapping und Arbeitsgedächtniskomponenten in Bezug auf mathematische Kompetenzen im Vorschul- und Grundschulalter zu untersuchen sowie mögliche entwicklungsbedingte Unterschiede zu identifizieren.
68 Vorschüler*innen (36 weiblich, M = 6;0, SD = 0;6) bearbeiteten in zwei Einzelsitzungen den MBK 0 (Krajewski, 2018), Mengenvergleichsaufgaben (Panamath; Halberda et al., 2008), Zahlenstrahl-Zuordnungsaufgaben, tabletgestützte Spannenaufgaben von EI-MAG (Oesterlen et al., 2016) und einen Subtest des BUEVA-III (Esser & Wyschkon, 2016). 66 Drittklässler*innen (35 weiblich, M = 9;1, SD = 0;5) bearbeiteten in einer Gruppen- und einer Einzelsitzung den DEMAT-2+ (Krajewski et al., 2020), Mengenvergleichsaufgaben (Panamath; Halberda et al., 2008), Zahlenstrahl-Zuordnungsaufgaben, tabletgestützte Spannenaufgaben von EI-MAG (Oesterlen et al., 2016) und einen Subtest des BUEGA-II (Esser et al., 2021).
Es zeigt sich, dass das ANS, Mapping und die Arbeitsgedächtniskomponenten in Vorschule und Grundschule Prädiktoren von mathematischen Kompetenzen sind. Zusammenhänge zwischen ANS und mathematischen Kompetenzen zeigen sich in der Grundschule auch unter Kontrolle der zentralen Exekutive. In der Vorschule wird der Zusammenhang zwischen ANS und mathematischen Kompetenzen über Mapping mediiert, in der Grundschule über die zentrale Exekutive. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund des heterogenen Forschungsstands diskutiert und in diesen eingeordnet
Feasibility of EI-MAG, a working memory app, in younger and older adults
No full textThis study explored the feasibility of the German WM application EI-MAG in younger and, in a first attempt, older adults. Contrary to previous applications, EI-MAG is group-administrable and tablet-based. 89 older and 35 younger adults were administered six self-reliant WM tasks and given a questionnaire addressing sociodemographic background, health status, perceived app characteristics, and technology experience. The percentage of participants completing all tasks and subtest completion rates decreased across age groups. The feasibility in older adults was associated with chronic diseases, vision, dependence on hearing aids, touchscreen sensitivity, and ease with tapping and use. Results are discussed regarding the hindering factors for older adults identified in previous research. With the development of practice assessments, EI-MAG seems potentially suitable for use in older adults
Differential contributions of approximate number system, number line estimation, and working memory to mathematical skills in preschool and primary school
No full textEarly mathematical skills predict later mathematical skills and general school achievement. The approximate number system (ANS), number line estimation, and working memory (WM) were found to be important predictors of the development of mathematical skills. However, studies specifying contributions of ANS, number line estimation, and WM at developmental levels are scarce. Therefore, the current study aimed to evaluate differential contributions of ANS, number line estimation, and WM to mathematical skills in preschool and primary school children. German preschool (N = 68, M = 6 years) and primary school children (N = 66, M = 9 years 1 month) completed an age-appropriate test for mathematical skills, a non-symbolic comparison task, a number line estimation task, WM span tasks, and a nonverbal intelligence task. Results indicated that ANS accuracy, number line estimation performance, and WM capacity were significant predictors for mathematical skills in both groups when controlled for influences of sex and nonverbal intelligence. Importantly, we also observed that only number line estimation performance contributed differentially to mathematical skills as it was a significantly stronger predictor in primary school children as compared to preschool children. In sum, these results suggest that the start of formal instruction on symbolic numerical representations in primary school is reflected in the contribution of related task performance to overall mathematics. To extend current findings, future studies may focus on differentiating age groups in a more fine-grained way to evaluate developmental trajectories of specific contributions of cognitive variables
Links between parents’ beliefs, children’s self-concept and competencies in kindergarten in math
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