1,720,973 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
Suivi longitudinal des performances en lecture-écriture du CP au CM2 : analyse des liens entre lecture et orthographe et des relations entre orthographe lexicale et sublexicale
No full textOur main objective is to investigate the evolution of reading and writing abilities throughout elementary school in France. Our first aim is to study the relationships between reading and spelling skills in French, in a longitudinal way. Actually, although some studies show a unilateral relationship from reading to spelling in the early years of formal education (e.g. Chun et al., 2022; Deacon et al., 2012; Schaars et al., 2017), there has not been, to our knowledge, a french longitudinal study on the evolution of this relationship during the whole elementary school years. We tested 561 children, from the beginning of first Grade (french equivalent) to the end of fifth Grade, in order to study the evolution of their performances on word-specific orthographic knowledge, isolated word reading and text reading fluency. A cross-lagged model showed a bilateral relationship between the three variables on all measured times, even though the weight of reading skills remained stronger than the weight of spelling skills. Results also showed a distinction between isolated word reading and text reading fluency.Our second aim is to investigate the orthographic component, by studying the predictors of word-specific orthographic knowledge and sublexical orthographic knowledge at the beginning of formal education, using dictation and recognition tasks for the former and forced-choice tasks for the latter. Multilevel analysis showed a major difference between lexical and sublexical orthographic knowledge : lexical orthographic knowledge is partly influenced by class-level (e.g. explicit instruction on orthographic structures), whereas it has no effect on sublexical orthographic knowledge. Moreover, if some shared abilities have been outlined by our results (nonword dictation, word dictation), investigating the nature of the relationship between lexical and sublexical orthographic knowledge remains complex, especially because regression analysis on sublexical orthographic knowledge only explain very little of the global variance, which leads us to think that this ability is not much influenced by known predictors of reading and spelling.Ce travail de thèse s'intéresse à l'évolution des habiletés de lecture et d'écriture sur la période de l'école élémentaire en France, et fait partie du projet ACQUISLONGIT soutenu par l'Institut Carnot de l'Éducation de la région Auvergne Rhône-Alpes. Il a pour objectif dans un premier temps d'étudier sur un temps long et en français le lien entretenu par les habiletés de lecture et d'écriture ; en effet, si certaines études font état d'un lien unilatéral de la lecture vers l'écriture en début d'enseignement formel (e.g. Chun et al., 2022 ; Deacon et al., 2012 ; Schaars et al., 2017), il n'y a pas, à notre connaissance, d'étude longitudinale en langue française qui ait mesuré l'évolution de ce lien sur l'ensemble de l'école élémentaire. Nous avons donc testé 561 élèves, de leur entrée au CP à la fin du CM2, afin d'étudier l'évolution de leurs performances en orthographe lexicale, lecture de mots isolés et lecture de mots en contexte. Les résultats du modèle cross-lagged ont montré un lien bilatéral entre les trois variables étudiées sur tous les temps de mesure, même si le poids des habiletés de lecture restait plus fort que celui de l'écriture. Les résultats montrent également une distinction entre lecture de mots isolés et lecture de mots en contexte.Dans un second temps, nous nous sommes intéressés plus spécifiquement à la compétence orthographique, en étudiant les prédicteurs en début de scolarité de l'orthographe lexicale (via des tâches d'écriture sous la dictée ou de reconnaissance orthographique) et de l'orthographe sublexicale, c'est-à-dire de la sensibilité aux régularités graphotactiques de la langue (via des tâches de choix forcé de pseudomots). Des analyses multiniveaux ont montré une différence majeure entre orthographe lexicale et sublexicale : l'orthographe lexicale est en partie influencée par le niveau de la classe (comme l'enseignement explicite des structures orthographiques), tandis que ce niveau n'a pas d'effet sur l'orthographe sublexicale. De plus, si certaines habiletés communes ont pu être mises en avant par les résultats (dictée de pseudomots, dictée de mots), il reste difficile d'évaluer la nature du lien entre orthographe lexicale et sublexicale, notamment car le pouvoir explicatif des régressions concernant l'orthographe sublexicale est très faible, laissant donc penser que cette habileté n'est que peu influencée par les prédicteurs connus de la lecture et de l'écriture
Longitudinal study on reading and writing performances throughout elementary school : an analysis of the relationships between reading and spelling and between lexical and sublexical orthographic knowledge
No full textCe travail de thèse s'intéresse à l'évolution des habiletés de lecture et d'écriture sur la période de l'école élémentaire en France, et fait partie du projet ACQUISLONGIT soutenu par l'Institut Carnot de l'Éducation de la région Auvergne Rhône-Alpes. Il a pour objectif dans un premier temps d'étudier sur un temps long et en français le lien entretenu par les habiletés de lecture et d'écriture ; en effet, si certaines études font état d'un lien unilatéral de la lecture vers l'écriture en début d'enseignement formel (e.g. Chun et al., 2022 ; Deacon et al., 2012 ; Schaars et al., 2017), il n'y a pas, à notre connaissance, d'étude longitudinale en langue française qui ait mesuré l'évolution de ce lien sur l'ensemble de l'école élémentaire. Nous avons donc testé 561 élèves, de leur entrée au CP à la fin du CM2, afin d'étudier l'évolution de leurs performances en orthographe lexicale, lecture de mots isolés et lecture de mots en contexte. Les résultats du modèle cross-lagged ont montré un lien bilatéral entre les trois variables étudiées sur tous les temps de mesure, même si le poids des habiletés de lecture restait plus fort que celui de l'écriture. Les résultats montrent également une distinction entre lecture de mots isolés et lecture de mots en contexte.Dans un second temps, nous nous sommes intéressés plus spécifiquement à la compétence orthographique, en étudiant les prédicteurs en début de scolarité de l'orthographe lexicale (via des tâches d'écriture sous la dictée ou de reconnaissance orthographique) et de l'orthographe sublexicale, c'est-à-dire de la sensibilité aux régularités graphotactiques de la langue (via des tâches de choix forcé de pseudomots). Des analyses multiniveaux ont montré une différence majeure entre orthographe lexicale et sublexicale : l'orthographe lexicale est en partie influencée par le niveau de la classe (comme l'enseignement explicite des structures orthographiques), tandis que ce niveau n'a pas d'effet sur l'orthographe sublexicale. De plus, si certaines habiletés communes ont pu être mises en avant par les résultats (dictée de pseudomots, dictée de mots), il reste difficile d'évaluer la nature du lien entre orthographe lexicale et sublexicale, notamment car le pouvoir explicatif des régressions concernant l'orthographe sublexicale est très faible, laissant donc penser que cette habileté n'est que peu influencée par les prédicteurs connus de la lecture et de l'écriture.Our main objective is to investigate the evolution of reading and writing abilities throughout elementary school in France. Our first aim is to study the relationships between reading and spelling skills in French, in a longitudinal way. Actually, although some studies show a unilateral relationship from reading to spelling in the early years of formal education (e.g. Chun et al., 2022; Deacon et al., 2012; Schaars et al., 2017), there has not been, to our knowledge, a french longitudinal study on the evolution of this relationship during the whole elementary school years. We tested 561 children, from the beginning of first Grade (french equivalent) to the end of fifth Grade, in order to study the evolution of their performances on word-specific orthographic knowledge, isolated word reading and text reading fluency. A cross-lagged model showed a bilateral relationship between the three variables on all measured times, even though the weight of reading skills remained stronger than the weight of spelling skills. Results also showed a distinction between isolated word reading and text reading fluency.Our second aim is to investigate the orthographic component, by studying the predictors of word-specific orthographic knowledge and sublexical orthographic knowledge at the beginning of formal education, using dictation and recognition tasks for the former and forced-choice tasks for the latter. Multilevel analysis showed a major difference between lexical and sublexical orthographic knowledge : lexical orthographic knowledge is partly influenced by class-level (e.g. explicit instruction on orthographic structures), whereas it has no effect on sublexical orthographic knowledge. Moreover, if some shared abilities have been outlined by our results (nonword dictation, word dictation), investigating the nature of the relationship between lexical and sublexical orthographic knowledge remains complex, especially because regression analysis on sublexical orthographic knowledge only explain very little of the global variance, which leads us to think that this ability is not much influenced by known predictors of reading and spelling
Suivi longitudinal des performances en lecture-écriture du CP au CM2 : analyse des liens entre lecture et orthographe et des relations entre orthographe lexicale et sublexicale
No full textOur main objective is to investigate the evolution of reading and writing abilities throughout elementary school in France. Our first aim is to study the relationships between reading and spelling skills in French, in a longitudinal way. Actually, although some studies show a unilateral relationship from reading to spelling in the early years of formal education (e.g. Chun et al., 2022; Deacon et al., 2012; Schaars et al., 2017), there has not been, to our knowledge, a french longitudinal study on the evolution of this relationship during the whole elementary school years. We tested 561 children, from the beginning of first Grade (french equivalent) to the end of fifth Grade, in order to study the evolution of their performances on word-specific orthographic knowledge, isolated word reading and text reading fluency. A cross-lagged model showed a bilateral relationship between the three variables on all measured times, even though the weight of reading skills remained stronger than the weight of spelling skills. Results also showed a distinction between isolated word reading and text reading fluency.Our second aim is to investigate the orthographic component, by studying the predictors of word-specific orthographic knowledge and sublexical orthographic knowledge at the beginning of formal education, using dictation and recognition tasks for the former and forced-choice tasks for the latter. Multilevel analysis showed a major difference between lexical and sublexical orthographic knowledge : lexical orthographic knowledge is partly influenced by class-level (e.g. explicit instruction on orthographic structures), whereas it has no effect on sublexical orthographic knowledge. Moreover, if some shared abilities have been outlined by our results (nonword dictation, word dictation), investigating the nature of the relationship between lexical and sublexical orthographic knowledge remains complex, especially because regression analysis on sublexical orthographic knowledge only explain very little of the global variance, which leads us to think that this ability is not much influenced by known predictors of reading and spelling.Ce travail de thèse s'intéresse à l'évolution des habiletés de lecture et d'écriture sur la période de l'école élémentaire en France, et fait partie du projet ACQUISLONGIT soutenu par l'Institut Carnot de l'Éducation de la région Auvergne Rhône-Alpes. Il a pour objectif dans un premier temps d'étudier sur un temps long et en français le lien entretenu par les habiletés de lecture et d'écriture ; en effet, si certaines études font état d'un lien unilatéral de la lecture vers l'écriture en début d'enseignement formel (e.g. Chun et al., 2022 ; Deacon et al., 2012 ; Schaars et al., 2017), il n'y a pas, à notre connaissance, d'étude longitudinale en langue française qui ait mesuré l'évolution de ce lien sur l'ensemble de l'école élémentaire. Nous avons donc testé 561 élèves, de leur entrée au CP à la fin du CM2, afin d'étudier l'évolution de leurs performances en orthographe lexicale, lecture de mots isolés et lecture de mots en contexte. Les résultats du modèle cross-lagged ont montré un lien bilatéral entre les trois variables étudiées sur tous les temps de mesure, même si le poids des habiletés de lecture restait plus fort que celui de l'écriture. Les résultats montrent également une distinction entre lecture de mots isolés et lecture de mots en contexte.Dans un second temps, nous nous sommes intéressés plus spécifiquement à la compétence orthographique, en étudiant les prédicteurs en début de scolarité de l'orthographe lexicale (via des tâches d'écriture sous la dictée ou de reconnaissance orthographique) et de l'orthographe sublexicale, c'est-à-dire de la sensibilité aux régularités graphotactiques de la langue (via des tâches de choix forcé de pseudomots). Des analyses multiniveaux ont montré une différence majeure entre orthographe lexicale et sublexicale : l'orthographe lexicale est en partie influencée par le niveau de la classe (comme l'enseignement explicite des structures orthographiques), tandis que ce niveau n'a pas d'effet sur l'orthographe sublexicale. De plus, si certaines habiletés communes ont pu être mises en avant par les résultats (dictée de pseudomots, dictée de mots), il reste difficile d'évaluer la nature du lien entre orthographe lexicale et sublexicale, notamment car le pouvoir explicatif des régressions concernant l'orthographe sublexicale est très faible, laissant donc penser que cette habileté n'est que peu influencée par les prédicteurs connus de la lecture et de l'écriture
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