866 research outputs found
Soutenance de son HDR par Brigitte Gruson
No full textBrigitte Gruson, membre du comité de pilotage du réseau des LéA, correspondante IFE du LéA Lycées Argentré - Macé, et de l'ancien LéA Écoles Moulin - Sanquer, qui est également référente de plusieurs LéA bretons a soutenu son HDR intitulée L’action conjointe en didactique des langues : élaboration conceptuelle et méthodologique le 5 décembre 2017 à l'ESPE de Bretagne, site de Rennes. Sa note de synthèse dont le résumé est en ligne et qui rend notamment compte de travaux qu’elle a élaborés dan..
Des nouvelles du LéA Argentré-Macé
No full textNotre groupe composé ce jour de Brigitte Gruson (correspondante IFÉ), Catherine Batsch (IPR), Sylvie Garçon (formatrice ESPE), Stéphanie Roussel (enseignante-chercheuse), Véronique Lasalle-Vallejo (professeure d’espagnol), Muriel Neveu (professeure d’allemand), Nathalie Cabaret (professeure d’allemand) et Nicole Witon (professeure d’anglais) s’est réuni pour une séance de travail le jeudi 20 novembre. La première phase de l’expérimentation sur le terrain, soit dans les 6 classes de seconde, e..
Contributions du LéA Argentré-Macé à une journée d'étude
No full textLes contributions des membres du LéA Argentré-Macé à la journée d'étude "Quelles innovations en didactique des langues ? Perspectives pour la recherche et la formation" sont désormais en ligne. Sur le site DIRE de l'ESPE de Bretagne, vous trouverez : 1- la communication de Brigitte Gruson et Stéphanie Roussel "Quelles stratégies pour développer les compétences des élèves dans le domaine de la compréhension de l'oral ?" 2- le témoignage des acteurs du LéA lors de la table ronde animée par Cath..
Analysis of the effects of group work activities on the teacher's and students' joint action
No full textInternational audienceFrom teaching to learning-ECER 2008 – Main conference 10 – 12 september 2008 – University of Göteborg, Sweden Brigitte Gruson & Carole Le Hénaff CREAD (Research center on education, learning and didactics) (Rennes 2 University and University of Western Brittany
Analysis of the effects of group work activities on the teacher's and students' joint action
No full textInternational audienceFrom teaching to learning-ECER 2008 – Main conference 10 – 12 september 2008 – University of Göteborg, Sweden Brigitte Gruson & Carole Le Hénaff CREAD (Research center on education, learning and didactics) (Rennes 2 University and University of Western Brittany
La collaboration au sein des LéA : deux contributions lors des colloques de l'ARCD et du printemps de la recherche en ESPE.
No full textDepuis la création du réseau, les LéA se sont été construits autour de recherches en éducation fondée sur l’action conjointe entre chercheurs et acteurs du terrain (Sensevy, 2011) à partir de questions de recherche issues des équipes locales ou de l’institution. Une des hypothèses fortes du dispositif est que la réflexivité et la collaboration entre les acteurs peuvent contribuer à la fois au développement de la recherche et du lieu d’éducation. C'est ce que Réjane Monod-Ansaldi et Brigitte ..
La collaboration au sein des LéA : deux contributions lors des colloques de l'ARCD et du printemps de la recherche en ESPE.
No full textDepuis la création du réseau, les LéA se sont été construits autour de recherches en éducation fondée sur l’action conjointe entre chercheurs et acteurs du terrain (Sensevy, 2011) à partir de questions de recherche issues des équipes locales ou de l’institution. Une des hypothèses fortes du dispositif est que la réflexivité et la collaboration entre les acteurs peuvent contribuer à la fois au développement de la recherche et du lieu d’éducation. C'est ce que Réjane Monod-Ansaldi et Brigitte ..
: Videoconferencing: what effects on the interactions produced during English lessons in primary education?
No full textLes nouvelles formes de correspondance scolaire rendues possibles par les systèmes de visioconférence ou les logiciels de messagerie instantanée semblent créer, en dépassant le cadre spatial de la classe, des conditions de pratiques langagières mieux finalisées. En mettant les élèves en situation de communiquer à distance en temps réel avec des partenaires étrangers, on peut faire l'hypothèse que cela leur permettra d'améliorer leurs compétences de communication orale. Toutefois, ces nouvelles formes d'échanges modifient profondément les constituants contextuels de l'interaction didactique. En effet, des observations in situ montrent que les séances de visioconférence, fondées sur un principe de réciprocité, amplifient les phénomènes d'alternance de langues et rendent leur maîtrise plus délicate. De plus, en diversifiant les modalités de l'interaction, elles accentuent l'hétérogénéité textuelle et contextuelle et, ce faisant, complexifient le travail des élèves. Ainsi, pour produire leurs énoncés en langue étrangère, ces derniers doivent être capables de mettre en relation différents systèmes sémiotiques et s'orienter dans un milieu qui se caractérise par une forte multimodalité. Lors de notre communication, nous illustrerons ces différents phénomènes en prenant appui sur l'étude de cinq séances de visioconférence entre des classes primaires bretonnes et britanniques filmées au cours de l'année 2008-2009 et intégralement retranscrites et sur un cadre théorique qui tente d'articuler des outils conceptuels élaborés dans trois domaines de recherche différents : la didactique des langues et des cultures (Cicurel & Véronique, 2002 ; Gruson, 2006) , l'usage des TIC dans l'enseignement des langues (Develotte, Guichon & Kern, 2007 ; O' Dowd, 2004) et la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy & Mercier, 2007). Cicurel, V. & Véronique, D. (coord.). (2002). Discours, action et appropriation des langues (pp. 179-194). Paris: Presses Sorbonne Nouvelle. Develotte, C., Guichon, N., Kern, R. (2007). Allo Berkeley? Ici Lyon... Vous nous voyez bien?" Etude d'un dispositif d'enseignement-apprentissage en ligne synchrone franco-américain. In Lamy, Mangenot, Nissen (coord., 2007) Actes du colloque Echanger pour apprendre en ligne (EPAL). Grenoble, 7-9 juin 2007. Gruson, B. (2007). Agir, interagir et rétroagir en anglais: analyse de la pratique d'un professeur de CM2 et de ses élèves lors d'une situation de « pairwork » - (2ème partie). Carrefours de l'éducation, n° 23, p. 39-54. O' Dowd, R. (2004). Videoconferencing in Foreign Language Learning. Extrait de thèse soutenue en 2004. Network-based Language Teaching and the Development of Intercultural Communicative Competence. http://www3.unileon.es/personal/wwdfmrod/vctext.html Sensevy, G. & Mercier, A. [dir.]. (2007). Agir ensemble : l'action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes : PUR
: Videoconferencing: what effects on the interactions produced during English lessons in primary education?
No full textLes nouvelles formes de correspondance scolaire rendues possibles par les systèmes de visioconférence ou les logiciels de messagerie instantanée semblent créer, en dépassant le cadre spatial de la classe, des conditions de pratiques langagières mieux finalisées. En mettant les élèves en situation de communiquer à distance en temps réel avec des partenaires étrangers, on peut faire l'hypothèse que cela leur permettra d'améliorer leurs compétences de communication orale. Toutefois, ces nouvelles formes d'échanges modifient profondément les constituants contextuels de l'interaction didactique. En effet, des observations in situ montrent que les séances de visioconférence, fondées sur un principe de réciprocité, amplifient les phénomènes d'alternance de langues et rendent leur maîtrise plus délicate. De plus, en diversifiant les modalités de l'interaction, elles accentuent l'hétérogénéité textuelle et contextuelle et, ce faisant, complexifient le travail des élèves. Ainsi, pour produire leurs énoncés en langue étrangère, ces derniers doivent être capables de mettre en relation différents systèmes sémiotiques et s'orienter dans un milieu qui se caractérise par une forte multimodalité. Lors de notre communication, nous illustrerons ces différents phénomènes en prenant appui sur l'étude de cinq séances de visioconférence entre des classes primaires bretonnes et britanniques filmées au cours de l'année 2008-2009 et intégralement retranscrites et sur un cadre théorique qui tente d'articuler des outils conceptuels élaborés dans trois domaines de recherche différents : la didactique des langues et des cultures (Cicurel & Véronique, 2002 ; Gruson, 2006) , l'usage des TIC dans l'enseignement des langues (Develotte, Guichon & Kern, 2007 ; O' Dowd, 2004) et la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy & Mercier, 2007). Cicurel, V. & Véronique, D. (coord.). (2002). Discours, action et appropriation des langues (pp. 179-194). Paris: Presses Sorbonne Nouvelle. Develotte, C., Guichon, N., Kern, R. (2007). Allo Berkeley? Ici Lyon... Vous nous voyez bien?" Etude d'un dispositif d'enseignement-apprentissage en ligne synchrone franco-américain. In Lamy, Mangenot, Nissen (coord., 2007) Actes du colloque Echanger pour apprendre en ligne (EPAL). Grenoble, 7-9 juin 2007. Gruson, B. (2007). Agir, interagir et rétroagir en anglais: analyse de la pratique d'un professeur de CM2 et de ses élèves lors d'une situation de « pairwork » - (2ème partie). Carrefours de l'éducation, n° 23, p. 39-54. O' Dowd, R. (2004). Videoconferencing in Foreign Language Learning. Extrait de thèse soutenue en 2004. Network-based Language Teaching and the Development of Intercultural Communicative Competence. http://www3.unileon.es/personal/wwdfmrod/vctext.html Sensevy, G. & Mercier, A. [dir.]. (2007). Agir ensemble : l'action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes : PUR
Caractérisation du phénomène de différenciation didactique passive dans deux disciplines, sciences de la vie et anglais
No full texthttp://evenements.univ-lille3.fr/arcd/cd/downloads/planning_ateliers_colloque_ARCD.pdfInternational audienceNotre étude fait suite à des travaux conduits récemment dans le premier degré (Piquée & Sensevy, 2007) qui montrent que les professeurs sont soumis à des contraintes usuelles qui pèsent sur leur action. Ces contraintes, qui tiennent à l'avancée du temps didactique et à la prise en compte de l'hétérogénéïté des élèves, sont exprimés en d'autres termes par l'appellation differenciation didactique passive (Sensevy, G.Maurice, JJ.Clanet, J. & Murillo, A. 2008). Ces résultats nous conduisent à penser que l'action conjointe (Sensevy & Mercier, 2007) serait élective dans la mesure où elle semble échapper à certains élèves plutôt qu'à d'autres. En effet, des élèves développent une capacité " quasi naturelle " à porter leur attention sur des objets adéquats, c'est-à-dire sur les objets plus denses en savoir. Ces élèves possèdent, au sens de Sensevy (1998), un fort capital d'adéquation. Cette contribution propose de montrer - dans deux disciplines différentes et à deux niveaux différents : pour la biologie, en classe de CP et pour l'anglais, en classe de sixième de collège - la façon dont les deux professeurs étudiés cèdent à ce mécanisme électif en s'appuyant de manière différenciée sur des élèves à fort et à faible capital d'adéquation. Dans le cadre de cette étude comparative, nous tentons de montrer la manière dont se spécifie le caractère électif de l'action conjointe selon le contenu disciplinaire. L'étude de la valeur effective des contenus (ce qu'ils valent au regard du savoir en jeu), est abordée ici à partir de l'analyse de la pratique de deux professeurs lors de situations d'enseignement-apprentissage ordinaires. L'analyse didactique s'appuie sur une analyse des interactions langagières à un grain le plus souvent " micro ". Afin de décrire les " gains " des élèves, c'est-à-dire les acquisitions de savoir, nous nous appuierons sur la notion de jeu d'apprentissage (Sensevy, 2007, Marlot, 2008) et sur celles plus spécifiques de contrat didactique et de milieu (Gruson, à paraître). Nos premiers résultats montrent que les contenus disciplinaires spécifient la façon dont le caractère électif de l'action conjointe se manifeste. Toutefois, ils mettent en évidence que, même si les obstacles épistémologiques (Bachelard, 1977) sont différents dans chacun des deux cas, le traitement de ces obstacles présente certaines similitudes : les professeurs évacuent ces obstacles au profit d'un affaiblissement de l'enjeu didactique. Par conséquent, ces résultats nous permettent d'attester de certaines régularités qui caractérisent de manière plus générique le phénomène de différenciation didactique passive : les élèves à faible capital d'adéquation se voient contraints de se conformer à des " formats scolaires " qui les cantonnent dans des représentations de la pratique disciplinaire et les empêchent de vivre de véritables " expériences " - au sens de Dewey - avec le savoir
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