1,720,971 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
„Neue Medien“ = „Neue Lernkultur“?: Eine Untersuchung des Lehrhandelns mit digital gestützten Lernformen und -werkzeugen im Kontext der Realisierung einer „Neuen Lernkultur“
No full textDie vorliegende Arbeit untersucht die Einsatzformen digital gestützter Lernformen und -werkzeuge an staatlichen sächsischen Hochschulen und ordnet den IST-Stand in die Realisierung eines „neuen“ Lernkulturparadigmas ein. Dabei nutzt die Arbeit einen funktionalistischen Ansatz zur Analyse von Lernkulturen, welcher diese als gestaltbar und anhand von Variablen beschreibbar begreift. Hierfür wird ein Instrument entwickelt, das explizit die verwendeten digital gestützten Lernformen und -werkzeuge betrachtet. Damit werden bisherige Analysen zu organisationalen Lernkulturen erstmalig um eine mikrodidaktische Ebene ergänzt und für den Kontext von Hochschullehre angewendet. Anhand des im deutschsprachigen Raum noch wenig beachteten conversational frameworks von Diana Laurillard (2002) werden die untersuchten digital gestützten Lernformen und -werkzeuge unterschiedlichen Prozessen des Rahmenmodells zugeordnet. Es wird als pädagogisches Modell genutzt, um das bisher vor allem normativ besetzte didaktische Schlagwort einer „Neuen Lernkultur“ der wissenschaftlichen Analyse zuzuführen. Der in der empirischen Analyse erhobene IST-Stand eingesetzter digital gestützter Lernformen und -werkzeuge wird auf diese Weise hinsichtlich seines Beitrags zur Erfüllung der unterschiedlichen Funktionen im Lernprozess eingeordnet.
Die Datengrundlage umfasst eine Online-Befragung (N = 545) von Lehrenden an staatlichen sächsischen Hochschulen sowie kombinierte Fokusgruppeninterviews und -diskussionen (N = 35) an verschiedenen Hochschulstandorten in Sachsen. Die Datenerhebung fand im Jahr 2016 statt und bildet somit den Stand vor dem pandemiebedingten Digitalisierungsschub ab. Die Arbeit prüft daher zusätzlich Studien, die in den Jahren des pandemiebedingt eingeschränkten Regelbetriebs durchgeführt wurden. Die grundsätzliche Tendenz einer dominierenden Nutzung von narrativen Medienformaten wie Texten, Präsentationen oder Videos zeigt sich zu beiden Erhebungszeitpunkten. Auf Basis dieser Ergebnisse verdeutlicht die Arbeit, dass das Lehrhandeln mit digital gestützten Lernformen und -werkzeugen überwiegend einen wissensvermittelnden Anspruch verfolgt und die Potenziale des Medieneinsatzes zur Unterstützung von Feedback, Kommunikation und Kooperation/Kollaboration nur geringfügig ausgefüllt werden. Dennoch verweisen die Ergebnisse darauf, dass eine Erweiterung des Einsatzportfolios digital gestützter Lernformen und -werkzeuge im Sinne einer „Neuen Lernkultur“ stattfinden kann. Dabei unterscheiden sich Lehrende, die überwiegend narrative Medienformate einsetzen, von Lehrenden, die vielfältige Szenarien mit kommunikations- und kollaborationsunterstützenden Lernformen nutzen, in Bezug auf den Status, den Hochschultyp, den Fachbereich, die bisherigen Weiterbildungsteilnahmen und die Wahrnehmung der Rahmenbedingungen. Die Arbeit schlussfolgert daraus, dass gemäß der Gestaltbarkeit von Lernkulturen die Entwicklung einer „Neuen Lernkultur“ an Hochschulen durch entsprechende Rahmenbedingungen weiter gefördert werden kann. Hierfür werden Handlungsempfehlungen formuliert.:Verzeichnis der Anlagen 4
Abbildungsverzeichnis 5
Tabellenverzeichnis 7
Verwendete Abkürzungen 8
Zusammenfassung 9
Summary 10
Überblick der Beiträge im kumulativen Promotionsverfahren 11
Danksagung 14
1. Zielstellung und Einordnung der Arbeit 16
1.1. Einleitung 16
1.2. Relevanz des Themas 17
1.3. Aufbau der Arbeit 20
2. Theoretische Grundlagen I: Lernkulturen als Untersuchungsgegenstand 22
2.1. Zugänge zum Konstrukt der Lernkultur 22
2.2. Funktionalistisches Verständnis von Lernkulturen 23
2.2.1. Methodische Zugänge zur Beschreibung von Lernkulturen 23
2.2.2. Organisationales Lernen und Lernkulturentwicklung 24
2.3. Lernkulturen als Schlagwort der Didaktik 27
2.3.1. Begründung einer „Neuen Lernkultur“ aus gesellschaftlichen Trends 28
2.3.2. Didaktische Begründungen für eine „Neue Lernkultur“ 29
2.3.3. Merkmale einer „Neuen Lernkultur“ 32
2.4. Nutzung des Schlagworts „Lernkultur“ als Analyse-Rahmen im funktionalistischen Verständnis 35
3. Theoretische Grundlagen II: Digitale Medien und „Neue Lernkultur“ 37
3.1. Potenziale digitaler Medien für das Lernen 37
3.2. (Digitale) Medien, Werkzeuge, Lernformen - eine begriffliche Einordnung 43
3.3. Klassifikationsansätze zur Untersuchung des Medieneinsatzes 45
3.4. Eignung der Ansätze zur Untersuchung von Lernkulturen 54
4. Methodisches Vorgehen 59
4.1. Forschungsfragen 59
4.2. Untersuchungsdesign 60
4.2.1. Standardisierte Befragung 62
4.2.2. Fokusgruppen 75
5. Erhebungsergebnisse und Beantwortung der Forschungsfragen 81
5.1. Einsatzformen digital gestützter Lernformen und -werkzeuge im Kontext eines sächsischen Bildungsraums 81
5.2. Fachspezifische Nutzungsunterschiede beim Einsatz digital gestützter Lernformen und -werkzeuge 85
5.3. Veränderungen des Lehrhandelns mit digital gestützten Lernformen und werkzeugen 86
5.4. Förderliche und hinderliche Faktoren beim Einsatz digital gestützter Lernformen und –werkzeuge 90
5.4.1. Beurteilung der Faktoren durch die unterschiedlichen Cluster 95
5.4.2. Förderliche und hinderliche Faktoren in Bezug auf das E-Assessment 97
5.5. Zusammenfassung der Ergebnisse 100
6. Einordnung der Ergebnisse im Vergleich zu anderen Erhebungen 102
6.1. Bundesweite Erhebungen im Erhebungszeitraum 2016 102
6.2. Erhebungen zum Einsatz digital gestützter Lehr- und Lernformen während der pandemiebedingten Einschränkungen (2020-2022) 105
7. Handlungsempfehlungen für die Entwicklung „Neuer Lernkulturen“ 108
7.1. Empfehlungen für die Ebene der Hochschulen 108
7.1.1. Verbesserung der Rahmenbedingungen für die Lehrtätigkeit 109
7.1.2. Unterstützung von Reflexion der eigenen Rollen im Lehr-Lernprozess 114
7.2. Empfehlungen für die Ebene der Landespolitik 116
8. Schlussbetrachtung und Diskussion 122
8.1. Wissenschaftliche Diskussion der Ergebnisse 122
8.2. Kritische Würdigung 124
8.3. Forschungsdesiderate und Ausblick 127
Literatur 131This thesis examines the forms of use of digitally supported learning forms and tools at Saxon state universities and classifies the current status in the realisation of a 'new' learning culture paradigm. The work uses a functionalist approach to the analysis of learning cultures, which understands them as designable and describable on the basis of variables. For this purpose, an instrument is developed that enables the recording of variables at the level of the digitally supported learning forms and tools used. This is the first time that previous analyses of organizational learning cultures have been supplemented by a microdidactic level and applied to the context of university teaching. Using the conversational framework by Diana Laurillard (2002), which has received little attention in the German-speaking world, the digitally supported learning forms and tools examined are assigned to different processes of the framework model. It is used as a pedagogical model to scientifically analyse the didactic buzzword of a 'New Learning Culture', which has so far mainly been normative. This makes it possible to classify the current status of digitally supported learning forms and tools used in the empirical analysis with regard to their contribution to fulfilling the different dimensions of the learning process.
The data basis comprises an online survey (N = 545) of teachers at Saxon state universities as well as combined focus group interviews and discussions (N = 35) at various university locations in Saxony. The data collection took place in 2016 and thus represents the status before the pandemic-related digitalisation boost. The work therefore additionally examines studies that were conducted in the years of the pandemic-related restricted regular operation in order to classify the results in the current state of development. The basic tendency of a dominant use of narrative media formats such as texts, presentations or videos is evident at both survey times. On the basis of these results, the thesis makes it clear that teaching with digitally supported learning forms and tools predominantly pursues a knowledge transfer claim and that the potentials of the use of media to support feedback, communication, cooperation and collaboration are only slightly fulfilled. Nevertheless, the results indicate that an expansion of the portfolio of digitally supported learning forms and tools can take place in the sense of a 'new learning culture'. In this context, those teachers who predominantly use narrative media formats differ from those teachers who use diverse scenarios with communication- and collaboration-supported learning forms in terms of status, type of higher education institution, discipline, previous participation in continuing education and perception of the framework conditions. The work concludes that according to the designability of learning cultures, the development of a 'New Learning Culture' at universities can be further promoted by appropriate framework conditions. Recommendations for action are formulated for this purpose.:Verzeichnis der Anlagen 4
Abbildungsverzeichnis 5
Tabellenverzeichnis 7
Verwendete Abkürzungen 8
Zusammenfassung 9
Summary 10
Überblick der Beiträge im kumulativen Promotionsverfahren 11
Danksagung 14
1. Zielstellung und Einordnung der Arbeit 16
1.1. Einleitung 16
1.2. Relevanz des Themas 17
1.3. Aufbau der Arbeit 20
2. Theoretische Grundlagen I: Lernkulturen als Untersuchungsgegenstand 22
2.1. Zugänge zum Konstrukt der Lernkultur 22
2.2. Funktionalistisches Verständnis von Lernkulturen 23
2.2.1. Methodische Zugänge zur Beschreibung von Lernkulturen 23
2.2.2. Organisationales Lernen und Lernkulturentwicklung 24
2.3. Lernkulturen als Schlagwort der Didaktik 27
2.3.1. Begründung einer „Neuen Lernkultur“ aus gesellschaftlichen Trends 28
2.3.2. Didaktische Begründungen für eine „Neue Lernkultur“ 29
2.3.3. Merkmale einer „Neuen Lernkultur“ 32
2.4. Nutzung des Schlagworts „Lernkultur“ als Analyse-Rahmen im funktionalistischen Verständnis 35
3. Theoretische Grundlagen II: Digitale Medien und „Neue Lernkultur“ 37
3.1. Potenziale digitaler Medien für das Lernen 37
3.2. (Digitale) Medien, Werkzeuge, Lernformen - eine begriffliche Einordnung 43
3.3. Klassifikationsansätze zur Untersuchung des Medieneinsatzes 45
3.4. Eignung der Ansätze zur Untersuchung von Lernkulturen 54
4. Methodisches Vorgehen 59
4.1. Forschungsfragen 59
4.2. Untersuchungsdesign 60
4.2.1. Standardisierte Befragung 62
4.2.2. Fokusgruppen 75
5. Erhebungsergebnisse und Beantwortung der Forschungsfragen 81
5.1. Einsatzformen digital gestützter Lernformen und -werkzeuge im Kontext eines sächsischen Bildungsraums 81
5.2. Fachspezifische Nutzungsunterschiede beim Einsatz digital gestützter Lernformen und -werkzeuge 85
5.3. Veränderungen des Lehrhandelns mit digital gestützten Lernformen und werkzeugen 86
5.4. Förderliche und hinderliche Faktoren beim Einsatz digital gestützter Lernformen und –werkzeuge 90
5.4.1. Beurteilung der Faktoren durch die unterschiedlichen Cluster 95
5.4.2. Förderliche und hinderliche Faktoren in Bezug auf das E-Assessment 97
5.5. Zusammenfassung der Ergebnisse 100
6. Einordnung der Ergebnisse im Vergleich zu anderen Erhebungen 102
6.1. Bundesweite Erhebungen im Erhebungszeitraum 2016 102
6.2. Erhebungen zum Einsatz digital gestützter Lehr- und Lernformen während der pandemiebedingten Einschränkungen (2020-2022) 105
7. Handlungsempfehlungen für die Entwicklung „Neuer Lernkulturen“ 108
7.1. Empfehlungen für die Ebene der Hochschulen 108
7.1.1. Verbesserung der Rahmenbedingungen für die Lehrtätigkeit 109
7.1.2. Unterstützung von Reflexion der eigenen Rollen im Lehr-Lernprozess 114
7.2. Empfehlungen für die Ebene der Landespolitik 116
8. Schlussbetrachtung und Diskussion 122
8.1. Wissenschaftliche Diskussion der Ergebnisse 122
8.2. Kritische Würdigung 124
8.3. Forschungsdesiderate und Ausblick 127
Literatur 13
Author-wise bibliometric analysis based on entropy.
No full textAuthor-wise bibliometric analysis based on entropy.</p
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