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A pedagogia freireana e o pensamento latino americano em ciência, tecnologia e sociedade para a superação da invasão cultural em busca da síntese cultural
Get PDFAcompanha: Repensando o ensino de ciências: reflexões e práticas para um ensino de ciências dialógicoThis research intends to denounce the expression of cultural invasion and announce possibilities of the cultural synthesis in science teaching, combining theory and practice. To do so, we refer to the following: Paulo Freire’s pedagogy, George Snyders’ critical formulations about the school and the Latin American Thought in Science, Technology and Society authors. We characterize science teaching as cultural synthesis based, poiting out that dialogicity, present since the defintion of the curriculum, through thematic investigation, is a central element. We analyze two experiences in which we conducted thematical investigations with the students. The first was conducted in a public school of Curitiba, in which we couldn’t obtain a generator theme due to some factors. It was relevant to reorganize the second experience, conducted at the Instituto Federal de Santa Catarina, campus Garopaba, in which we made a thematical web and lead a research project over Garopaba and Imbituba environmental problems. By the end of the process, the students presented seminars and wrote about the investigation. The data was analyzed through discursive textual analysis, leading us to categories that indicate both culturar synthesis and invasion were present in the educational process. We also noticed that the students see themselves as protagonists, noticing limit-situations of the inhabitans of the regions and reaching out for the public Power to deepen their understanding. Despite this, we notice their dificulty in putting themselves as protagonists of the untested feasible. This results points out that the culturar synthesis was partially achieved. To surpass this limitation, is necessary the colective action of teachers and researchers inserted in the class struggle.Este trabalho investiga como o ensino de ciências pode contribuir para a superação da invasão cultural, atuando numa perspectiva de síntese cultural. Para tal, utiliza como referenciais teóricos a pedagogia Freireana, o Pensamento Latino Americano em Ciência, Tecnologia e Sociedade e a crítica sociológica de George Snyders. Dessa forma, delineiase uma proposta de encaminhamento metodológico para o ensino de ciências calcada na dialogicidade e em um currículo que tem como ponto de partida a investigação temática. São analisadas duas vivências pedagógicas nas quais a investigação temática ocorreu em conjunto com os estudantes. Na primeira, realizada em uma escola pública de Curitiba, foram identificados alguns fatores que dificultaram a delimitação de um tema gerador. Esses fatores se mostraram importantes para reorientar a segunda vivência, que foi realizada no Instituto Federal de Santa Catarina, campus Garopaba na qual se construiu uma rede temática e se desenvolveu, em conjunto com os estudantes, um projeto de investigação sobre problemas ambientais de Garopaba e Imbituba. Ao final do processo, os educandos apresentaram seminários e escreveram textos sobre a experiência educativa, materiais que foram examinados por meio da análise textual discursiva, possibilitando, com isso, a identificação de categorias para evidenciar a presença da síntese e da invasão cultural no processo educativo, manifestadas nos discursos dos estudantes. No decorrer da vivência pedagógica, percebe-se que os estudantes se colocam como protagonistas, até mesmo percebendo as situações-limite dos moradores das regiões investigadas. Apesar disso, nota-se que os alunos apresentam dificuldades de se colocarem como sujeitos do inédito-viável – propósito do processo dialógico-problematizador. Por fim, percebe-se clara a necessidade de promoção de uma permanente ação coletiva para a formação de educadores e pesquisadores que se engajem em processos que visem a superação das limitações resultantes das tensões entre as classes ou das relações de submissão de opressores sobre oprimidos
Análise de uma proposta de ensino e aprendizagem sobre energia a partir da teoria dos perfis conceituais : contribuindo para os três momentos pedagógicos
Get PDFEssa tese objetiva analisar uma proposta de ensino e aprendizagem tendo como base diálogos entre a teoria dos perfis conceituais e os três momentos pedagógicos em modelo de fractal para estruturar o momento pedagógico de Organização do Conhecimento. Optamos pela escolha de trabalhar o conceito de energia nas propostas de ensino e aprendizagem considerando a ideia de ontoconceito e que energia é um conceito unificador utilizado para organizar o tema gerador que é desenvolvido em sala de aula por meio de três momentos pedagógicos – problematização, organização, e aplicação do conhecimento. Existem estudos dedicados ao conceito de energia por considerarem ser este conceito supra e pluridisciplinar que representa um componente fundamental para a compreensão da ciência. Segundo os autores, a compreensão sobre energia está imbricada com outros conceitos e diversos contextos de uso, o que contribui para gerar uma diversidade de formas de entender esse conceito. Nesse sentido, energia é um conceito que foi objeto de diferentes propostas de perfis conceituais, que serão considerados neste trabalho. A partir da realidade dos sistemas de ensino, escolas, professores e estudantes estruturamos três momentos pedagógicos priorizando etapas propostas pela abordagem temática freiriana, aplicada não necessariamente para a constituição de um tema gerador, mas trabalhando temáticas sobre energia associadas a vários contextos relacionados com a vida dos estudantes. Para isso, utilizamos uma abordagem que transita entre a abordagem temática e a conceitual, inserindo categorias freirianas como o diálogo e a problematização na proposição de atividades didáticas e considerando diferentes modos de pensar a energia no processo de ensino e aprendizagem. A partir desses arranjos teóricos, foi estruturada e aplicada uma proposta de ensino organizada em três momentos pedagógicos que teve como base para analisar a aprendizagem a perspectiva vinculada a teoria dos perfis conceituais, considerando dois processos: (i) enriquecimento do perfil conceitual de um indivíduo (processo cognitivo), que geralmente acontece no ambiente escolar pelo aprendizado de modos científicos de pensar e (ii) tomada de consciência da multiplicidade de modos de pensar que constitui o perfil e os contextos em que podem ser aplicados com valor pragmático (processo metacognitivo). Levando em consideração a perspectiva pedagógica freiriana, desenvolvemos situações problematizadoras e encontros problematizadores, que trazem a problematização, o diálogo, a criticidade, a leitura de mundo, e a compreensão das pessoas como seres históricos, como categorias e pilares do ensino. E, vinculamos a estes momentos pedagógicos bases da teoria dos perfis conceituais pelas filiações ao sujeito histórico e dialético descritos na teoria histórico-cultural, no sentido de considerar a pluralidade de sentidos e significados nos processos de conceituação. No momento da problematização, para a discussão de situações problematizadoras foram utilizados vídeos, que introduziram temáticas associadas ao conceito de energia, com a exploração de vários contextos em que o conceito está presente. A partir da análise das respostas e das falas dos estudantes a respeito do conceito de energia expressadas nos encontros problematizadores e em registros escritos, pudemos organizar os momentos pedagógicos posteriores – a organização e aplicações do conhecimento. No final das atividades, fizemos uma entrevista com os estudantes para analisar as percepções deles sobre as contribuições que a proposta de ensino trouxe para sua formação profissional. Os resultados mostram indícios da emergência de diferentes zonas de perfis conceituais de energia nos diversos momentos pedagógicos, o que sugere a ocorrência de processos cognitivo e metacognitivos (tomada de consciência da multiplicidade de modos de pensar sobre energia). Assim, a articulação teórica e metodológica da teoria dos perfis conceituais e os três momentos pedagógicos apresenta potencial para propostas de ensino e aprendizagem de ciências.This thesis aims to analyze a teaching and learning proposal based on dialogues between the theory of conceptual profiles and the three pedagogical moments in a fractal model to structure the pedagogical moment of Knowledge Organization. We chose to work with the concept of energy in teaching and learning proposals considering the idea of onto-concept and that energy is a unifying concept used to organize the generating theme that is developed in the classroom through three pedagogical moments – problematization, organization, and application of knowledge. There are studies dedicated to the concept of energy, considering that this concept is supra and multidisciplinary that represents a fundamental component for the understanding of science. According to the authors, the understanding of energy is intertwined with other concepts and different contexts of use, which contributes to generating a variety of ways to understand this concept. In this sense, energy is a concept that was the object of different proposals for conceptual profiles, which will be considered in this work. Based on the reality of education systems, schools, teachers and students, we structured three pedagogical moments prioritizing stages proposed by the Freirian thematic approach, applied not necessarily to the constitution of a generating theme, but working on energy themes associated with various contexts related to life of students. For this, we use an approach that moves between the thematic and conceptual approaches, inserting Freirian categories such as dialogue and problematization in the proposition of didactic activities and considering different ways of thinking about energy in the teaching and learning process. Based on these theoretical arrangements, a teaching proposal was structured and applied, organized into three pedagogical moments, based on the analysis of learning from the perspective linked to the theory of conceptual profiles, considering two processes: (i) enrichment of the conceptual profile of an individual (cognitive process), which usually happens in the school environment by learning scientific ways of thinking and (ii) becoming aware of the multiplicity of ways of thinking that constitutes the profile and contexts in which they can be applied with pragmatic value (metacognitive process) . Taking into account the Freirian pedagogical perspective, we develop problematizing situations and problematizing encounters, which bring problematization, dialogue, criticism, reading the world, and understanding people as historical beings, as categories and pillars of teaching. And, we link to these pedagogical moments the bases of the theory of conceptual profiles by the affiliations to the historical and dialectical subject described in the historical-cultural theory, in the sense of considering the plurality of senses and meanings in the conceptualization processes. At the time of problematization, for the discussion of problematizing situations, videos were used, which introduced themes associated with the concept of energy, with the exploration of various contexts in which the concept is present. From the analysis of the students' answers and speeches about the concept of energy expressed in the problematizing encounters and in written records, we were able to organize the subsequent pedagogical moments – the organization and application of knowledge. At the end of the activities, we interviewed the students to analyze their perceptions about the contributions that the teaching proposal brought to their professional training. The results show evidence of the emergence of different zones of conceptual energy profiles in different pedagogical moments, which suggests the occurrence of cognitive and metacognitive processes (awareness of the multiplicity of ways of thinking about energy). Thus, the theoretical and methodological articulation of the theory of conceptual profiles and the three pedagogical moments presents potential for science teaching and learning proposals
Possibilidades da abordagem CTSA na prática docente: Estudo da crise hídrica por meio do smartphone
Get PDFThis work proposes a didactic sequence (SD) for teachers to use the CTSA approach, making their classes contextualized with skills and values that made them a critical and responsible citizen. The general objective of this dissertation was to investigate the possibilities of teachers from public and private schools in Uberlândia-MG regarding the CTSA approach based on SD analysis in meetings of the training process. Considering the importance of continuing teacher training, a group was created with teachers from public and private schools in the area of natural sciences in which meetings took place where teachers criticized and contributed to the didactic sequence “Water Crisis: How can we contribute to the solution ?” in order to discuss the reality of each teacher, their teaching practice and the CTSA approach. This SD with a CTSA approach on the social theme of the Water Crisis, which is the product of this professional master's degree work, addressed environmental issues such as the importance of water; distribution of water on planet Earth; influence of water consumption in agriculture, industry and urban areas, which is increasingly growing in metropolises; and the consumption of electricity in most hydroelectric plants. This didactic sequence allows students to build their scientific knowledge, considering historical, ethical, political and socioeconomic aspects. From this SD, students can actively build skills and values in order to make responsible decisions about the Water Crisis problem. Considering the teachers who participated in this work, they were faced with a complex task since our training was disciplinary and the context of SD was not just a content, so throughout the training process, it was necessary to think in an interdisciplinary way and taking into account consideration of current information coming from society. In addition to the meetings and conversation circles, electronic questionnaires were administered, which aimed to understand the reality of the teachers who participated in the training process and their understanding and use of the CTSA approach. Qualitative in nature, the research was designed using field methodology, in which the researcher explored the realities of the researched subjects. The data was categorized based on the content analysis methodology that defines content and contexts as units of analysis. Using such processes, teachers' limitations and possibilities were analyzed regarding the CTSA approach, their observations on how they evaluated SD and their classes in relation to Aikenhead's categorization. With the strategies adopted, it was possible to verify the limitations of schools in using content as the main tool in teaching practice, the difficulty of working on social issues and completing the content in a few classes, the low technological resources in schools giving space as a solution to the use of the Smartphone as a technological teaching resource. Based on all the analyses, it was possible to verify solutions and improvements for the Didactic Sequence (SD) using the contributions and experiences of the teachers who participated in the training process, in addition to motivating them to prepare their classes based on the reflections made throughout the meetings and providing reflection and ongoing training.Dissertação (Mestrado)Este trabalho propõe uma sequência didática (SD) para professores utilizarem a abordagem CTSA, tornando suas aulas contextualizadas com habilidades e valores que o tornaram um cidadão crítico e responsável. O objetivo geral desta dissertação foi investigar as possibilidades dos professores de escolas públicas e privadas de Uberlândia-MG quanto à abordagem CTSA a partir da análise SD em encontros do processo formativo. Considerando a importância da formação continuada do professor, foi criado um grupo com professores das escolas públicas e privadas da área de ciências da natureza em que ocorreram encontros onde os professores criticaram e contribuíram com a sequência didática “Crise Hídrica: Como podemos contribuir para a solução?” a fim de discutir a realidade de cada professor, sua prática docente e sobre a abordagem CTSA. Essa SD com abordagem CTSA sobre o tema social Crise Hídrica, que é o produto deste trabalho de mestrado profissional, adentrava suas problemáticas ambientais como a importância da água; distribuição da água no planeta Terra; influência do consumo de água da agricultura, industrial e perímetro urbano que cresce cada vez mais nas metrópoles; e o consumo de energia elétrica em sua maioria das hidrelétricas. Essa sequência didática possibilita ao estudante construir seu conhecimento científico, considerando aspectos históricos, éticos, políticos e socioeconômicos. A partir dessa SD, os estudantes de forma ativa podem construir habilidades e valores a fim de que tome decisões responsáveis acerca do problema Crise Hídrica. Considerando os docentes que participaram deste trabalho, os mesmos estavam diante de uma tarefa complexa visto que a nossa formação foi disciplinar e o contexto da SD não era apenas um conteúdo, logo ao longo do processo formativo, foi necessário pensar de maneira interdisciplinar e levando em consideração informações atuais que vinham da sociedade. Além dos encontros e rodas de conversas, foram aplicados questionários eletrônicos, nos quais se objetivou compreender a realidade dos professores que participaram do processo formativo e sua compreensão e uso da abordagem CTSA. De caráter qualitativo, a pesquisa foi delineada pela metodologia de campo, na qual a pesquisadora explorou realidades dos sujeitos pesquisados. Os dados foram categorizados com base na metodologia de análise de conteúdo que define os conteúdos e contextos como unidades de análise. Utilizando tais processos, foram analisadas limitações e possibilidades dos professores quanto à abordagem CTSA, suas observações sobre como avaliavam a SD e as suas aulas em relação a categorização de Aikenhead. Com as estratégias adotadas foi possível constatar a limitação das escolas quanto a se utilizar o conteúdo como ferramenta principal na prática docente, a dificuldade de trabalhar temas sociais e cumprir o conteúdo em poucas aulas, aos baixos recurso tecnológico nas escolas dando espaço como solução o uso do Smartphone como recurso didático tecnológico. Com base em todas as análises, foi possível verificar soluções e melhorias para a Sequência Didática (SD) utilizando as contribuições e experiências de os professores que participaram do processo formativo, além de motivá-los a elaborar suas aulas baseadas nas reflexões feitas ao longo dos encontros e proporcionando uma reflexão ação da formação continuada
Visões de mundo de crianças na elaboração de programas escolares na Educação em Ciências com base em Paulo Freire
Get PDFBased on Paulo Freire's assumptions, the objective of this research is to investigate how it is possible to listen to children and what is the role of their worldviews in the development of school programs via Generating Themes. For this purpose, a training process was carried out for teachers from a kindergarten school located in the city of Ilhéus, in the interior of the state of Bahia, Brazil, during activities related to the process of obtaining and systematizing Generating Themes, consisting of two stages: i) obtaining drawings made by children based on local problems; ii) elaboration of the Complementary Thematic Network and school programming, considering the children's drawings and descriptions. This information was analysed using Discursive Textual Analysis, guided by the following categories: i) the children's worldview expressed in the drawings and ii) the inclusion of the children's worldview in-school programming. Among the results, the importance of ensuring spaces for the participation of students, especially young children, in the organization of school programming stands out, since their views of the world can expand, complement and/or legitimize the limiting situations of the community in search of a more humane and democratic early childhood education. A partir de los supuestos de Paulo Freire, el objetivo de este artículo dee investigación es investigar cómo es posible escuchar a los niños y cuál es el papel de sus cosmovisiones en el desarrollo de programas escolares a partir de Temas Generadores. Para ello, se llevó a cabo un proceso de capacitación a docentes de una escuela infantil ubicada en la ciudad de Ilhéus, Bahía, Brasil. Durante las actividades relacionadas con el proceso de obtención y sistematización de Temas Generadores, que constó de dos etapas: i) obtención de dibujos hechos por niños basados en problemas locales; ii) elaboración de la Red Temática Complementaria y programación escolar, considerando los dibujos y descripciones de los niños. Esta información fue analizada mediante Análisis Textual Discursivo, guiado por las siguientes categorías: i) la cosmovisión de los niños expresada en los dibujos y ii) la inclusión de la cosmovisión de los niños en la programación escolar. Entre los resultados, se destacó la importancia de asegurar espacios para la participación de los estudiantes, especialmente los niños pequeños en la organización de la programación escolar, ya que sus cosmovisiones pueden ampliar, complementar y/o legitimar las situaciones limitantes de las comunidades locales, en busca de una educación infantil más humana y democrática. Baseado nos pressupostos de Paulo Freire, o objetivo da presente pesquisa consiste em investigar de que forma é possível ouvir as crianças e qual o papel de suas visões de mundo na elaboração de programas escolares via Tema Geradores. Para isso, foi realizado um processo formativo de professores de uma escola de Educação Infantil localizada na cidade de Ilhéus, interior do estado da Bahia, Brasil, durante atividades relacionadas ao processo de obtenção e sistematização de Temas Geradores, consistindo em duas etapas: i) obtenção de desenhos realizados pelas crianças a partir de problemas locais; ii) elaboração da Rede Temática Complementar e da programação escolar, considerando os desenhos e as descrições das crianças. Essas informações foram analisadas mediante uma Análise Textual Discursiva, orientada pelas seguintes categorias: i) a visão de mundo das crianças expressa nos desenhos e ii) inserção da visão de mundo das crianças na programação escolar. Dentre os resultados, destaca-se a importância de garantir espaços de participação dos educandos, em especial das crianças pequenas na organização da programação escolar, uma vez que as suas visões de mundo podem ampliar, complementar e/ou legitimar as situações-limites da comunidade local, na procura de uma educação infantil mais humana e democrática.
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Avaliação de uma sequência didática com questão sociocientífica na educação CTSA, sob a perspectiva da pedagogia libertadora de Paulo Freire para o ensino de biologia do nível médio
No full textMELO, Pedro Nascimento. Avaliação de uma sequência didática com questão sociocientífica na educação CTSA, sob a perspectiva da pedagogia libertadora de Paulo Freire para o ensino de biologia do nível médio. 2021. 283 p. Tese de doutorado. Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências, UFBA/UEFS, 2021.
No presente estudo assume-se que uma concepção de educação científica fundamentada na proposta problematizadora e libertadora de Paulo Freire e que dialoga com a perspectiva CTSA e o ensino baseado em QSC tem potencial para a formação de cidadãos/cidadãs autônomos/autônomas, capacitados/capacitadas a tomarem decisões informadas sobre questões sociopolíticas e socioambientais e participarem ativamente de uma sociedade democrática e pluralista. O estudo teve como objetivo avaliar o potencial de uma sequência didática (SD) para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos em estudantes do nível médio, sua mobilização para ações sociopolíticas e socioambientais e o seu desenvolvimento ético-moral. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, orientado pela perspectiva teórico-metodológica design research, durante o qual foram utilizados os tipos bibliográfico e empírico de pesquisa. A pesquisa bibliográfica foi utilizada na construção do quadro teórico de referência que deu suporte a todas as fases do estudo, dando suporte também para análise da natureza e do sentido da educação em algumas perspectivas teóricas apresentadas por Freitag (2007) e Savinai (1988), sustentação da análise da trajetória de Paulo Freire na construção de sua práxis político-pedagógica, compreensão de como esta trajetória foi sendo construída no contexto de suas vivências e diálogos com as várias formas de conhecimento e levantamento dos elementos teóricos que deram suporte ao estudo das aproximações entre sua pedagogia libertadora e problematizadora, a educação CTSA e a educação orientada por QSC. A pesquisa empírica teve como objetivo submeter a SD à análise e avaliação de professores/professoras e/ou pesquisadores/pesquisadoras da área do ensino das Ciências para que estes/estas verificassem o seu potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos nos/nas estudantes. Aos/Às participantes foram enviados por e-mail um questionário para avaliação da SD, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e o Plano da Sequência Didática (PSD). Concluiu-se que a SD tem potencial para a promoção do aparecimento de posicionamentos críticos no comportamento dos/das estudantes sobre a relação entre o consumo de alimentos pelos seres humanos e a sobrevivência das populações de abelhas, uma vez que apresenta as seguintes características: permite a mobilização de várias áreas do conhecimento humano na abordagem da temática da QSC utilizada; descentraliza o processo de ensino-aprendizagem da figura do/da professor/professora; favorece o diálogo e a socialização entre os sujeito; promove o desenvolvimento de competências no campo do desenvolvimento individual e no campo das relações interpessoais; promove o engajamento crítico dos/das estudantes na resolução de problemas relacionados às relações entre os domínios CTSA e amplia o poder de percepção de um determinado problema.ABSTRACT In the present study, it is assumed that a conception of science education based on the problematizing and liberating proposal of Paulo Freire and one that dialogues with the a STSE perspective and SSI-based teaching has the potential for the formation of autonomous citizens, trained and empowered to make informed decisions on socio-political and socio-environmental issues and to actively participate in a democratic and pluralistic society. The study aimed to evaluate the potential of a didactic sequence (SD) to promote the emergence of critical positions in high school students, their mobilization for sociopolitical and socio-environmental actions and their ethical-moral development. This is a study with a qualitative approach, guided by the theoretical-methodological perspective of design research, during which the bibliographic and empirical types of research were used. Bibliographic research was used to build the theoretical framework that supported all phases of the study, also supporting the analysis of the nature and meaning of education in the theoretical perspectives presented by Freitag (2007) and Savinai (1988). It was also supported in Paulo Freire's trajectory in the construction of his political-pedagogical praxis, understanding of how this trajectory was built in the context of his experiences and dialogues with the various forms of knowledge and surveys of theoretical elements that supported the study of approximations between its liberating and problematizing pedagogy, STSE education and a SSI-oriented education. The empirical research aimed to submit the SD to the analysis and evaluation of teachers and researchers in the field of Science education so that they could verify its potential to promote the emergence of critical positions in students. A questionnaire to assess the SD, the Informed Consent Form (TCLE) and the Didactic Sequence Plan (PSD) were sent to the participants by e-mail. It was concluded that SD has the potential to promote the emergence of critical positions in the behavior of students on the relationship between food consumption by human beings and the survival of bee populations, since it has the following characteristics: it allows the mobilization of various areas of human knowledge in the approach to the theme of the SSI used; it decentralizes the teaching-learning process from the figure of the teacher; favors dialogue and socialization between subjects; promotes the development of competences in the field of individual development and in the field of interpersonal relationships; it promotes the critical engagement of students in solving problems linked to the relationships between the STSE domains and increases the power of perception of a given problem.FUNDAÇÃO DE AMPARAO À PESQUISA DO ESTADO DA BAHIA (FAPESB
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
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