1,721,639 research outputs found
Towards inclusion and equity: some reflections on the European Higher Education system
Full text linkFil: Suárez, Cecilia Inés. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Gairín Sallán, Joaquín. Universidad Autónoma de Barcelona; España.Achieving inclusion and equity constitutes two of the main aspirationsin European higher education systems, becoming asocietal imperative (European Commission, 2010a, Red Eurydice,2011).Overall, it is possible to affirm that a democratic society isbased on the principle that the right to education should beensured for all the students, especially for those who are in adisadvantaged situation (Ainscow et al., 2013). Therefore, personaland social circumstances, as socioeconomic status, gender,race or ethnicity, age or disabilities, among others, shouldnot affect active participation in the opportunities that highereducation provides. Furthermore, the social dimension has becomeprogressively important as the need to reflect the socialdiversity at university, ensuring that all students, regardless oftheir social and economic conditions have the opportunity toaccess, participate and, ultimately, succeed at college (RedEurydice, 2011)https://ddd.uab.cat/pub/llibres/2017/171121/A4A_BergConf_a2017.pdfFil: Suárez, Cecilia Inés. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Gairín Sallán, Joaquín. Universidad Autónoma de Barcelona; España.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
Avances y retos en la inclusión de colectivos en situación de vulnerabilidad en la educación superior
Full text linkFil: Suárez, Cecilia Inés. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Gairín Sallán, Joaquín. Universidad Autónoma de Barcelona; España.El documento final del proyecto Metas Educativas 2020 “La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” (2010) establece como Meta General Segunda “Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la educación” (p.148). La posibilidad de conseguir logros educativos en acceso y permanencia de todos los niños en el sistema educativo y ofrecer un apoyo especial para estudiantes de minorías étnicas, pueblos originarios y afrodescendientes, aquellos que viven en zonas urbano-marginales y/o rurales con la finalidad de lograr la igualdad en la educación (pp.148-149) son algunos de los indicadores esperados. La mayoría de las universidades y los estados nacionales iberoamericanos y europeos vienen, en este marco, realizando acciones diversas orientadas a lograr la igualdad y equidad en educación. Los diferentes programas y acciones reseñados en los capítulos precedentes son evidencias que corroboran el comentario, así como también las experiencias, estrategias y documentos desarrollados en las instituciones de educación superior participantes de Proyectos ALFA III , por citar ejemplos recientes. Hemos de reconocer los avances y logros que las instituciones universitarias han alcanzado en términos de acceso, permanencia y egreso; por ejemplo, en el reconocimiento de la atención a ciertos colectivos en la legislación (pueblos indígenas, personas con discapacidad) o en estrategias institucionales concretas (implementación de programas de becas y ayudas, apoyo académico y tutoría para estudiantes en situación de vulnerabilidad, por mencionar algunas): Sin embargo, también es importante reconocer que aún quedan desafíos por afrontar para el logro de universidades inclusivas. El presente capítulo presenta, en líneas generales, avances y desafíos que plantea la inclusión de colectivos vulnerables en las universidades. En primer lugar, se reseña brevemente el contexto actual de la Educación Superior en la sociedad del conocimiento, un escenario que ofrece a la vez límites y posibilidades. A continuación, se definen los avances y los retos en el ámbito de las políticas educativas y de las instituciones, priorizando una visión de conjunto y sugiriendo informes, artículos u otras aportaciones que profundizan en los puntos planteados. Y, finalmente, y a modo de reflexiones finales, se sintetizan algunos interrogantes sobre la inclusión de colectivos en situación de vulnerabilidad en las instituciones terciarias, reconociéndola como una tarea fundamental para el desarrollo social e individual.Fil: Suárez, Cecilia Inés. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Gairín Sallán, Joaquín. Universidad Autónoma de Barcelona; España.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
Metodologías y estrategias evaluativas que aplica en aula el profesorado de la Universidad de Tarapacá. Un estudio de Caso
Full text linkLa tesi doctoral “Metodologies i estratègies avaluatives que aplica en aula el professorat de la Universitat de Tarapacá. Un estudi de cas ”, correspon a l’Àmbit de pedagogia aplicada i segueix la Línia d’Investigació: Desenvolupament de professorat.
La investigació busca comprendre l’estructura dinàmica i els seus sistemes de relacions, com també les raons que motiven l’actuació de l’professorat universitari. L’anàlisi d’aquest particular fenomen social intenta descobrir els significats socials i interpretar l’abast de les seves accions, experiències i opinions en el seu medi ambient laboral, val a dir les aules universitàries.
És convenient acotar que en la XV regió xilena no existeix investigació que demostri les competències pedagògiques de l’acadèmic, el que motiva i impulsa a la realització d’una tesi que considera com a objectiu, determinar no només els mètodes que empra, sinó també el grau de competències didàctiques i la seva forma d’avaluar l’aprenentatge. En definitiva, es pretén proposar els camins d’innovació, des d’una docència tradicional cap a un model constructivista integrador, responent a la missió i model educatiu universitari.La tesis doctoral “Metodologías y estrategias evaluativas que aplica en aula el profesorado de la Universidad de Tarapacá. Un estudio de caso”, corresponde al Ámbito de pedagogía aplicada y sigue la Línea de Investigación: Desarrollo del profesorado.
La investigación busca comprender la estructura dinámica y sus sistemas de relaciones, como también las razones que motivan el actuar del profesorado universitario. El análisis de este particular fenómeno social intenta descubrir los significados sociales e interpretar el alcance de sus acciones, experiencias y opiniones en su medio ambiente laboral, vale decir las aulas universitarias.
Es conveniente acotar que en la XV región chilena no existe investigación que demuestre las competencias pedagógicas del académico, lo que motiva e impulsa a la realización de una tesis que considera como objetivo, determinar no solamente los métodos que emplea, sino también el grado de competencias didácticas y su forma de evaluar el aprendizaje. En definitiva, se pretende proponer los caminos de innovación, desde una docencia tradicional hacia un modelo constructivista integrador, respondiendo a la misión y modelo educativo universitario.The doctoral thesis “Methodologies and evaluative strategies applied in the classroom by the teaching staff of the University of Tarapacá. A case study”, corresponds to the Area of applied pedagogy and follows the Research Line: Teacher development.
The research seeks to understand the dynamic structure and its relationship systems, as well as the reasons that motivate the actions of the university faculty. The analysis of this particular social phenomenon tries to discover the social meanings and interpret the scope of their actions, experiences and opinions in their work environment, that is to say, university classrooms.
It should be noted that in the XV Chilean region there is no research that demonstrates the pedagogical competencies of the academic, which motivates and encourages the completion of a thesis that considers as an objective, to determine not only the methods used, but also the degree of competences didactics and their way of evaluating learning. In short, it is intended to propose the paths of innovation, from a traditional teaching towards an integrative constructivist model, responding to the mission and university educational model.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educaci
Aprenentatge informal en docència del professorat universitari novell
Full text linkLa docència és una de les funcions que desenvolupa el professorat universitari, però la formació reglada que reben entorn aquesta és escassa. A més, el professorat novell, que es troba en l'etapa inicial del seu desenvolupament professional, es caracteritza per l'inici de la construcció de la seva identitat docent, el contrast de les seves expectatives amb la realitat i les inseguretats vers la docència. Aquestes circumstàncies comporten la necessitat d'explorar l'aprenentatge informal en docència del professorat universitari novell a les universitats de l'àrea metropolitana de Barcelona. La recerca contempla dos objectius generals. El primer d'ells és analitzar l'aprenentatge informal del professorat universitari novell en docència, tot comprenent els motius pels quals es realitza aquest aprenentatge, les competències docents que s'han adquirit a través d'aquest, les vies d'aprenentatge informal utilitzades i la influència dels elements organitzacionals en aquest fenomen. El segon objectiu general té el propòsit de dissenyar un model per impulsar l'aprenentatge informal en docència en el si de les organitzacions universitàries que inclogui uns principis d'intervenció, unes propostes institucionals i unes estratègies d'acció. La metodologia de la recerca es basa en un disseny mixt, combinant tècniques de recollida de dades quantitatives i qualitatives. En primer lloc, s'ha aplicat un qüestionari a professorat universitari novell de les universitats públiques i privades de l'àrea metropolitana de Barcelona. Seguidament, s'han realitzat entrevistes a docents novells que han permès aprofundir qualitativament en les dades quantitatives obtingudes prèviament. A partir d'aquests resultats, s'ha elaborat un model de foment de l'aprenentatge que ha estat validat posteriorment per caps de Departaments universitaris i persones expertes en la temàtica mitjançant grups de discussió. Els resultats possibiliten la comprensió del fenomen de l'aprenentatge informal en docència del professorat novell a les universitats participants, tenint en compte les diferents variables que hi intervenen. A més, també s'aporta un model de foment de l'aprenentatge, que pot servir d'orientació a les universitats a l'hora de promoure el desenvolupament de competències docents del professorat novell.La docencia es una de las funciones que desarrolla el profesorado universitario, pero la formación reglada que reciben acerca de ésta es escasa. Además, el profesorado novel, que se encuentra en la etapa inicial de su desarrollo profesional, se caracteriza por el inicio de la construcción de su identidad docente, el contraste de sus expectativas con la realidad y las inseguridades entorno la docencia. Estas circunstancias conllevan la necesidad de explorar el aprendizaje informal en docencia del profesorado universitario novel en las universidades del área metropolitana de Barcelona. La investigación contempla dos objetivos generales. El primero de ellos es analizar el aprendizaje informal del profesorado universitario novel en docencia, comprendiendo los motivos por los que se realiza este aprendizaje, las competencias docentes que se han adquirido a través de él, las vías de aprendizaje informal utilizadas y la influencia de los elementos organizacionales en este fenómeno. El segundo objetivo general tiene el propósito de diseñar un modelo para impulsar el aprendizaje informal en docencia en el seno de las organizaciones universitarias que incluya unos principios de intervención, unas propuestas institucionales y unas estrategias de acción. La metodología de la investigación se basa en un diseño mixto, combinando técnicas de recogida de datos cuantitativos y cualitativos. En primer lugar, se ha aplicado un cuestionario a profesorado universitario novel de las universidades públicas y privadas del área metropolitana de Barcelona. Seguidamente, se han realizado entrevistas a docentes noveles que han permitido profundizar cualitativamente en los datos cuantitativos obtenidos previamente. A partir de estos resultados, se ha elaborado un modelo de fomento del aprendizaje que ha sido validado posteriormente por jefes de Departamentos universitarios y personas expertas en la temática mediante grupos de discusión. Los resultados posibilitan la comprensión del fenómeno del aprendizaje informal en docencia del profesorado novel en las universidades participantes, teniendo en cuenta las diferentes variables que intervienen en él. Además, también se aporta un modelo de fomento del aprendizaje, que puede servir de orientación a las universidades a la hora de promover el desarrollo de competencias docentes del profesorado novel.Teaching is one of the functions performed by university professors, but the formal training they receive for it is rare. In addition, novice professors, who are in the initial stage of their professional development, are characterized by the beginning of their teaching identity construction, the contrast of their expectations with reality and insecurities towards teaching. These circumstances lead to the need to explore informal learning in teaching of novice university professors in universities in the metropolitan area of Barcelona. The research has two general objectives. The first aims to analyze the informal learning about teaching of novice university professors, understanding the reasons for this learning, the teaching skills acquired through it, the strategies of informal learning used and the influence of organizational factors on this phenomenon. The second general objective is to design a model to promote informal learning in teaching within university organizations, including intervention principles, institutional proposals and action strategies. The research methodology is based on a mixed design, combining quantitative and qualitative data collection techniques. First, a questionnaire was applied to novice university professors from public and private universities in the Barcelona metropolitan area. Subsequently, interviews with novice professors were conducted to delve qualitatively into the quantitative data previously obtained. Based on these results, a learning promotion model has been developed, which has after been validated by heads of university departments and experts through focus groups. The results make it possible to understand the phenomenon of informal learning about teaching of novice professors in the universities selected, taking into account the different variables involved. In addition, a model for promoting learning is also provided, which can be a guide for universities in fostering the development of teaching skills for novice professors.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educaci
Barreras y facilitadores percibidos por estudiantes que acceden a la universidad mediante vías no habituales
Full text linkLa present tesi doctoral té la finalitat d'aconseguir una major claredat en la identificació de les dificultats en l'accés a la universitat dels estudiants procedents de vies no habituals a les universitats públiques catalanes. Aquesta fita es desplega en dos objectius generals de recerca: a) analitzar les causes que porten els estudiants a accedir a la universitat a través de vies no habituals i b) analitzar les barreres i els facilitadors que perceben els estudiants que accedeixen a la universitat a través de vies no habituals. Per finalment, proposar un model que permeti reduir les barreres i potenciar els facilitadors identificats.
L'enfocament de la investigació és de naturalesa mixta, entreteixint els enfocaments qualitatiu i quantitatiu mitjançant l'aplicació d'instruments de tots dos mètodes. Els casos d'estudi seleccionats són dues vies d'accés a la universitat considerades com no habituals: a) la via 4 per a estudiants amb un títol de CFGS i assimilats, i b) la via 9 per a estudiants procedents de les proves per a majors de 25 anys. Pel que fa a la mostra, està composta per estudiants de nou accés a universitats públiques de la província de Barcelona.La presente Tesis Doctoral tiene la finalidad de arrojar una mayor claridad en la identificación de las dificultades en el acceso a la universidad de los estudiantes procedentes de vías no habituales en las universidades públicas catalanas. Este hito se despliega en dos objetivos generales de investigación: a) analizar las causas que llevan a los estudiantes a acceder a la universidad a través de vías no habituales y b) analizar las barreras y los facilitadores que perciben los estudiantes que acceden a la universidad a través de vías no habituales. Para finalmente, proponer un modelo que permita reducir las barreras y potenciar los facilitadores identificados.
El enfoque de la investigación es de naturaleza mixta, entretejiendo los enfoques cualitativo y cuantitativo mediante la aplicación de instrumentos de ambos métodos. Los casos de estudio seleccionados son dos vías de acceso a la universidad consideradas como no habituales: a) la vía 4 para estudiantes con un título de CFGS y asimilados, y b) la vía 9 para estudiantes procedentes de las pruebas para mayores de 25 años. En cuanto a la muestra, está compuesta por estudiantes de nuevo acceso en universidades públicas de la provincia de Barcelona.The aim of this doctoral thesis is to provide greater clarity in identifying the difficulties of access to university for students coming from non-traditional backgrounds in Catalan public universities. This purpose is developed under the approach of two general research objectives: a) to analyse the causes that lead students to access university through non-traditional pathways and b) to analyse the barriers and facilitators perceived by students who access university through non-traditional routes. To finally, propose a model that aims at reducing the barriers and promote the facilitators identified.
The research approach is of a mixed nature, intertwining qualitative and quantitative approaches with the application of instruments from both methods. The selected cases are two routes to access university which are considered as non-traditional pathways: a) route 4 for students with a vocational training and assimilated, and b) route 9 for students coming from the over-25 access test. As for the sample, it is composed of new entry students at public universities in the province of Barcelona.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educaci
Análisis de la identidad organizacional en la Universidad a partir de los académicos. Promover y gestionar cambios
Full text linkLa Universitat viu canvis sense precedents per tal de donar resposta a les exigències que li planteja la societat. Si bé les organitzacions afronten canvis globals, les universitats com a organitzacions educatives no són l'excepció. El pas d'una Universitat amb preponderància en l'educació i la formació en un àmbit local, a una Universitat d'investigació amb enfocament global és una tendència indiscutible que impacta en la seva identitat organitzacional.
Analitzar la identitat organitzacional en la Universitat segons com la percep l'acadèmic, cobra sentit a l'considerar la seva perspectiva per afavorir la generació de pautes cap a ajustos pertinents en l'organització universitària, en temps en què el canvi arriba al sentit i raó de ser de les universitats . Aquest fet mereix una actitud d'alerta en recerca de l'enfortiment de la identitat organitzacional universitària, a partir de les creences compartides dels acadèmics.
A l'considerar que la identitat organitzacional afavoreix l'equilibri entre la tradició i la innovació, s'estudia la forma com l'acadèmic percep els canvis en la identitat de l'organització universitària, i la seva relació amb la identificació organitzacional en context mexicà; atès que a partir de les seves creences compartides, es poden llançar llums cap a on, i sobretot, com convé perfilar les forces de l'canvi.
Per això, els objectius de l'estudi giren en dos sentits complementaris: comprendre la identitat organitzacional en la Universitat a partir del central, distintiu i perdurable, a més dels aspectes per preveure; així com analitzar els factors que afavoreixen i limiten la identitat organitzacional amb la Universitat en els seus acadèmics.
La metodologia emprada part de l'paradigma interpretatiu mitjançant un estudi qualitatiu. La mostra es concentra en 30 acadèmics de temps complet l'eix comú és la docència: 25 acadèmics de 2 universitats particulars i, a manera de contrast i complement, 5 acadèmics experts de 3 universitats públiques representatives de Mèxic. Per a l'anàlisi de resultats es va emprar el programari QDAminer.
Els resultats, tot i que no són generalitzables per a tots els contextos, mostren tendències d'interès com un primer acostament a l'objecte d'estudi. A partir de les creences compartides dels acadèmics respecte a la idea d'Universitat, s'identifiquen els aspectes per preveure, que concentren els aspectes formatiu i intel·lectual, l'humà i la gestió universitària.
En sentit complementari, els factors que afavoreixen i limiten la identificació organitzacional amb la Universitat en els seus acadèmics, giren al voltant dels factors ideacionals, personals i organitzacionals.
A partir de la revisió de literatura, els resultats de l'estudi de camp, així com les conclusions, sorgeixen les pautes de gestió propostes per promoure la identitat organitzacional en la Universitat en canvi, en recerca d'l'equilibri entre la innovació i la tradició, perpetuar valors importants que distingeixen la Universitat d'un altre tipus d'organitzacions, així com afavorir la identificació organitzacional dels seus acadèmics; i amb això, facilitar la resposta a les exigències que la societat li exigeix.La Universidad vive cambios sin precedentes a fin de dar respuesta a las exigencias que le plantea la sociedad. Si bien las organizaciones afrontan cambios globales, las Universidades como organizaciones educativas no son la excepción. El paso de una Universidad con preponderancia en la educación y la formación en un ámbito local, a una Universidad de investigación con enfoque global es una tendencia indiscutible que impacta en su identidad organizacional. Analizar la identidad organizacional en la Universidad según como la percibe el académico, cobra sentido al considerar su perspectiva para favorecer la generación de pautas hacia ajustes pertinentes en la organización universitaria, en tiempos en que el cambio alcanza el sentido y razón de ser de las universidades. Este hecho merece una actitud de alerta en búsqueda del fortalecimiento de la identidad organizacional universitaria, a partir de las creencias compartidas de los académicos. Al considerar que la identidad organizacional favorece el equilibrio entre la tradición y la innovación, se estudia la forma como el académico percibe los cambios en la identidad de la organización universitaria, y su relación con la identificación organizacional en contexto mexicano; dado que a partir de sus creencias compartidas, se pueden arrojar luces hacia dónde, y sobre todo, cómo conviene perfilar las fuerzas del cambio. Por ello, los objetivos del estudio giran en dos sentidos complementarios: comprender la identidad organizacional en la Universidad a partir de lo central, distintivo y perdurable, además de los aspectos por prever; así como analizar los factores que favorecen y limitan la identidad organizacional con la Universidad en sus académicos. La metodología empleada parte del paradigma interpretativo mediante un estudio cualitativo. La muestra se concentra en 30 académicos de tiempo completo cuyo eje común es la docencia: 25 académicos de 2 universidades particulares y, a manera de contraste y complemento, 5 académicos expertos de 3 universidades públicas representativas de México. Para el análisis de resultados se empleó el software QDAminer. Los resultados, aunque no son generalizables para todos los contextos, muestran tendencias de interés como un primer acercamiento al objeto de estudio. A partir de las creencias compartidas de los académicos respecto a la idea de Universidad, se identifican los aspectos por prever, que concentran los aspectos formativo e intelectual, el humano y la gestión universitaria. En sentido complementario, los factores que favorecen y limitan la identificación organizacional con la Universidad en sus académicos, giran en torno a los factores ideacionales, personales y organizacionales. A partir de la revisión de literatura, los resultados del estudio de campo, así como las conclusiones, surgen las pautas de gestión propuestas para promover la identidad organizacional en la Universidad en cambio, en búsqueda del equilibrio entre la innovación y la tradición, perpetuar valores importantes que distinguen a la Universidad de otro tipo de organizaciones, así como favorecer la identificación organizacional de sus académicos; y con ello, facilitar la respuesta a las exigencias que la sociedad le exige.The University is undergoing unprecedented changes in order to respond to the demands of society. Organizations face global changes and universities, as educational organizations, are no exception. The transition from a university focused on education and training in a local environment, to a research university with a global focus is an indisputable trend that impacts its organizational identity. Analyzing organizational identity in the University from the perspective of the academics makes sense when considering their role in the generation of guidelines towards pertinent adjustments in the university organization in times when change is the meaning and reason for being of the universities. This fact deserves an alert attitude in search of strengthening the university organizational identity, based on the shared beliefs of academics. Considering that organizational identity favors the balance between tradition and innovation, this study looks at the way the academic perceives changes in the identity of the university organization, and its relationship with organizational identification in the Mexican context. Based on their shared beliefs, academics can shed light on where, and above all, on how the forces of change should be outlined. For this reason, the objectives of the study revolve in two complementary directions: to understand the organizational identity in the University from the central, the distinctive and the enduring, and to analyze the factors that favor and limit organizational identity with the University in its academics. The methodology used starts from the interpretive paradigm, through a qualitative study. The sample is concentrated in 30 full-time academics whose common axis is teaching: 25 academics from two private universities and, as a contrast and complement, five expert academics from three representative public universities in Mexico. For the analysis of results, the QDAminer software was used. The results, although not generalizable to all contexts, show interesting as a first approach to the object of study. Based on the shared beliefs of academics regarding the idea of University, the aspects to be foreseen are identified. These are mostly concentrated on educational and intellectual aspects, human and university management. In a complementary sense, the factors that favor and limit the organizational identification with the university in its academics revolve around ideational, personal and organizational factors. From the literature review, the results of the field study, as well as the conclusions, emerge proposed management guidelines to promote organizational identity in the changing University. In search of the balance between innovation and tradition, they would do well to perpetuate important values that distinguish the University from other types of organizations, as well as favor the organizational identification of its academics; and with this, facilitate their response to society's demands.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educaci
La dirección escolar y la ética organizacional en los centros de educación infantil y primaria de Catalunya. Análisis de facilitadores y barreras
Full text linkLa tesi treballa el desenvolupament ètic organitzacional en els centres d'educació infantil i primària de Catalunya. Es planteja la concreció i validació d'un model i instrument de desenvolupament ètic organitzacional per als centres d'educació infantil i primària des de l'actuació organitzativa i de la direcció escolar.
L'ètica organitzacional en les institucions educatives es presenta com un dels seus reptes principals, si aquestes volen adaptar-se a una societat canviant, globalitzada, plural, relativista i cada vegada més sensibilitzada per temes socials com l'actual. A més de respectar i promoure la seva finalitat educativa i social, estan obligades a impulsar noves pràctiques i, entre elles, a garantir la pràctica col·lectiva, reflexiva i responsable de l'ètica organitzacional per part de tota la comunitat educativa.
El present estudi té com a finalitat explorar l'ètica organitzacional en les escoles. Més concretament, estudiar els condicionants que pot facilitar o no a la direcció escolar, com a màxim responsable de la institució educativa, el desenvolupament de l'ètica organitzacional en l'escola. A més, l'objectiu general de la recerca és el d'analitzar els factors condicionants (barreres i facilitadors) de la direcció escolar per a la promoció de l'ètica organitzacional en els centres d'educació infantil i primària.
La investigació s'ha desenvolupat a partir d'una metodologia mixta seqüencial Cual-->Cuan. El disseny metodològic s'ha caracteritzat pel desenvolupament de diferents fases (exploratòria, de definició i concreció, de contrastació, aplicació i conclusió) que han anat permetent obtenir resultats per a la consecució del resultat final: el Model d'estadis per al Desenvolupament Ètic Organitzacional en els centres d'educació infantil i primària, l'Instrument d'autoavaluació institucional CADEO i el seu Protocol d'aplicació.La tesis aborda el desarrollo ético organizacional en los centros de educación infantil y primaria de Catalunya. Se aborda la concreción y validación de un modelo e instrumento de desarrollo ético organizacional para los centros de educación infantil y primaria desde la actuación realizada por la organización como por la dirección escolar.
La ética organizacional en las instituciones educativas se presenta como uno de sus retos principales, si estas quieren adaptarse a una sociedad cambiante, globalizada, plural, relativista y cada vez más sensibilizada por temas sociales como la actual. Además de respetar y promover su finalidad educativa y social, están obligadas a impulsar nuevas prácticas y, entre ellas, a garantizar la práctica colectiva, reflexiva y responsable de la ética organizacional por parte de toda la comunidad educativa.
El presente estudio tiene como finalidad explorar la ética organizacional en las escuelas. Más concretamente, estudiar los condicionantes que puede facilitar o no a la dirección escolar, como máximo responsable de la institución educativa, el desarrollo ético organizacional en la escuela. Además, el objetivo general de la investigación es el de analizar los factores condicionantes (barreras y facilitadores) de la dirección escolar para la promoción de la ética organizacional en los centros de educación infantil y primaria.
La investigación se ha desarrollado a partir de una metodología mixta secuencial CUAL-->cuan. El diseño metodológico se ha caracterizado por el desarrollo de diferentes fases (exploratoria, de definición y concreción, de contrastación, aplicación y conclusión) que han ido permitiendo obtener resultados para la consecución del resultado final: el Modelo de estadios para el Desarrollo Ético Organizacional en los centros de educación infantil y primaria, el Instrumento de autoevaluación institucional CADEO y su Protocolo de aplicación.The thesis deals with the ethical organizational development in the infant and primary education centers of Catalonia. The concretion and validation of a model and instrument of organizational ethical development for infant and primary education centers is addressed from the update carried out by the organization and by the school management.
Organizational ethics in educational institutions is presented as one of its main challenges, if they want to adapt to a changing, globalized, plural, relativistic society that is increasingly sensitized to social issues such as today. In addition to respecting and promoting their educational and social purpose, they are obliged to promote new practices and, among them, to guarantee collective, reflective and responsible practice of organizational ethics by the entire educational community.
This study aims to explore organizational ethics in schools. More specifically, to study the determining factors that may or may not facilitate to the school management, as the head of the educational institution, the ethical organizational development in the school. Furthermore, the general objective of the research is to analyze the conditioning factors (barriers and facilitators) of school management for the promotion of organizational ethics in infant and primary education centers.
The research has been developed from a sequential mixed methodology QUAL -> quan. The methodological design has been characterized by the development of different phases (exploratory, definition and concretion, contrast, application and conclusion) that have allowed obtaining results for the achievement of the final result: the Stages Model for Organizational Ethical Development in infant and primary education centers, the CADEO Institutional Self-Assessment Instrument and its Implementation Protocol.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educaci
Actitudes hacia la Inclusión de procesos de Validación de Aprendizajes Previos para la obtención de grado en el Sistema de la Universidad Boliviana
Full text linkEls processos de Validació d’Aprenentatge Previs a Bolívia encara es troben limitats a la certificació de competències laborals des dels aprenentatges no formals i informals, però no s’ha plantejat la vinculació d’aquest reconeixement amb la seva inclusió a itineraris formatius que estableixin una relació funcional i de llarg abast entre el món laboral i l’acadèmic. Aquesta investigació té com a objectiu identificar les actituds que tenen els actors del món acadèmic envers aquesta possibilitat, específicament en relació amb itineraris de formació de grau en les tres universitats que pertanyen al Sistema de la Universitat Boliviana, a la ciutat de La Paz, i la inclusió de persones amb formació empírica en les carreres que ofereixen. Partint de la realitat de l’educació superior d’avui en dia, les seves característiques i els desafiaments en el món, a Llatinoamèrica i a Bolívia, es poden comprendre conceptes com l’aprenentatge al llarg de la vida com a dret fonamental, el reconeixement d’aquest aprenentatge i la realitat de diversos països referents en el món sobre aquesta temàtica, aterrant en el context bolivià. S’analitza també el constructe d’actituds des de la Teoria de l’Acció Planificada d’Ajzen i Fishbein, el que ha permès identificar els factors que hauran de ser treballats en un futur per posar a Bolívia en sintonia amb molts altres països que ja han introduït la possibilitat de reconèixer, avaluar i acreditar els aprenentatges no formals i informals, i vincular-los als graus acadèmics, assegurant que aquests processos es desenvolupin amb transparència i qualitat, de tal manera que les certificacions parcials o totals siguin realment equivalents a aquelles aconseguides a través de processos d’educació formal. Pel que fa a les característiques de la investigació i als seus participants, l’estudi de camp identifica la següent proposta metodològica: autoritats educatives universitàries com a informants claus, directors de carrera i docents de les carreres seleccionades els programes acadèmics dels quals han sigut estructurats d’acord amb un enfocament de formació basat en competències. També es plantegen els instruments emprats: enquestes, entrevistes, qüestionaris d’estimació directa i matrius de triangulació basant-se en les categories d’anàlisi i procediments definits. Tot això ha donat lloc a l’anàlisi de dades qualitatives i quantitatives presentat, tancant la triangulació de la informació aconseguida. Els resultats mostren un desconeixement significatiu dels processos de Validació d’Aprenentatges Previs per part de la majoria dels participants de la investigació. Amb tot, també s’observen carreres amb l’obertura necessària per a introduir-los com a formes alternatives d’admissió i la consideració de poblacions no tradicionals. Les diferències més rellevants s’observen en carreres tècniques i algunes de ciències socials i humanitats, especialment en disciplines vinculades a l’educació i la comunicació. Es conclou doncs, que acceptar aquests processos podria facilitar a les universitats l’obertura d’espais per democratitzar l’educació superior reconeixent l’experiència empírica de l’aprenentatge no formal i informal. Tanmateix, es presenta una proposta per incloure els processos de Validació d’Aprenentatges Previs en carreres de grau, partint de les pautes internacionals definides, i incloent l’anàlisi curricular i institucional prèvia a la decisió d’obrir la possibilitat d’aquesta inclusió; amb l’objectiu de preparar tota la normativa, els procediments, actors i protocols necessaris perquè aquest procés es pugui desenvolupar garantint la transparència i qualitat que asseguri la seva validesa, facilitant la inclusió de poblacions no tradicionals en formació terciària, afavorint el seu desenvolupament personal, la democratització de l’educació superior i la professionalització del recurs humà a nivells cada cop més elevats.En Bolivia los procesos de Validación de Aprendizaje Previos están aún limitados a la certificación de competencias laborales desde los aprendizajes no formales e informales, pero no se ha planteado la vinculación de este reconocimiento con su inclusión en itinerarios formativos que establezcan una relación funcional y de largo alcance entre el mundo del trabajo y el mundo académico. Esta investigación pretende identificar las actitudes que los actores del mundo académico tienen respecto a esta posibilidad, específicamente en relación con itinerarios de formación de grado en las tres universidades que pertenecen al Sistema de la Universidad Boliviana en la ciudad de La Paz y la inclusión de personas con formación empírica en las carreras que ofrecen. Partiendo de la realidad de la educación superior hoy en día, sus características y desafíos en el mundo, en Latinoamérica y en Bolivia, se puede comprender conceptos como el aprendizaje a lo largo de la vida como derecho fundamental, el reconocimiento de este aprendizaje y la realidad de varios países referentes en el mundo sobre esta temática, aterrizando en el contexto boliviano. Se aborda también el constructo de actitudes desde la Teoría de la Acción Planificada de Ajzen y Fishbein, lo que ha permitido identificar los factores que deberán trabajarse a futuro para poner a Bolivia en sintonía con otros muchos países que ya han introducido la posibilidad de reconocer, evaluar y acreditar los aprendizaje no formales e informales y vincularlos a los grados académicos, asegurando que estos procesos se desarrollen con transparencia y calidad de tal forma que las certificaciones parciales o totales sean realmente equivalentes a aquellas logradas a través de procesos de educación formal. El estudio de campo identifica una propuesta metodológica en cuanto a características de la investigación y los participantes de la investigación: autoridades educativas universitarias como informantes clave, directores de carrera y docentes de las carreras seleccionadas cuyos programas académicos han sido estructurados en base a un enfoque de formación basado en competencias. También se plantean los instrumentos utilizados: encuestas, entrevistas, cuestionario de estimación directa y matrices de triangulación en base a las categorías de análisis y procedimientos definidos. Todo ello ha dado lugar al análisis de datos cualitativos y cuantitativos presentados, cerrando con la triangulación de la información lograda. Los resultados muestran un desconocimiento significativo de los procesos de Validación de Aprendizajes Previos de parte de la mayoría de los participantes de la investigación. Sin embargo, también se observan carreras con la apertura para introducirlos como formas alternativas de admisión y la consideración de poblaciones no tradicionales. Las diferencias más relevantes se observan en carreras técnicas y algunas en ciencias sociales y humanas, especialmente en disciplinas vinculadas a la educación y a la comunicación. Se concluye que aceptar estos procesos podría facilitar a las universidades abrir espacios para democratizar la educación superior reconociendo la experiencia empírica del aprendizaje no formal e informal. Asimismo, se presenta una propuesta para incluir los procesos de Validación de Aprendizajes Previos en carreras de grado, partiendo desde los lineamientos internacionales definidos e incluyendo el análisis curricular e institucional previo a la decisión de abrir la posibilidad de esta inclusión; con el fin de preparar toda la normativa, los procedimientos, actores y protocolos necesarios para que este proceso se pueda llevar a cabo garantizando la transparencia y calidad que asegure su validez, facilitando la inclusión de poblaciones no tradicionales en formación terciaria, favoreciendo su desarrollo personal, la democratización de la educación superior y la profesionalización del recurso humano a niveles cada vez más elevados.In Bolivia, the Prior Learning Validation processes are still limited to the certification of labor competencies from non-formal and informal apprenticeships. However, linking this recognition with its inclusion in training itineraries that establish a functional and long-term relationship has not been proposed between the world of work and the academic world. This research aims to identify the attitudes that actors in the academic world have regarding this possibility, specifically concerning undergraduate training itineraries in the three universities that belong to the Bolivian University System in La Paz City and the inclusion of people with empirical training in the degrees they offer. Starting from the reality of higher education today, its characteristics and challenges in the world, in Latin America and Bolivia, it is possible to understand concepts such as lifelong learning as a fundamental right, the recognition of this learning, and the reality of several leading countries in the world on this issue, landing in the Bolivian context. Furthermore, the construct of attitudes is also addressed from the Theory of Planned Action of Ajzen and Fishbein, which has made it possible to identify the factors that should be worked on in the future to put Bolivia in tune with many other countries that have already introduced the possibility of recognizing, evaluating, and accrediting non-formal and informal learning. Additionally, such introduction links them to academic degrees, ensuring that these processes are developed with transparency and quality so that partial or total certifications are equivalent to those achieved through formal education processes. The field study identifies a methodological proposal in terms of characteristics of the research and the research participants: university educational authorities as key informants, department directors, and professors of the selected programs whose academic degrees have been structured based on an approach of competency-based training. The instruments used are also considered: surveys, interviews, direct estimation questionnaire and triangulation matrices based on the categories of analysis and defined procedures. This has led to the analysis of qualitative and quantitative data presented, closing with the triangulation of the information collected. The results show a significant ignorance of the Prior Learning Validation processes on the part of the majority of the participants. However, several programs have also been observed with an opening to introduce them as alternative forms of admission and consideration of non-traditional populations. The most relevant differences are observed in some technical and social and human sciences programs, especially in disciplines related to education and communication. It is concluded that accepting these processes could facilitate universities to open spaces to democratize higher education, recognizing the empirical experience of non-formal and informal learning. Similarly, a proposal is presented to include the processes of Validation of Prior Learning in undergraduate degrees, starting from the defined international guidelines. These guidelines include all the curricular and institutional analysis before opening the possibility of this inclusion to prepare all the regulations, procedures, actors, and protocols necessary for this process. Thus, this process should guarantee transparency and quality, ensuring its validity, facilitating the inclusion of non-traditional populations in tertiary training, favoring personal development, democratizing higher education, and professionalizing human resources at even higher levels.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educaci
El rol directivo para la promoción del aprendizaje informal del profesorado en los centros educativos
Full text linkL’aprenentatge que el professorat construeix informalment en el seu lloc de treball ha de ser considerat como una forma més d’aprenentatge professional. Reconèixer el valor d’aquest aprenentatge per a la millora professional i organitzativa és una primera condició per a la seva consideració.
Tant docents com directius han de comprometre’s i apostar per a construir i promoure aprenentatges informals en els seus respectius centres, si considerem que aquesta modalitat és, segons autors (Callahan, Watkins i Marsick, 2000; Cross, 2007), més del 60% de tot el que aprenem. Més enllà de la sensibilització entorn de l’aprenentatge informal, els docents han de conèixer les possibilitats per a generar aquest aprenentatge en els seus llocs de treball i els directius requereixen saber quines actuacions i estratègies han de desenvolupar per a facilitar i promoure aquest aprenentatge en els seus centres.
Aquesta tesi té com a objectiu general analitzar el rol del directiu per a la promoció de l’aprenentatge informal del professorat en els centres educatius i se centra en la Comunitat Autònoma de Catalunya. En un primer moment, es tracta de conèixer com els docents i directius aprenen informalment en els seus llocs de treball, identificant els condicionants que afavoreixen o dificulten la generació d’aquests aprenentatges. En un segon moment, indagar com els directius actuen per a facilitar i promoure aquest aprenentatge en el seus centres educatius.
Sobre aquest tema, s’ha realitzat un estudi en els centres educatius de Catalunya (etapes de primària, primària i secundària i secundària) sota el paradigma interpretatiu i adoptant un enfocament metodològic mixt. Concretament, s’ha seleccionat el disseny mixt seqüencial amb l’enfocament qualitatiu com a predominant (quan-QUAL) i s’ha adoptat l’enfocament de connexió a l’hora d’integrar les dades quantitatives i qualitatives. Els resultats, tot i no ser generalitzables per a tots els contextos, representen una primera aproximació a l’objecte d’estudi i permeten extreure tendències sobre aquest.
La revisió de la literatura, els resultats extrets amb l’estudi i les conclusions derivades han permès proposar un model d’estratègia directiva per a integrar l’aprenentatge informal del professorat en els centres educatius.El aprendizaje que el profesorado construye informalmente en su lugar de trabajo debe ser considerado como una forma más de aprendizaje profesional. Reconocer el valor de este aprendizaje para la mejora profesional y organizativa es una primera condición para su consideración.
Tanto docentes como directivos deben comprometerse y apostar para construir y promover aprendizajes informales en sus respectivos centros, si consideramos que esta modalidad es, según autores (Callahan, Watkins y Marsick, 2000; Cross, 2007), más del 60% de todo lo que aprendemos. Más allá de la sensibilización en torno al aprendizaje informal, los docentes deben conocer las posibilidades para generar este aprendizaje en sus lugares de trabajo y los directivos precisan saber qué actuaciones y estrategias deben desarrollar para facilitar y promover este aprendizaje en sus centros educativos.
Esta tesis tiene como objetivo general el analizar el rol del directivo para la promoción del aprendizaje informal del profesorado en los centros educativos y se centra en la Comunidad Autónoma de Cataluña. En un primer momento, se trata de conocer cómo los docentes y directivos aprenden informalmente en sus lugares de trabajo, identificando los condicionantes que favorecen o dificultan la generación de estos aprendizajes. En un segundo momento, indagar cómo los directivos actúan para facilitar y promover este aprendizaje en los centros educativos.
Al respecto, se ha realizado un estudio en los centros educativos de Cataluña (etapas de primaria, primaria y secundaria y secundaria) bajo el paradigma interpretativo y adoptando un enfoque metodológico mixto. Concretamente, se ha seleccionado el diseño mixto secuencial con el enfoque cualitativo como predominante (cuan-CUAL) y se ha adoptado el enfoque de conexión a la hora de integrar los datos cuantitativos y cualitativos. Los resultados, todo y no ser generalizables para todos los contextos, representan una primera aproximación al objeto de estudio y permiten extraer tendencias acerca de este.
La revisión de la literatura, los resultados extraídos con el estudio y las conclusiones derivadas han permitido proponer un modelo de estrategia directiva para integrar el aprendizaje informal del profesorado en los centros educativos.The type of learning that teachers acquire informally in the workplace should be seen as another form of professional learning. Recognising the value of this type of learning for professional and organizational growth is a key condition for its appreciation.
Both teachers and school principals must commit to generate and promote their informal learning in their respective schools, if we consider that this way of learning, according to authors (Callahan, Watkins & Marsick, 2000; Cross, 2007), makes up more than 60% of everything we learn. Beyond awareness of informal learning, teachers need to be aware of the possibilities for informal learning in the workplace, while school principals need to know what actions and strategies they can develop to facilitate and promote informal learning in their schools.
This thesis aims to analyse the role of school principals in promoting informal teacher learning in schools, with a focus on the Autonomous Community of Catalonia. At first, it is a question of knowing how teachers and school principals learn informally in their workplace, identifying the determining factors that encourage or hinder this type of learning. Secondly, this thesis aims to investigate how school principals act to facilitate and promote this type of learning in their schools.
In this regard, a study has been carried out in schools in Catalonia (primary, primary and secondary and compulsory secondary schools) under the interpretive paradigm and adopting a mixed methodological approach. Specifically, a sequential mixed method design was chosen, with a predominantly qualitative approach (quan-QUAL) and the connection approach has been adopted in integrating quantitative and qualitative data. While they cannot be generalised for all contexts, the results represent a first approximation to the object of study and allow us to extrapolate related trends.
The literature review, the results drawn from the study and the corresponding conclusions have made it possible to propose a model management strategy that integrates informal teacher learning in schools.Universitat Autònoma de Barcelona. Programa de Doctorat en Educaci
Curso de formación para equipos directivos
No full textContiene: 0. Presentación de la serie. 1. Panorámica del Sistema Educativo español. 2. Cómo analizar la situación y los problemas en la organización de un Centro. 3. Programa de actuación del equipo directivo. 4. Experiencias de elaboración de proyectos curriculares. 5. Cómo motivar al profesorado. 6. Cómo atender a los nuevos miembros de la comunidad educativa. 7. La toma de decisiones, organización y dirección de reuniones. 8. La resolución de conflictos. 9. Estrategias para la evaluación interna de los centros educativos. 10. La autoevaluación del equipo directivo. 11. La jefatura de estudios, estrategias de actuación. -- En el número de registro 107755CU faltan los vols. 1, 2, 3, 4, y 5. -- El vol. 11 únicamente se encuentra disponible en el número de registro 107753La serie Cuadernos complementan los materiales de apoyo para los 'Cursos de formación para equipos directivos' editados por la Subdirección General de Formación del Profesorado del Ministerio de Educación y Ciencia. El primer documentos ofrece una visión del Sistema educativo español y de la normativa que rige la vida del centro escolar, aportando una visión de las distintas etapas de la vida educativa del alumno. El segundo analiza la situación y organización de los centros educativos. El tercero aporta esquemas de trabajo para elaborar el programa directivo del centro. El cuarto expone experiencias de elaboración de proyectos curriculares. El quinto documento ofrece las premisas necesarias para mejorar la actitud del profesor ante la enseñanza.Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]
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