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Beyond canonical order. The acquisition of marked word orders in Italian as a second language
No full textFavorire lo studio delle discipline scolastiche da parte di alunni con limitate competenze in Italiano
Full text linkIl contributo affronta il tema della lingua dello studio analizzando innanzitutto quali siano le competenze necessarie agli studenti con limitate competenze in italiano L2 per affrontare libri di testo e quali siano invece le difficoltà che questi ultimi possono porre ai nostri allievi. Si presentando tre possibili linee di lavoro per favorire la comprensione e lo studio dei testi disciplinari: (a) impiegare testi semplici a difficoltà controllata; (b) stimolare un approccio interattivo al testo; (c) motivare gli alunni all’uso dei testi
La competenza narrativo-testuale degli adolescenti: soggetti emarginati e soggetti privilegiati
No full textLo studio si fonda sull’analisi di narrazioni prodotte da tre gruppi differenti di parlanti, adolescenti e adulti. Gli adolescenti hanno tra i 12 e i 13 anni (frequentano la terza media) e sono divisi in due gruppi, a seconda che provengano da un ambiente socio-culturalmente privilegiato o svantaggiato. Gli adulti, o gruppi di controllo, hanno tutti un livello di istruzione elevato poiché hanno quasi sempre un diploma universitario. Ciascun gruppo è costituito da 20 informatori.
Gli adolescenti « sfavoriti» lo sono ai livelli linguistico, culturale e spesso anche economico, poiché vivono in uno dei quartieri più pericolosi di Napoli, i detti Quartieri Spagnoli, in cui il tasso di delinquenza è fortemente associato al livello culturale molto basso e alle condizioni in genere indigenti di molte delle famiglie che lo popolano.
Il lavoro riprende alcune tematiche dello studio di Giuliano (2006), approfondendole attraverso un nuovo ciclo di narrazioni.
Le variabili “ambiente svantaggiato e problematico” vs “ambiente privilegiato” sono state investigate per il tramite di un test socio-biografico fornito agli informatori sotto forma di una conversazione libera circa i loro interessi, le loro amicizie, le loro famiglie ecc. Nell’insieme, i soggetti svantaggiati non ricevono alcun stimolo culturale o linguistico dalle loro famiglie e passano la gran parte del proprio tempo per strada o guardando programmi di pessima qualità.
Il compito narrativo loro proposto è un cortometraggio ricavato dal film Tempi Moderni di Charlie Chaplin, utilizzato in svariati progetti di ricerca internazionali. Tale supporto è diviso in due parti ed è stato gestito nel modo che segue:
1. l’intervistato ha visionato la prima parte in presenza di un interlocutore e dell’intervistatore;
2. l’intervistato ha guardato la seconda parte solo dopo l’uscita dell’interlocutore dalla sala di proiezione del film;
3. l’interlocutore è rientrato nella sala a proiezione conclusa ed ha chiesto all’intervistato cosa fosse accaduto dopo la sua uscita, sostenendo di non aver mai visto il film in questione e dunque di non poterne conoscere il seguito.
4. ciascuna narrazione è stata registrata e trascritta tenendo conto del carattere orale della produzione.
Il confronto tra i tre gruppi di informatori ha permesso di mettere in evidenza ciò che pertiene ad una competenza narrativa lacunosa (i soggetti problematici) e ciò che caratterizza narrazioni invece “complesse” in rapporto all’età (gli adolescenti favoriti e gli adulti con livello di istruzione medio-elevato). Tale complessità è stata valutata in relazione a svariate dimensioni e nell’ambito di una prospettiva di stampo funzionalista. Ci si è focalizzati sul grado di controllo del movimento referenziale – secondo la terminologia di Klein e von Stutterheim (1991) – in rapporto in particolare al riferimento ai protagonisti, in connessione con l’organizzazione più o meno lacunosa della struttura narrativa (cfr. Labov / Waletsky 1967; Shiro 2003). Abbiamo ipotizzato che l’intreccio di queste due dimensioni avrebbe gettato luce sulla maniera più o meno complessa di gestire il compito narrativo in questione, ai livelli linguistico e discorsivo, e sul modo più o meno ambiguo di interagire con l’interlocutore. I fenomeni che abbiamo considerato al fine di verificare questa ipotesi sono la capacità di disambiguare il riferimento ex novo ai protagonisti, l’identificazione delle relazioni di causalità e finalità nell’ambito delle connessioni tra gli episodi, l’espressione dell’intenzionalità e dei sentimenti dei personaggi (Trabasso & Sperry 1985; Benazzo 2004).
Ora, in condizioni favorevoli di acquisizione linguistica, i tratti di complessità narrativa appena citati, e che un compito quale quello proposto richiede di mobilitare, sono ben gestiti già a partire dai dieci anni, a condizione che la famiglia e la scuola abbiano svolto i loro rispettivi e cruciali ruoli educativi (cfr. Hendriks 1999; Hickmann 2004). A questa età, tali competenze presentano già le caratteristiche specifiche della lingua materna del bambino (cfr. Giuliano 2012).
I risultati relativi al gruppo proveniente da ambiente non svantaggiato da me investigato dimostrano che le loro narrazioni sono del tutto in linea col tipo di complessità linguistica ed interazionale che gli autori citati supra hanno descritto per lingue diverse dall’italiano in relazione a soggetti della stessa età. Tali risultati, inoltre, benché ancora lontani da certe caratteristiche propriamente adulte, ne presentano già svariati elementi cruciali. Al contrario, in una situazione di marginalizzazione linguistica, culturale, e talora anche economica, quale quella del nostro secondo gruppo di adolescenti, molte delle attese dell’interlocutore non sono rispettate: il riferimento ai protagonisti può essere confusionario e perciò incomprensibile, le relazioni di causalità e finalità sono normalmente da inferire così come anche l’intenzionalità dei personaggi. I soggetti emarginati tendono anche ad un ordine cronologico rigido ed evitano modalizzazioni di qualsiasi tipo, fornendo esclusivamente il risultato delle azioni. Di conseguenza, le loro narrazioni mostrano caratteristiche simili ai racconti dei bambini di 6-7 anni provenienti da ambiente non svantaggiato. Di fronte ad una tale maniera di trattare un compito narrativo, l’interlocutore deve attivamente contribuire alla costruzione dei significati da condividere chiedendo o compensando ciò che a volte non è esplicitato o del tutto chiaro.
Benazzo, S., 2004. « L’expression de la causalité dans le discours narratif en français L1 et L2 ». Langages. CLV : 33-50.
Giuliano, P. 2006. Abilità Narrativa ed Emarginazione Sociale. Napoli: Liguori, 2a ed.
Giuliano, P., 2012, “The construction of textual cohesion in narrative texts: evidence from different tasks by Italian children from 4 to 10 years old”, Linguistica e Filologia 32
Klein, W. & Stutterheim, C. von. 1991. «Text structure and referential movement». Sprache und Pragmatik. XXII: 1-32.
Labov, W. / Waletzky, J. 1967. «Narrative analysis: oral versions of personal experience». Helm, J. (ed). Essays on Verbal and Visual Arts. Seattle: University of Washington Press.
Hickmann, M. 1995. «Discourse organisation and the development of reference to person, space and time». Fletcher, P.,MacWhinney, B. (ed). The Handbook of Child Language. Oxford: Blackwell, 194-218.
Shiro, M. 2003. «Genre and evaluation in narrative development». Journal of Child Language XXX: 165-195.
Hendricks, H. 1999. «The acquisition of temporal reference in first and second language acquisition: what children already know and adults still have to learn and vice versa». Psychology of Language and Communication. III(1): 41-60.
Trabasso, T. / Sperry, L. L. 1985. «Causal relatedness and importance of story events». Journal of Memory and Language. XXIV: 595-611
Antiche tracce di vita riportate alla luce dal restauro / Ancient signs of life brought to light by restoration works.
No full textSono brevemente presentati i principali gruppi di macrofossili visibili sulle pareti della Torre Ghirlandina (Modena), indicando le litologie nelle quali sono contenuti. Nel CD allegato al volume è contenuta la documentazione fotografica completa di tutti i fossili osservati
The effects on monolingual and multilingual pupils of an experimental approach to writing instruction in Italian primary schools
Full text linkThis article reports on the results of an action-research project in Italian primary schools. Its main principles are formative
evaluation, a process orientation to writing, cooperative learning, and an inclusive approach that does not separate pupils
according to their linguistic or writing skills. Pupils aged eight to eleven years old participated in the study in seven experimental
(N = 106) and seven control classes (N = 118). Their texts were examined both holistically, through scales of communicative
effectiveness, and by means of analytical measurements. The comparison of monolingual and multilingual pupils in both
experimental and control classes shows a number of similarities in terms of textual competence, as well as a few differences,
especially regarding the more linguistic aspects of writing, such as verb tense cohesion. A remarkable result is that students’ text
quality seems to depend more on their participation to the program than on their monolingual or multilingual status
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
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