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Educação para a cidadania na escola básica em Portugal: da reforma de 1986à reorganização curricular de 2001
No full textA preocupação com a educação tem sido uma constante ao longo de toda a história educativa. Os responsáveis pela governação sempre tiveram bem presente a importância da educação para um povo e muitas foram as deliberações políticas em torno da missão educativa. As orientações nem sempre foram iguais, modificando-se e ajustando-se consoante os períodos vividos e as ideologias governativas de cada época. Com o passar do tempo, a vida política, social e educativa, sofreu alterações. Abriram-se horizontes, libertaram-se pensamentos e mentalidades, começaram a observar-se mudanças e posturas diferentes que davam azos à inovação, à elaboração e à concretização de novos projectos e ideias.
A sociedade revela-se fragilizada e atravessa momentos de mudança que criam novos cenários sociais. Estas mudanças processadas a um ritmo vertiginoso, vêm lançar novos desafios à educação, à formação de professores e aos agentes educativos, pois cada vez mais, a família desiste do seu papel socializador e abdica de educar para a vida e para a convivência, relegando esse papel para a escola.
As orientações políticas para a educação, perante este panorama social, começam a desvelar interesse por assuntos do foro pessoal, social, humano, cívico, apontando directrizes nesse sentido. O que se ambiciona é que a instituição educativa modifique as suas tradicionais metas em função das alterações sociais e indicações políticas, e que, por consequência, os seus agentes se comprometam em educar e preparar os jovens para o exercício da cidadania democrática e para a participação na vida em sociedades plurais. A preocupação com a educação e formação pessoal e social foi de tal modo relevante e premente que foi contemplada na reforma educativa dos anos 80 e 90. Face à tradicional postura da escola esta concretização não foi efectuada de ânimo leve e teve alguns entraves e contratempos. Mais tarde e na mesma linha organizativa, surge a educação para a cidadania no universo escolar.
Supondo que existe um modelo de cidadão desejável, o aluno de hoje e adulto de amanhã, este precisa de uma preparação à altura do tempo em que vai viver. Precisa ser educado para os problemas do complexo mundo que advém, sendo formado para o diálogo, para a aceitação do outro diferente de si. Adicionalmente, precisa de desenvolver uma atitude crítica e reflexiva que estimule o seu crescimento como pessoa, numa perspectiva necessariamente holística, isto é, de acordo com uma orientação que sintetize desenvolvimento pessoal, social, moral e cívico. Deste modo podemos considerar, sem ambiguidades, que o ensino actual deve encarar de frente a educação para a cidadania, amplamente considerada.
Assim, propomo-nos, recorrendo à hermenêutica, rever o que ditaram os quadros normativos e documentos de política educativa no período educativo de 1986 a 2001, com o intuito de averiguar que prioridades foram apontadas ao ensino básico em Portugal no período compreendido entre a implementação da Lei de Bases do Sistema Educativo em 1986 e a Reorganização Curricular de 2001, centrando a atenção em tudo aquilo que concerne, directa ou indirectamente, à formação pessoal, social e cívica.
Bibliografia
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PIRES, Eurico Lemos (1987). Lei de Bases do Sistema Educativo. Apresentação e comentários. Porto: Edições Asa.
TEODORO, António (1994). Política educativa em Portugal. Educação, desenvolvimento e participação política dos professores. Lisboa: Bertrand Editora
Prática de ensino supervisionada. A promoção da diversidade cultural em contexto educativo
Full text linkO presente relatório foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular Prática de Ensino Supervisionada, no âmbito do 2.º ano do Curso de Mestrado em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Intitula-se A promoção da diversidade cultural em contexto educativo e optámos por seguir uma linha investigativa abordando a temática da diversidade cultural, a qual foi orientada no sentido de procurar resposta para a seguinte questão-problema: Como desenvolver uma prática pedagógica promotora da educação para a diversidade cultural? Para fazer face a esta questão delineamos os seguintes objetivos: i) abordar a diversidade cultural, bem como as suas particularidades, promovendo a valorização cultural; ii) educar para o respeito por diferentes culturas numa perspetiva positiva e colaborativa; iii) perceber as opiniões das crianças sobre a diversidade cultural; iv) desenvolver atividades de ensino e aprendizagem, potenciadoras de atitudes positivas face à diversidade. Não vivemos num mundo homogéneo, nem igualitário. Bem pelo contrário, vivemos num mundo multicultural e no qual é urgente aprender a conviver. As escolas são multiculturais. Isto deve-se, em grande parte, à migração impulsionada por questões económicas e sociais dos países mais afluentes e, enquanto futura professora, sinto ser necessário, principalmente no seio escolar, agir de forma a integrar e potenciar a positividade da diversidade, assim como promover oportunidades para todos e todas. Perspetivamos a diversidade como algo enriquecedor em contexto de sala. Em termos metodológicos desenvolvemos uma investigação de natureza qualitativa, recolhendo dados a partir da observação participante e usando como instrumentos de recolha de dados, notas de campo, entrevista e registos fotográficos. A análise dos dados indica que a realização de atividades diversificadas sobre outros países, por exemplo, estimula a aprendizagem das crianças sobre diferentes culturas e contribuiu para promover o respeito pelo “outro”. Acrescentamos ainda que muito há para construir no que concerne a estas questões culturais e é elementar que a escola e os professores se impliquem na valorização da(s) diversidades(s).This report was developed as part of the curricular unit of Supervised Teaching Practice (STP), under the 2nd year of the Masters in Pre-school and Primary School Teacher Education (STE). It is entitled The promotion of cultural diversity, and we have chosen to follow an investigative line addressing the issue of cultural diversity, which was directed to seek an answer to the question-problem: How to develop a pedagogical practice that promotes education for cultural diversity? To address this issue, we have set the following objectives: i) address cultural diversity as well as its particularities, promoting cultural appreciation; ii) educate the respect for different cultures in a positive and collaborative perspective; iii) understand children's opinions on cultural diversity; iv) develop teaching and learning activities that enhance positive attitudes towards diversity. We do not live in a homogeneous or egalitarian world. Quite the opposite, we live in a multicultural world in which it is urgent to learn to live. Schools are multicultural. This is mainly due to migration driven by economic and social questions from the most affluent countries and, as a future teacher, I feel it is necessary, especially within the school, to act to integrate and enhance positivity diversity as well as promoting opportunities for all. We view diversity as enriching in a classroom context. In methodological terms, we developed qualitative research, collecting data from participant observation and using as data collection instruments, field notes, interviews and photographic records. The analysis of the data indicates that carrying out diversified activities in other countries, for example, stimulates children's learning about different cultures and contributed to promoting respect for the “other”. We also add that there is much to build on these cultural issues, and it is elementary for schools and teachers to be involved in valuing diversity (s)
Prática de Ensino Supervisionada - O conhecimento do mundo e o estudo do meio na articulação do currículo
Full text linkO presente relatório de estágio insere-se na unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada, desenvolvida no ano letivo de 2019/2020, com grupos de creche, educação pré-escolar e primeiro ciclo do ensino básico. A problemática inerente a este trabalho prende-se com a articulação curricular horizontal e pretende encontrar resposta para a seguinte questão problema: “Quais os contributos das áreas do Conhecimento do Mundo e de Estudo do Meio para a promoção da articulação curricular horizontal?” Este estudo tem como objetivos i) potenciar o conhecimento do mundo e o estudo do meio, como áreas integradas e integradoras dos curricula; ii) identificar estratégias que facilitem a articulação curricular, a partir de experiências de ensino-aprendizagem implementadas nas áreas do conhecimento do mundo e estudo do meio; iii) desenvolver e implementar experiências de ensino-aprendizagem articulando as áreas de conhecimento do mundo e de estudo do meio com outras áreas do saber e iv) perceber que atividades propostas pelos manuais escolares de estudo do meio do 3.º ano de escolaridade, potenciam a articulação curricular horizontal. Assume-se o conceito de articulação curricular como estruturante da própria noção de currículo, sublinhando que a articulação fomenta aprendizagens mais integradoras e globais. Na planificação das atividades tivemos este pressuposto em consideração de modo a relacionar diversos temas e aspetos transversais nas diferentes áreas do saber, procurando desenvolver competências comuns de natureza transversal. O estudo segue uma metodologia de investigação qualitativa, através de uma observação participante e com instrumentos de recolha de dados como as grelhas de análise, registos fotográficos e as notas de campo. O estudo evidencia a ação do educador/professor como um elemento fundamental nas dinâmicas que se desenrolam em torno desta temática, podendo contribuir para que a articulação curricular horizontal ocorra nas práticas desenvolvidas pelo mesmo.This internship report is part of a Supervised Teaching Practice curricular unit, developed on the academic year of 2019/2020, with daycare groups, pre-school education and the first cycle of basic education. The problem inherent in this work is related to the horizontal curricular articulation and aims to find an answer to the following question: "What are the contributions of the areas of Knowledge of the World and Study of the Environment to the promotion of horizontal curricular articulation?" This study aims to i) enhance knowledge of the world and the study of the environment, as integrated and integrating areas of the curricula; ii) identify strategies that facilitate curricular articulation, based on teaching-learning experiences implemented in the areas of knowledge of the world and study of the environment; iii) to develop and implement teaching-learning experiences articulating the areas of knowledge of the world and the study of the environment with other areas of knowledge and iv) to realize that activities enhance school textbooks on the study of the horizontal curriculum articulation. The concept of curricular articulation is assumed as structuring the notion of curriculum itself, underlining that the articulation, interdisciplinary and of knowledge, promotes a more integrated and global teaching. In planning the activities, we took this assumption into account in order to relate different themes and transversal aspects in different areas of knowledge, seeking to develop common skills of a transversal nature. The study follows a qualitative research methodology, through participant observation and with data collection instruments such as observation grids, photographic records and field notes. The study highlights the action of the educator / teacher as a fundamental element in the dynamics that unfold around this theme, and may contribute to the horizontal curricular articulation in the practices developed by the same
Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclos do Ensino Básico
No full textO presente relatório reflete o trabalho desenvolvido no âmbito da Prática do Ensino
Supervisionada (PES), inserida no curso de Mestrado em Educação Pré-escolar (EPE) e
1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) referente ao ano letivo 2015/2016. Esta experiência
decorreu em dois níveis de ensino distintos, em contexto de EPE numa turma com
crianças de 5 anos e no 1.º CEB aconteceu no 1.º ano de escolaridade, com crianças de 6
anos. Este relatório pretende descrever, analisar e refletir sobre as diversas experiências
de ensino-aprendizagem realizadas e desenvolvidas nos dois contextos educativos, onde
se procurou recorrer ao jogo enquanto recurso. Desta forma a questão-problema que
acompanhou a PES e foi alvo de estudo mais pormenorizado foi entender Como é que o
jogo, enquanto recurso pedagógico, poderá contribuir para uma aprendizagem mais
significativa na educação pré-escolar e no 1.º CEB? Face à problemática delinearam-se
os seguintes objetivos: (i) refletir sobre a importância do jogo no processo de ensinoaprendizagem;
(ii) perceber as vantagens e desvantagens do jogo enquanto recurso
pedagógico; observar o comportamento das crianças durante a implementação do jogo;
(iii) desenvolver experiências de ensino-aprendizagem onde o jogo seja visto como um
recurso facilitador na aprendizagem. A observação foi a técnica eleita e as notas de
campo, as fotografias, e as grelhas de observação foram os instrumentos de recolha de
dados selecionados. Após a análise de toda a informação verifica-se de forma acentuada
o empenho, participação e interesse que as crianças demonstram sempre que se encontram
em situação de jogo, o que permite uma aprendizagem mais significativa.This report aims the work develop in the context of supervised teaching practice (PES),
inserted in the master of pre-scholar education (EPE) and first year of primary school
(CEB) in respect of the school year 2015/2016. This experience developed in two levels
of distinct teaching, in context of EPE with 5 years old children and in CEB in primary
school with 6 years old children. In this report we will describe, analyse and reflect about
the various teaching-learning experiences performed and developed in two educational
contexts, where games were used as resource. Pursing this further, the question-problem
that accompanied the PES and was studied more deeply was to understand how did the
game, as pedagogical resource, may contribute to a more significantly learning in preschoolar
and in first CEB education? Related to problematic were defined the following
objctives: (I) reflect about the important of the game during the process of teachinglearning;
(II) understand the advantages and disavantages of the game as a pedagogical
resouse; observe the behaviour of children while the game is implemented; (III) develop
experiences of teaching-learning where the game is seen as a helper in the learning
process. Observation was been the techique elected and field notes, photografies, and
observation charts were the data colecting tools selected. In the final analysis it is verified
in a very strong way the effort, participation and interest demostrated by children
everytime they find themselves in a game situation, which provids a more significative
learning
Prática de ensino supervisionada em Ensino do 1º e do 2º Ciclo do Ensino Básico
Full text linkEste relatório apresenta-se como reflexo do trabalho desenvolvido aquando da realização do estágio nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico. No que respeita ao 1.º ciclo as intervenções foram realizadas numa turma de 1º ano de escolaridade nas quatro áreas curriculares (Português, Estudo do Meio, Matemática e Expressões). Em relação ao 2.º ciclo tive a oportunidade de lecionar as disciplinas de História e Geografia de Portugal e Português a uma turma de 6.º ano de escolaridade e Ciências da Natureza e Matemática a uma turma de 5.º ano. Recorri à aprendizagem cooperativa e à articulação curricular uma vez que se apresentam como elementos fundamentais para que os alunos consigam aprender os conteúdos esperados em cada ano do seu percurso escolar. Procurei fazer uma articulação entre as quatro áreas disciplinares do 1.º ciclo e ao nível do 2.º ciclo entre as disciplinas de História e Geografia de Portugal e Português e Ciências da Natureza e Matemática. Através da articulação e da aprendizagem cooperativa os alunos poderão conseguir aprender de forma mais estruturada permitindo-lhes adquirir aprendizagens para a vida.
Tendo por base esta ideia, na realização deste trabalho tive como principal objetivo aplicar os conceitos teóricos aprendidos ao nível da didática durante a formação, de modo a verificar o seu resultado em termos práticos. No 1.º ciclo a articulação curricular teve por base o tema “Inverno”, onde se desenvolveu um trabalho em grande grupo utilizando o método de aprendizagem cooperativa “graffiti cooperativo” de modo a envolver os alunos nas atividades propostas e a fomentar entre eles o espírito de entreajuda bem como a importância de trabalhar em grupo para o resultado final da tarefa. Em relação ao 2.º ciclo segui a mesma metodologia fazendo articulação curricular entre as disciplinas de História e Geografia de Portugal e Português através do tema “A guerra Colonial”, e em ambas as disciplinas proporcionei trabalhos de grupo Jigsaw (Quebra Cabeças ou Puzzle) e Controvérsia académica respetivamente. O mesmo se passou com as disciplinas de Ciências da Natureza e Matemática, onde foi desenvolvido um trabalho de pesquisa em grupo e a realização de um projeto estatístico tendo como tema “A água”, por forma a proporcionar aos alunos a transferência de conhecimentos, aspeto essencial para a aquisição de aprendizagens mais significativas.This report is a reflection of the work developed while enrolled in the internship for the 1st and 2nd cycles of Basic Education. Regarding the 1st cycle, all interventions took place in a 1st grade class and in the four curricular areas (Portuguese, Environmental Studies, Mathematics and Expressions). Regarding the 2nd cycle, I had the opportunity to teach the subjects of History and Geography of Portugal as well as Portuguese to a 6th grade class, and I also taught Natural Sciences and Mathematics to a 5th grade class. I have chosen the cooperative learning and curricular articulation, as they are perceived as fundamental elements for the students to be able to gather the required curricular contents throughout each school year. I have tried to do a curricular articulation between the four disciplinary areas of the 1st cycle and, regarding the s2nd cycle the subjects of History and Geography of Portugal and Portuguese as well as Natural Sciences and Mathematics. It is through these elements that they will be able to easily articulate and learn in a more structured way, which will allow them to gather knowledge for a lifetime.
Bearing these ideas in mind, in the making of this work my main objective was the application of the theoretical concepts learnt through didactics during my training, in order to verify their actual results. In the 1st cycle the curricular articulation was based on the theme "Winter", on which was developed a large group work using the "cooperative graffiti" learning method, so as to involve the students in the proposed activities and help promote the spirit of mutual aid within the group as well as the importance of group work to achieve the final objective of the task. Regarding the 2nd cycle, I followed the same methodology by making the curricular articulation between the subjects of History and Geography of Portugal and Portuguese through the theme "The Colonial War", and, in both subjects, I have provided Jigsaw type group works (riddles or puzzles) and academic controversy respectively. The same is valid for the subjects of Natural Sciences and Mathematics, where it was developed a group research work and a statistical project was made with "The Water" as a theme, so that it would provide the transfer of knowledge to the students, which is an essential part for the acquisition of more significant learning processes
Prática de ensino supervisionada em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico
Full text linkO relatório apresentado reflete todo o percurso realizado ao longo da Prática de Ensino Supervisionada no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico. Esta prática decorreu em dois contextos. Na Educação Pré-Escolar com um grupo de dezoito crianças de três, quatro e cinco de idade e no 1.º Ciclo do Ensino Básico com um grupo de catorze crianças de seis e sete anos de idade que frequentavam o 1º ano de escolaridade. A estrutura do relatório apresenta a contextualização das instituições, a caracterização dos dois grupos de crianças e a fundamentação das opções metodológicas. De um modo claro e conciso, também se descrevem e refletem as experiências de ensino e aprendizagem desenvolvidas nas várias áreas do saber nos dois contextos. O estudo que sustenta a prática desenvolvida teve como fio condutor a questão orientadora: Como se processa o envolvimento das crianças? E na procura de respostas estabeleceram-se como objetivos: (i) observar o envolvimento das crianças nas atividades propostas; (ii) descrever os sinais e níveis de envolvimento, (iii) verificar em que contextos se registam valores de envolvimento mais elevados, (iv) identificar quais os sinais de envolvimento mais observados em cada contexto e (v) perceber as conceções dos professores sobre o envolvimento das crianças. Procurou-se no decorrer do estágio desenvolver uma prática educativa potenciadora do envolvimento das crianças nas atividades. Em todas as experiências de ensino e aprendizagem apresentadas e recorrendo à observação direta e participante, registaram-se os níveis de envolvimento fomentados no desenvolvimento das atividades utilizando como instrumento de registo a ficha de observação do envolvimento da criança desenvolvida por Leavers (1994). Identificaram-se os indicadores favorecedores do envolvimento e teceram-se considerações. De um modo geral os resultados apontam para níveis diferentes de envolvimento nos dois contextos. E remetem a questão do envolvimento como elemento principal no processo de ensino e aprendizagem que poderá contribuir para realizar mudanças na abordagem de novas aprendizagens.The report reflects all the way done along the practice of Supervised Teaching under the master degree in Preschool Education and teaching of the First Cycle of Basic Education. This practice took place in two contexts. In Preschool Education with a group of eighteen children of three, four and five years old and in the First Cycle of Basic Education with a group of fourteen children of six and seven years of age attending the first year of schooling. The structure of the report presents the context of institutions, the characterization of the two groups of children and the explanation of the methodological options. In a clear and concise way, also describe and reflect the experiences of teaching and learning developed in the various areas of knowledge in both contexts. The study that supports the practice had developed as the guiding question: How is the involvement of children? And in finding answers were established as objectives: (i) to note the involvement of children in the activities proposed; (ii) describe the signs and levels of involvement, (iii) verify in which contexts there are values of higher involvement, (iv) identify which more involvement signals observed in each context and (v) understand the concessions from the teachers on the involvement of children. An attempt was made during the training course to develop an educational practice of involving children in the activities. In all teaching and learning experiences presented and by direct and participant observation, the levels of involvement encouraged the development of activities using as a recording instrument the child´s involvement observation form developed by Leavers (1994). Were identified indicators favoring the involvement and wove considerations. In general the results point to different levels of involvement in both contexts. And refer the question of involvement as the main element in the teaching and learning process that can contribute to make changes in the new learning approach
Prática de Ensino Supervisionada em Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico
Full text linkO presente relatório surge no âmbito da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada que se desenvolveu em contexto educativo nas respostas sociais de Creche, Jardim-de-infância e 1.º Ciclo do Ensino Básico. Neste documento estão relatadas algumas das experiências de ensino-aprendizagem desenvolvidas durante a ação educativa acompanhadas de uma reflexão sobre o seu contributo no desenvolvimento holístico das crianças. A questão que orienta o trabalho é Qual o contributo do livro para a emergência e promoção da leitura e para o desenvolvimento de competências de literacia? Os objetivos delineados foram: (i) perceber a importância do contacto da criança com o livro; (ii) enriquecer a biblioteca com materiais de apoio para a mediação da leitura; (iii) compreender o livro como um roteiro de mediação de aprendizagem nas diferentes áreas; (iv) compreender e refletir no papel do professor enquanto mediador, promotor e animador da leitura; e (v) perceções da família sobre a leitura e hábitos de leitura. Partiu-se do pressuposto que o contacto da criança com o livro, desde os primeiros anos de vida, e com a literatura para a infância é fundamental para promover uma iniciação literária que será determinante no seu futuro enquanto leitora. O contacto com o livro possibilita ainda a descoberta do prazer da leitura, estimula a sua capacidade imaginativa e criativa, desenvolve a sua sensibilidade artística, a sua capacidade reflexiva e a aquisição de convenções literárias. A pesquisa baseou-se numa metodologia qualitativa, e, com o objetivo de recolher diferentes informações, recorreu-se a técnicas e instrumentos de recolha de dados, como a observação, as notas de campo, os registos fotofiguras e o inquérito por questionário. Considerando os resultados obtidos, sublinha-se, pela sua transversalidade, a relevância, no processo de aprendizagem, do livro, da leitura e de práticas de educação literária, na aquisição, desenvolvimento e mobilização de competências de literacia nas crianças.The report that is presented was developed within the Supervised Teaching Practice in the educational context of nursery, pre-school, and primary education school.
This document describes some of the teaching-learning experiences developed during the educational action accompanied by a reflection on the contribution to the holistic development of children. The question that guides this work is Which is the contribution of the book for the emergency and promotion of reading and for literacy skills development? The objectives outlined were: (i) to understand the importance of the child's contact with the book; (ii) to enriching the library with reading support materials for the reading mediation; (iii) to understand the book as a guideline for learning mediation in different areas; and (iv) to understand and reflect on the role of the teacher as mediator, promoter and animator of the reading; (v) family perceptions about the book and reading habits.
By the assumption that the contact of the child with the book since the earliest years of his life and also the literature for childhood are essential to promote a literary initiation that will be decisive in his future as a reader. The contact with the book also allows the discovery of the pleasure of reading, stimulates his imaginative and creative capacity, develops his artistic sensitivity, his reflective capacity and the acquisition of literary conventions.
The research was based on a qualitative methodology, and with the purpose of collecting different information, techniques and instruments of data collection, such as observation, field notes, photographic records and a questionnaire survey. Considering the results obtained, the transversal nature emphasizes the importance of the book in the learning process, reading and literary education practices in the acquisition, development and mobilization of literacy skills in children
Prática de Ensino Supervisionada. Descobrir, manipular e aprender: o uso de materiais não-estruturados na aprendizagem das crianças
Full text linkO presente relatório foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular da Prática de Ensino Supervisionada (PES), inserida no plano de estudo do curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), da Escola Superior de Educação de Bragança (ESEB), do Instituto Politécnico de Bragança. Salientamos que as experiências de ensino-aprendizagem (EEA) aqui apresentadas, foram pensadas tendo em conta uma perspetiva de articulação curricular, dando relevância ao uso de materiais não-estruturados como meio promotor de aprendizagens mais significativas, em que os interesses e as necessidades das crianças, bem como os seus ritmos de aprendizagem, foram sempre contemplados. Para o efeito, apoiamo-nos na Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE), no Programa do 1.º CEB e nas Metas Curriculares para o 1.º CEB. No decorrer da prática as atividades desenvolvidas foram pensadas no sentido de darmos resposta à questão problema Será que os materiais não-estruturados desafiam as crianças à ação e exploração? Desta forma, delineamos os seguintes objetivos i) proporcionar EEA em que haja espaço para explorar e manusear diversos materiais tendo em conta os interesses e necessidades das crianças; ii) proporcionar às crianças oportunidades para recorrer a materiais não-estruturados, de modo a desafiá-las à ação e à descoberta e iii) perceber os comportamentos das crianças quando manipulam materiais não-estruturados. Em relação à metodologia posicionamo-nos numa investigação de natureza qualitativa, recorrendo à utilização de técnicas e instrumentos de recolha de dados do tipo qualitativo, como a observação participante, registos fotográficos, notas de campo e grelhas de observação. As EEA traduzem-se num processo descritivo, interpretativo e reflexivo, de onde emergiram dados que parecem apontar que a manipulação de diversos materiais não-estruturados desafiam a criança à ação e enquanto experimenta e explora faz com que haja um maior desenvolvimento, contribuindo para a aquisição de aprendizagens mais significativas e a aquisição de novos entendimentos.This report was developed within the curricular unit of Supervised Teaching Practice (STP), inserted in the study plan of the Master's in Pre-school and Primary School Teacher Education (STE), of the School of Education of Bragança (ESEB), part of the Polytechnic Institute of Bragança. We emphasize that the teaching-learning experiences presented here were thought by considering a curriculum articulation perspective, giving relevance to the use of unstructured materials as a means of more significant lessons, in which the interests and needs of children, as well as their learning pace, have always been contemplated. To this end, we rely on the Curriculum Guidelines for Preschool Education (OCEPE), the Program of the Primary STE and the Curricular Goals for the Primary STE. In the course of this practice, the activities carried out were thought to answer the matter in question Do unstructured materials challenge children to action and exploitation? In this way, we outline the following objectives i) provide teaching-learning experiences in which there is room to explore and handle various materials taking into account the interests and needs of children; ii) provide children with opportunities to resort to unstructured materials, in order to challenge them to take action and discover and iii) to perceive children's behaviors when handling unstructured materials. In relation to the methodology, we are positioned in a quality investigation, using techniques and instruments for qualitative data collection, such as participant observation, photographic records, field notes and grid observation. The teaching-learning experiences translates into a descriptive, interpretive and reflective process, from which data emerged seems to point out that the manipulation of several unstructured materials challenges the child to action, whereas experimenting and exploring makes a greater progress, contributing to the acquisition of more meaningful learning and the acquisition of new understandings
A educação financeira no quadro da educação para a cidadania
Full text linkO presente relatório final de estágio foi realizado no âmbito do curso de Mestrado em
Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e é o resultado da prática
de ensino supervisionada que realizámos em três contextos distintos: na creche, no
jardim de infância e no 1.º ciclo do ensino básico (CEB). A educação para a cidadania,
mais especificamente a questão da educação financeira, deram mote à intervenção e à
investigação. A relação entre a educação financeira e a educação para a cidadania
assume uma relevância crescente como componente essencial na formação de cidadãos
informados e responsáveis. Este trabalho explora e investiga a importância da educação
financeira como uma dimensão crítica na formação de cidadãos, visando capacitar os
indivíduos a tomar decisões financeiras fundamentadas e participar ativamente na
sociedade e tem como objetivos: i) desenvolver experiências de ensino-aprendizagem
que fomentem uma abordagem à educação financeira no quadro da educação para a
cidadania; ii) conhecer as perceções das crianças sobre conceitos financeiros; e iii)
contribuir para a educação e formação de crianças financeiramente responsáveis. A
investigação é de cariz qualitativo e teve como técnicas e instrumentos de recolha de
dados a observação participante, o diário de bordo, os registos fotográficos e o inquérito
por entrevista realizado às crianças do 1.º CEB. Destacam-se práticas pedagógicas
diversificadas para envolver as crianças de forma significativa para os desafios do
mundo financeiro. Os resultados indicam que as atividades foram ao encontro dos
objetivos enunciados, pois foi-nos possível identificar as conceções das crianças, assim
como novas aquisições de conhecimentos e consciência financeira através dos diálogos,
questionamentos, atitudes, jogos e atividades desenvolvidas ao longo da intervenção. A
integração de temas relacionados com a educação financeira no quadro da educação
para a cidadania, pode potencializar a capacidade das crianças em tomar decisões acerca
de questões financeiras de forma mais consciente, contribuindo para uma sociedade
mais informada, consciente e economicamente empoderada.This final internship report was carried out as part of the master’s programme in PreSchool Education and Primary School Teaching and is the result of the supervised
teaching practice we carried out in three different contexts: nursery school,
kindergarten, and primary school. Citizenship education, and more specifically the issue
of financial education, provided the motto for the intervention and research. The
relationship between financial education and citizenship education is becoming
increasingly important as an essential component in the formation of informed and
responsible citizens. This work explores and investigates the importance of financial
education as a critical dimension in the education of citizens, with the aim of enabling
individuals to make informed financial decisions and participate actively in society. Its
objectives are: i) to develop teaching-learning experiences that encourage an approach
to financial education within the framework of citizenship education; ii) to learn about
children's perceptions of financial concepts; and iii) contribute to the education and
training of financially responsible children. The research is qualitative in nature and
used participant observation, a logbook, photographic records and an interview survey
of 1st grade children as data collection techniques and instruments. Diverse pedagogical
practices are emphasised to engage children in a meaningful way with the challenges of
the financial world. The results indicate that the activities met the stated objectives, as
we were able to identify the children's conceptions, as well as new acquisitions of
knowledge and financial awareness through the dialogues, questions, attitudes, games,
and activities developed throughout the intervention. Integrating topics related to
financial education within the framework of citizenship education can enhance
children's ability to make more informed decisions about financial matters, contributing
to a more informed, aware, and economically empowered society
Prática de ensino supervisionada em ensino do 1.º e 2.º ciclo do ensino básico
No full textO presente relatório foi elaborado como parte integrante da unidade curricular de Prática de Ensino Supervisionada do mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Bragança, para obtenção do grau de mestre em Educação do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico e procura espelhar e refletir a prática pedagógica desenvolvida nos contextos 1.º ciclo e 2.ºciclos do Ensino Básico.
Apresentam-se algumas experiências de ensino e aprendizagem realizadas no decorrer da prática educativa em ambos os contextos, nas quais valorizamos o aluno como ser ativo na construção do seu conhecimento tendo o professor um papel de orientador.
Utilizamos uma metodologia descritiva e interpretativa das situações de aprendizagem, recorrendo a dados que foram recolhidos através da observação, diálogos, registos elaborados pelos alunos e fotografias.
Assumimos ao longo da nossa prática um caráter reflexivo, no sentido de conduzir ao encontro das melhores estratégias que levassem o aluno a construir o seu conhecimento. This report presented to the school of Education of the Polytechnic Institute was conducted witch the discipline of Supervised Teaching Practice of Master’s Degree in 1. And 2. Cycle of Basic Education and it demands to reflect the development of the pedagogical Practice at 1. and 2. Cycle of Basic Education.
This report presents some experiences of teaching and learning performed darning the Educational practice in both contexts, in which we´ve valued the student as an active being in its knowledge construction and where the teacher´s had a more guidance role.
We´ve used an interpretative and descriptive methodology of learning situations, using data that were collected throughout the observation, dialogues, records prepared by students and photographs.
All along our practice we´ve assumed a reflexive character so we could lead the students to build their own knowledge
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