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Culture numérique, culture scolaire: homogénéités, continuités et ruptures
No full textInternational audienceCulture numérique, culture scolaire: homogénéités, continuités et ruptures Référence Fluckiger Cédric, (2016), Culture numérique, culture scolaire: homogénéités, continuités et ruptures, Diversité, n° 185, p. 64-70. Pour parler de « culture numérique » à l'école, il convient de distinguer les discours qui dépeignent une école bousculée par une culture numérique des jeunes, pensée comme homogène ; une école qui aurait un rôle à jouer dans la résorption d'inégalités (sociales, de genre…) face au numérique ; ou encore une école qui devrait construire une culture numérique constitutive d'une culture scientifique et technique plus large. Que fait la culture numérique à l'école ? En réalité, la polysémie même du terme « culture » brouille d'emblée le débat. La culture numérique peut renvoyer à la culture du numérique qu'acquièrent les jeunes en dehors de l'école ; elle peut aussi renvoyer à ce à quoi l'école doit former les élèves. Or les discours médiatiques, mais aussi scientifiques parfois, qui abondent depuis plusieurs années sur les jeunes et le numérique, sur les digital natives (Prensky, 2001) et la Génération Y, se caractérisent par une base empirique extrêmement réduite, ainsi que par des effets de généralité pour le moins interrogeants. Est souvent dépeint « LE » jeune comme si, depuis qu'enfants et adolescents ont des téléphones dans leur poche et des amis en ligne, la jeunesse avait cessé de n'être qu'un mot. Existerait alors une « culture numérique juvénile », distincte de celle des générations précédentes, et dont l'une des conséquences en serait qu'elle heurterait l'école et la culture scolaire. Cet article vise à prendre le contre-pied des discours de sens commun sur la culture numérique des jeunes « mutants » de la « génération Y », en mettant en avant des études empiriques issues de différentes disciplines de recherche qui montrent comment la culture numérique des jeunes est traversée de lignes de fractures, comment les jeunes doivent jongler, plus ou moins aisément, entre plusieurs cultures du numérique et comment de telles situations portent en elles le risque de perpétuer certaines inégalités. Pour cela, notre argumentation se développera en trois temps : nous montrerons d'abord, en rendant compte des débats autour des inégalités numériques et des approches critiques du numérique en éducation, qu'il est nécessaire de modaliser l'idée d'une culture numérique juvénile ; nous discuterons ensuite de la difficulté à penser l'expérience du numérique d'un adolescent comme homogène ; enfin, nous discuterons des manières dont l'institution scolaire et les chercheurs posent le problème de l'évolution des missions de l'école face au développement du numérique
Avant-propos [à l’ouvrage Les Contenus d'enseignement et d'apprentissage. Approches didactiques]
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René Vautier et le cinéma ouvrier : l’UPCB, une structure de production au service des “colonisés de l’intérieur”
No full textEnseigner, apprendre, former à l’informatique à l'école : regards croisés
No full textThis book presents a body of research on the conditions for teaching and learning computer science in elementary school. Bringing together researchers in education, computer science, psychology and linguistics, it examines the specific challenges of teaching computer science at school through a study of public policies, teaching practices, and the perceptions of students and teachers. It also proposes teaching resources and scripting tools to support the teaching of computational thinking, aiming to combine scientific rigor and accessible dissemination of knowledge.
Teaching, learning and training in IT at school: a cross-section of viewpoints is aimed at a wide readership, including researchers, trainers and teachers interested in teaching computer science.PublishedCet ouvrage présente un ensemble de recherches sur les conditions d'enseignement-apprentissage de l'informatique à l'école primaire. Mobilisant des chercheurs en éducation, informatique, psychologie et linguistique, il examine les défis spécifiques de l'enseignement de l'informatique à l’école à travers une étude des politiques publiques, des pratiques enseignantes, et des perceptions des élèves et des enseignants. Il propose également des ressources pédagogiques et des outils de scénarisation pour soutenir l'enseignement de la pensée informatique, visant à combiner rigueur scientifique et diffusion accessible des savoirs.
L’ouvrage « Enseigner, apprendre, former à l’informatique à l’école : regards croisés » s'adresse à un large public, y compris les chercheurs, les formateurs et les enseignants intéressés par l'enseignement de l'informatique
Album papier, album numérisé : une dialectique outil-objet avec le TBI
Full text linkInternational audienceRéférence : Bastide Isabelle, Fluckiger Cédric, (2016), Album papier, album numérisé: une dialectique objet-outil avec le TBI, in Villemonteix F., Baron G.-L., Béziat J. (dirs), L'école primaire et les technologies informatisées. Des enseignants face aux TICE, Villeneuve D'Ascq, Presses Universitaires du Septentrion, p. 47-58. Introduction Cette communication vise à présenter les premiers résultats d'une recherche exploratoire sur les usages du tableau blanc interactif (TBI) en primaire. Nous cherchons à étudier, d'un point de vue didactique, l'utilisation de TBI lors de lectures partagées d'albums de littérature de jeunesse en classe de CP. Cette communication s'inscrit dans le cadre des premiers travaux d'une recherche menée par l'équipe Théodile-CIREL (Lille 3), commanditée par l'Inspection de Lille et financée sur réserve parlementaire du Sénat, visant à identifier, décrire et caractériser les ressources didactiques et pédagogiques utilisées par les enseignants, en particulier lorsqu'ils sont confrontés à l'usage d'un TBI. La question que nous posons plus spécifiquement dans cette communication est celle des modifications et adaptations que peuvent subir les ressources au sein de la classe durant différentes séances, en fonction des possibilités interactives offertes par le TBI. Nous prenons le cas du travail d'une enseignante en classe CP, qui utilise, en lieu et place d'une méthode de lecture traditionnelle, des albums dans leur version papier ainsi que leur version numérisée. Nous confrontons l'analyse des séances observées d'une part à celle de l'entretien effectué avec l'enseignante et d'autre part à l'analyse du contenu des albums dans leurs deux versions. TBI, ressources didactiques et lectures d'album : cadres théoriques Les recherches sur les technologies numériques éducatives posent de manière fréquente la question de l'instrumentation des apprentissages, des genèses instrumentales (Rabardel, 1995) à l'oeuvre ; les discours, activités instrumentées peuvent être étudiés dans différentes perspectives. Le TBI a par exemple été interrogé dans sa relation au travail enseignant (Numa Bocage et al., 2011). En revanche, une perspective didactique visant à mettre en relation les usages d'outils numériques pour l'élève ou l'enseignant avec les contenus d'enseignement et d'apprentissages est plus rarement mise en oeuvre (Fluckiger, 2012). Il nous semble pourtant que la diffusion de certaines technologies modifie singulièrement l'organisation des contenus, leur appréhension, perception, appropriation par les différents acteurs. C'est ce point de vue qu
Computer programming education : analyses and resources to support the transition from middle school to high school
No full textL’objectif de cette thèse est d’abord d’analyser la transition collège-lycée afin de mettre au jour les discontinuités que peuvent rencontrer les élèves lorsqu’ils apprennent à programmer, puis de concevoir une ressource d’enseignement à même de les accompagner dans ces différents changements. Pour ce faire, nous commençons par réaliser une analyse épistémologique portant sur la programmation informatique, puis effectuons une étude approfondie des curriculums s’appuyant sur la Théorie anthropologique du didactique, et examinons en détails les différences entre les langages Scratch et Python. Nous menons ensuite une enquête auprès de 480 enseignants visant à connaitre leurs pratiques d’enseignement. En nous basant sur ces analyses préalables, nous concevons l’application en ligne Pyrates sous la forme d’un jeu sérieux d’apprentissage du langage Python. Son environnement est aménagé afin de faciliter la transition blocs-texte, et ses huit niveaux mettent en jeu les concepts fondamentaux de la programmation à travers des situations ludiques conçues selon la Théorie des situations didactiques. Nous évaluons ensuite cette application dans les classes auprès de 240 élèves de seconde. L’étude des traces d’activités générées nous permet de valider globalement cette conception. Enfin, nous créons un système de rétroactions automatiques sélectionnées par des modèles d’IA afin d’améliorer l’autonomie des élèves. Ces modèles, qui font des prédictions en fonction de l’activité des élèves, sont entrainés à partir de données étiquetées par des enseignants lors d’une seconde expérimentation dans les classes de seconde impliquant 215 élèves.The aim of this thesis is first to analyse the teaching and learning of programming at the transition between lower and upper secondary school (from grade 9 to grade 10) in France in order to enlighten the discontinuities that students may encounter when they learn to program, and then to design teaching materials that can support them through these various changes. We began with an epistemological analysis of computer programming, followed by an in-depth study of curricula based on the anthropological theory of didactics, and a detailed investigation of the differences between the Scratch and Python programming languages. We then conduct a survey with 480 teachers to find out about their teaching practices. Based on these preliminary analyses, we designed the Pyrates online application as a serious game for learning the Python language. Its environment was tailored to facilitate the transition from blocks to text, and its eight levels involve the fundamental concepts of programming through playful situations conceived according to the Theory of didactical situations. We then evaluated this application in the field with 240 tenth-grade students. By studying the generated activity traces, we were able to validate the overall design. Finally, we created an automatic feedback system based on AI models to improve students’ autonomy. These models make predictions relying on student activity, and were trained on data labelled by teachers during a second field experiment involving 215 students
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Vers une approche sociocritique du numérique en éducation
No full textCOLLIN Simon, BROTCORNE Périne, FLUCKIGER Cédric, et al. « Vers une approche sociocritique du numérique en éducation : une structuration à l’œuvre ». Adjectif.net [En ligne], mars 2016 Cette contribution présente la démarche d’un réseau de chercheures et chercheurs francophones au sujet d’une approche sociocritique du numérique en éducation, rendue visible et interactive avec la plateforme Numérica. Le numérique en éducation constitue un domaine pluridisciplinaire dans lequel les disciplines ..
Les contenus d'enseignement et d'apprentissage. Approches didactiques
No full textDAUNAY Bertrand, FLUCKIGER Cédric, HASSAN Rouba (coord.). Les contenus d'enseignement et d'apprentissage. Approches didactiques. Bordeaux : Presses universitaires de Bordeaux, 2015, 288 p. Ce livre est une réflexion collective sur les contenus d'enseignement et d'apprentissage menée par une équipe (Théodile-CIREL) de didactiques qui se caractérise par l’exploration incessante des concepts et des méthodes en didactiques. Le choix de se consacrer ainsi, pendant quelques années, à la question d..
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