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El trabajo de enseñar en la Escuela Secundaria: la gestión didáctica de artefactos soporte de escritura e imagen en la configuración de dispositivos didáctico-pedagógicos
Full text linkFil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones "María Saleme de Burnichon" (CIFFyH); Argentina.Focalizando en el caso de Elena, profesora de “Biología” en el 2do año del Ciclo Básico de una Escuela Secundaria estatal en la Provincia de Córdoba, Argentina, se aborda cómo los docentes en su trabajo de enseñar recurren a un conjunto de artefactos didácticos disponibles en la cultura escolar para intentar que los estudiantes “hagan” las actividades de aprendizaje. En este sentido, se busca comprender cómo en sus construcciones metodológicas se entrama la gestión de la materialidad de los soportes de producción escrita y las imágenes para “hacer hacer” las tareas académicas en la configuración y funcionamiento de un dispositivo didáctico-pedagógico.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones "María Saleme de Burnichon" (CIFFyH); Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
Criterios de evaluación en profesores de una escuela secundaria estatal: la valoración del trabajo, el esfuerzo y la autonomía en la tarea escolar
Full text linkFil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Este artículo es una descripción analítica de la articulación entre las construcciones metodológicas y las prácticas, instrumentos y criterios de evaluación y calificación por parte de profesores del Ciclo Básico de una Escuela Secundaria Estatal
El esfuerzo y el gasto de energía que representan las condiciones del trabajo de enseñar en las aulas por las características sociales y culturales de los alumnos/alumnas conducen, por lo general, a privilegiar dispositivos didácticos con otros modos para el trabajo de enseñar, centrados en el hacer, que en algunos casos, amalgaman en un mismo tiempo y en una misma realización cotidiana las actividades para aprender, su evaluación y calificación.
En un paradójico intento para evitar el fracaso escolar, los docentes desarrollan dispositivos didácticos en los cuales los instrumentos de evaluación y los modos de calificación tienen por referentes para la valoración del desempeño de los alumnos/as, no tanto los logros en la adquisición de los contenidos escolares, sino el esfuerzo, la disposición y la autonomía en y para el trabajo escolar. A partir de estos criterios, los cuales se supone son utilizados inadvertidamente por los docentes, se puede hipotetizar que subyacen principios inherentes a una concepción liberal de la igualdad, el cual se establece en el contrato pedagógico social de trabajo escolar con los y las alumnas/os.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
Trabajo didáctico en la Escuela Secundaria: vínculo entre contenidos y materialidades en asignaturas con ejes relacionales
Full text linkFil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones "María Saleme de Burnichon" (CIFFyH); Argentina.Fil: Danieli, María Eugenia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Danieli, María Eugenia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones "María Saleme de Burnichon" (CIFFyH); Argentina.Fil: López, Sofía. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: López, Sofía. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones "María Saleme de Burnichon" (CIFFyH); Argentina.Desde una perspectiva cualitativa se abordan las clases de tres profesores del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria que enseñan asignaturas cuyos contenidos prescriptos por los diseños curriculares jurisdiccionales de Córdoba están organizadas en torno a ejes relacionales. El análisis indaga cómo en sus construcciones metodológicas ponen en relación sus trayectorias y enfoques de los contenidos con el uso de diversas tecnologías disponibles en el ámbito escolar, y cómo los usos y modos de gestionar la materialidad de artefactos y herramientas didácticas, e incluso, los significados que portan, disponen, condicionan y habilitan ciertas formas de transmisión de los saberes. En esta primera exploración reconocemos recurrencias y algunas divergencias en las clases observadas, en relación con que la forma de presentar y tratar los contenidos en estas asignaturas asumiría sentidos valorativos y pragmáticos, con una impronta informativa, al tiempo que orientan la selección de ciertos artefactos y herramientas para el trabajo áulico. A su vez, los artefactos y herramientas disponibles contribuyen a consolidar ese tipo de trabajo con el conocimiento. El entramado de estos elementos/rasgos configuran un dispositivo didáctico- pedagógico en el marco de las tradiciones, la organización y la dinámica del trabajo escolar en el nivel medio.https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/5257Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones "María Saleme de Burnichon" (CIFFyH); Argentina.Fil: Danieli, María Eugenia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Danieli, María Eugenia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones "María Saleme de Burnichon" (CIFFyH); Argentina.Fil: López, Sofía. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: López, Sofía. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones "María Saleme de Burnichon" (CIFFyH); Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
Escribir para dialogar : la construcción de un espacio público entre estudiantes de nivel medio
Full text linkFil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina12 ref.Este trabajo desarrolla cómo los estudiantes de una escuela de nivel medio superior (CCH-Sur) impulsaron en el contexto de huelga de la UNAM (1999-2000) la conformación de un espacio de opinión pública a través de sus producciones escritas. Estas producciones se encontraron orientadas por la apropiación de particulares 'géneros de escritura', y diversas fuentes y materiales de la cultura escrita. Asimismo, las prácticas de escritura estuvieron articuladas con la construcción de las autorías y con las relaciones de poder sostenidas entre editores y público lector, pertenecientes al mismo colectivo estudiantil. En estas circunstancias institucionales los estudiantes utilizaron la escritura como instrumento de expresión y 'concreción' de los argumentos circulantes y como estrategia para promover el diálogo y una nueva forma de participación social
El trabajo de enseñar en el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Estatal: propuestas docentes, grupo-clase y singularidad de los alumnos
Full text linkFil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía Y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Este trabajo se inscribe en el marco de los esfuerzos que en las últimas décadas vienen realizando los países de la región y del mundo para alcanzar la universalización de la escuela secundaria en tanto ampliación de los derechos a la educación básica obligatoria. Para el caso argentino, las pasadas tres décadas se caracterizaron por una exponencial incorporación y permanencia de la población escolar a la Escuela Secundaria pero aún profundamente desigual en su conclusión según el origen sociocultural de los estudiantes. Para dar respuestas a esta problemática, diferentes políticas educativas han puesto en marcha un conjunto de planes y programas en el marco de discursos pedagógicos referidos a la inclusión y la atención a la diversidad.
La descripción analítica que se presenta se desarrolla a partir de un estudio de casos del trabajo de enseñar de profesores que se desempeñan en diferentes espacios curriculares de un 2do año del Ciclo Básico de una Escuela Secundaria Estatal con orientación Técnica que incorpora en su mayoría a adolescentes y jóvenes provenientes de sectores populares o empobrecidos, cuyas edades oscilan entre los 13 y los 15 años .
Las preguntas que orientan la indagación son, por una parte, cuáles son los dispositivos, actividades y recursos que construyen y utilizan los profesores para pensar y actuar la enseñanza para un grupo-clase y, a la vez, para la singularidad de las alumnas y los alumnos y, por otra parte, indagar cómo los docentes redefinen sus propuestas didácticas a partir de las interacciones en el aula con sus estudiantes.
En este primer avance de indagación se reconstruyen tres dimensiones que permiten analizar las transformaciones del trabajo de enseñar en el nivel medio en una escuela estatal. La primera emerge a partir de los comportamientos de las y los adolescentes, los cuales negocian fuertemente los modos de trabajo y las exigencias académicas. En segundo lugar, se analiza los modos del trabajo docente, el cual exige para su sostenimiento y desarrollo el uso de un repertorio de estrategias didácticas que se acompañan de acciones de involucramiento con los estudiantes por medio de andamiajes en función de construir disposiciones escolares en los alumnos y promover las tareas para sostener la gestión de la clase. Por último, se identifica que la tarea docente se realiza en ausencia de espacios y tiempos formales e institucionalizados de orientaciones y acompañamientos didáctico-pedagógicos, efecto, en parte, de la organización laboral y de marcas identitarias propias del nivel.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía Y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
El trabajo de enseñar en el Ciclo Básico de una Escuela Secundaria Estatal: construcciones metodológicas, dispositivos didácticos y singularidad de alumnos/as
Full text linkFil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones (CIFFyH); Argentina.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.La ponencia presentada indaga cómo algunos/as profesoras/es hacen frente a las dificultades y dilemas en el trabajo de enseñar con las nuevas cohortes de jóvenes alumnos/as que ingresan a la Escuela Secundaria estatal provenientes mayoritariamente de las clases populares y de hogares con un bajo clima educativo escolarizado, proceso que sucede en la creciente universalización del nivel medio, en el marco de la legislación que establece la obligatoriedad para el mismo y en la implementación de reformas educativas que pusieron en marcha un conjunto de planes y programas en el marco de los discursos de la atención a la diversidad.
Tomando el caso de Natalia, profesora de la asignatura Ciudadanía y Participación, del 2do año del Ciclo Básico de una Escuela Secundaria Estatal de una localidad de la periferia de la Ciudad de Córdoba, Argentina, se aborda cómo los docentes en sus construcciones didácticas para las clases recurren a dispositivos escolares disponibles en el formato escolar (modos de representación del contenido escolar, carpetas, formas de agrupamientos, tipos de actividades, imágenes sensibles, pautas de interacción, modos de evaluación y calificación, entre otros) y los usos inventivos que hacen de éstos, junto con otros recursos novedosos, para lograr, por un lado, que los estudiantes hagan de alguna manera las actividades de aprendizaje y, por otro, para intentar atender a la singularidad de los estudiantes del grupo-clase a partir de sus repertorios culturales y su historia social.
La utilización para el análisis de la noción de dispositivo, según la concepción propuesta por Foucault (1991), éste tiene una función estratégica dominante persiguiendo el propósito de lograr efectos en los sujetos. Asimismo, es importante señalar su historicidad, perdurabilidad en el tiempo y resistencias que suscita, tal como analizan Vincent, Lahire y Thin (2001) con la noción de forma escolar. También podemos emparentarlo con la categoría de cultura escolar propuesta por Julia (2001, p.10) en tanto la compleja vinculación entre normas y prácticas, de la cual las culturas escolares las prácticas y los saberes reproducidos y legitimados pueden ser bastante diferentes entre niveles, modalidades, carreras, regiones e incluso escuelas singulares.
En las expresiones de Natalia, como también en las de sus colegas de esta escuela, son recurrentes las referencias al gasto de energía que requiere el trabajo de enseñar debido a los comportamientos de los/las alumnos/as. El numeroso grupo-clase en el aula hace difícil la regulación de las conductas, como así también su acompañamiento didáctico-pedagógico, debido a que incurren constantemente en acciones vinculadas con su vida social juvenil, que los descentra de las tareas de aprendizaje, generando, además, un ruidoso ambiente en el aula.
En el armado didáctico de Natalia para la enseñanza del contenido curricular Identidad en estas dos clases, se reconstruye el uso de un dispositivo que prioriza que las actividades de aprendizaje se encuentren diseñadas para un hacer práctico centrado en los alumnos/as, de tal manera que se ajuste y atienda a sus singularidades. En ellas desarrolla tareas y utiliza recursos entre los cuales se encuentran la práctica de escribir a partir de definir ¿Qué es la identidad?, desde una elaboración conjunta entre los aportes de la docente y los saberes previos de los/las alumnas/os y, a continuación, el completamiento de una Ficha de Identidad Personal para favorecer un trabajo de autoconocimiento, luego Dibujar y Colorear un Mandala en donde los colores y las formas expresan la personalidad y, finalmente, Escribir el significado del mismo.
Estas actividades escolares y los recursos tienen por objetivo facilitar la utilización del pensamiento concreto. Según su interpretación es la característica de los repertorios culturales que los alumnos/as portan y llevan a la escuela. Las actividades escolares intentan vincular la abstracción del contenido escolar con la experiencia cotidiana, la historia y la personalidad de los y las estudiantes.
De este modo, el hacer práctico requiere producciones escritas de los/as alumnos/as con dibujos y esquemas en hojas que deben archivarse en sus carpetas, que a su vez, estas últimas, se constituyen en otro dispositivo dentro del dispositivo didáctico extenso o forma escolar.
En la construcción didáctica de Natalia se identifica la utilización de otro dispositivo en la evaluación y calificación. Las producciones escolares funcionan como referentes para evaluar y calificar, buscando evitar proponer un aprendizaje por medio del estudio por fuera de los tiempos del aula. Así, trabajo de enseñar, aprendizaje y evaluación se unifican en un mismo tiempo y una misma realización dentro del aula. El armado didáctico busca así atender disposiciones, tiempos, ritmos e intereses diferentes y desiguales para con la tarea ofrecida. En el caso de las diferencias que se presentan para el desarrollo de las producciones escritas, recurre a la expresión oral de alumnos/as, que utiliza para interpretar el proceso de aprendizaje y poder calificarlos.
Asimismo, se reconstruye el uso de un dispositivo vinculado a la dimensión del cuidado de las emociones y sensibilidad, en razón que las actividades que propone para trabajar Identidad solicitan exponer sentimientos y características personales a partir de sus experiencias e historias de vida. En este, Natalia construye prácticas de singularización y diferenciación de las y los alumnas/os según las disposiciones que éstas/os muestran para las interacciones y las tareas escolares propuestas. A partir de estas clasificaciones interviene ayudando en las actividades y reprobando algunas conductas. No obstante, también experimenta el desconcierto y la interrogación acerca de cómo actuar didácticamente con algunos/as alumnos/as.
Más allá de esta articulación entre construcción metodológica y dispositivos didácticos en función de las singularidades de los y las estudiantes a Natalia se le presentan obstáculos, dificultades e interrogantes acerca de los modos de trabajar con algunas individuales de alumnos/as. Muchas de las singularidades que constituyen el numeroso grupo-clase presentan fuertes resistencias para ingresar regularmente al trabajo académico escolar Este fenómeno daría cuenta al análisis del proceso de negociación, participación y moldeamiento que proponen o imponen los y las alumnos/as con sus prácticas dentro de las aulas para con las construcciones didácticas de sus docentes, los recursos y elementos utilizados, como así también con los dispositivos escolares más generales que enmarcan y definen el trabajo de enseñar y aprender; dinámica que también se traduce quizás en un intento de modificar los usos que la forma escolar les ofrecen y exigen.
En las oportunidades y tensiones que plantea la articulación entre una opción didáctica y los dispositivos escolares disponibles, Natalia busca resolver la distancia entre lo que prescribe el diseño curricular, lo que ella considera imprescindible transmitir (el particular recorte de contenido), y lo que supone posible lograr por medio de un trabajo de enseñar que se ajuste a los modos de aprender de las y los alumnas/os según, lo que ella interpreta desde su experiencia docente, los repertorios culturales que ellas/os portan a partir de sus trayectorias y experiencias sociales de procedencia (Perrenoud, 2007). Es decir, aquello que interpreta didácticamente entre ?lo necesario, lo posible y lo real de enseñar y aprender (Lerner 2003) según las disposiciones que expresan los y las alumnos/as para las tareas, significados y regulaciones escolares en el aula.http://conferences.gseis.ucla.edu/simposio/ponencias-presentations/octavio-falconi-u-nacional-de-cordoba-argentina-.-el-trabajo-de-ensenar-en-el-ciclo-basico-de-la-escuela-secundaria-estatal-dispositivos-didacticos-y-singularidad-de-alumnos-y-alumnas-1/ocFil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones (CIFFyH); Argentina.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
Eje 3: Investigación Educativa
Full text linkFil: Arévalo Schilino, Jessica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Ferrero, Federico. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Pacheco, Marcela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Vanella, Liliana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Secretaría de Posgrado; Argentina.El presente aporte para compartir en la mesa de trabajo Investigación Educativa del Encuentro Nacional de Carreras en Educación y Ciencias de la Educación de Universidades Nacionales trabaja sobre dos aspectos que consideramos relevante para entender la situación de la formación en investigación de los licenciados en Ciencias de la Educación en la Escuela de Cs de la Educación de la Universidad Nacional de Córdoba. El primer aspecto lo constituye el análisis curricular de los planes de estudio y el segundo la producción de trabajos finales de licenciatura.http://blogs.ffyh.unc.edu.ar/encuentroeducacion/documentos-por-eje/eje-3/Fil: Arévalo Schilino, Jessica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Ferrero, Federico. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Pacheco, Marcela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Vanella, Liliana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Secretaría de Posgrado; Argentina.Otras Ciencias de la Educació
La enseñanza de la Didáctica en condiciones de masividad y diversidad. Análisis de un dispositivo de trabajos prácticos implementado en la formación de docentes en la UNC
Full text linkFil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Gutiérrez, Gonzalo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Prado, Mariela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Castagno, Mariel. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Como equipo docente de la Escuela de Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía y Humanidades, tenemos a nuestro cargo el desarrollo del "Módulo Currículum y Enseñanza", en el Área Profesorado. Este Módulo se encuentra destinado a estudiantes universitarios que, egresados y con el título de profesor/a, se desempeñarán en escuelas secundarias y/o en institutos de formación docente superior. Como parte de nuestras preocupaciones formativas en condiciones de masividad, con gran diversidad de perfiles estudiantiles (de las carreras de Historia, Letras Modernas y Clásicas, Psicología y Filosofía) y escaso tiempo (el módulo se cursa en un semestre),desde el año 2009 venimos trabajando con un Cuadernillo de Trabajos Prácticos, en el que se condensan las principales preocupaciones didácticas que nos atañen en el Módulo: incorporar como parte de los análisis didácticos las condiciones de escolarización en que la enseñanza se desenvuelve, la centralidad de los sujetos en dicho proceso y la relevancia del saber como organizador de las relaciones políticas, institucionales e interpersonales desde una perspectiva histórico relacional. En esta ponencia, nos interesa compartir algunos criterios didácticos que orientaron la elaboración del Cuadernillo, como así también la valoración que realizamos de su implementación durante los últimos seis años, sus limitaciones como dispositivo didáctico con el paso del tiempo y las circunstancias académicas y, finalmente, las apuestas en que estamos actualmente embarcados.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Gutiérrez, Gonzalo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Prado, Mariela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Castagno, Mariel. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Psicología; Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
Adolescentes y Secundaria Obligatoria. Programa de Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria para jóvenes de 14 a 17 años (PIT), Córdoba-Argentina
Full text linkFil: Vanella, Liliana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Vanella, Liliana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones; Argentina.Fil: Maldonado, Mónica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Maldonado, Mónica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones; Argentina.Fil: Abate Daga, Miriam. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Departamento de Antropología; Argentina.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Gutiérrez, Gonzalo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Escuela de Ciencias de la Información; Argentina.Fil: Martínez, María Cecilia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Odontología. Cátedra de Integral Niños y Adolescentes; Argentina.Fil: Uanini, Mónica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.El libro sistematiza la investigación realizada en el marco del Programa Regional de UNICEF La Educación Secundaria en los grandes centros urbanos. Para el caso de Córdoba Argentina, se analizo el Programa de Inclusión y Terminalidad 14-17 implementado por el gobierno de la provincia de Córdoba.http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_PIT_DIC_OKweb.pdfFil: Vanella, Liliana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Vanella, Liliana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones; Argentina.Fil: Maldonado, Mónica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Maldonado, Mónica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Centro de Investigaciones; Argentina.Fil: Abate Daga, Miriam. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Departamento de Antropología; Argentina.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Gutiérrez, Gonzalo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Escuela de Ciencias de la Información; Argentina.Fil: Martínez, María Cecilia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Odontología. Cátedra de Integral Niños y Adolescentes; Argentina.Fil: Uanini, Mónica. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades. Escuela de Ciencias de la Educación; Argentina.Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica
La didáctica interpelada : nuevas construcciones y aperturas para el trabajo de enseñar y evaluar
Full text linkLa suspensión de la presencialidad, vinculada a la pandemia por el virus Sars-Covid 19 nos interpeló como docentes universitarios; pero sobre todo como enseñantes de Didáctica General en las carreras de Profesorado y Licenciatura de Ciencias de la Educación, y en los Profesorados de Letras, Historia y Filosofía de la Facultad de Filosofía y Humanidades (Universidad Nacional de Córdoba). El objetivo de esta comunicación es compartir algunas reflexiones vinculadas a esa experiencia en dos planos que se vieron movilizados: el de las construcciones didácticas que realizamos para enseñar, y el de la mirada sobre el propio objeto de enseñanza.
Por un lado, la posibilidad de continuar con el desarrollo de las asignaturas, supuso la construcción de un dispositivo didáctico y tecno-pedagógico (Coll, 2005) en escenarios virtuales que canalizaran el intercambio de información con lxs estudiantes pero a la vez promovieran interacciones didácticas significativas; con la intención de acompañar los procesos de aprendizaje de los saberes disciplinares. Ello, supuso una primera interpelación en relación con la necesidad de avanzar en decisiones didácticas, de gestión de la enseñanza en la universidad y de trabajo con el conocimiento en entornos virtuales con revisiones y ajustes que exigieron discusiones al interior del propio equipo docente (Cannellotto, 2020; Selwyn y otros, 2022).
Por otro lado, la suspensión de la presencialidad como uno de los supuestos básicos de la forma escolar (Terigi, 2020) no solo alteró nuestra propuesta de enseñanza si no – y sobre todo – las posibilidades de pensar la enseñanza en los niveles obligatorios del sistema, en el que muches de nuestres estudiantes se desempeñan o lo harán. La forma escolar, como “combinación de determinadas condiciones" (Terigi, 2020:5) se resignificó. ¿Podíamos pensar la enseñanza y la clase escolar como antes? ¿Qué categorías seguían siendo pertinentes y cuáles debían revisarse? ¿Necesitábamos nuevas categorías para que el saber didáctico objeto de enseñanza dialogara con los saberes que se estaban construyendo en las prácticas? Compartimos algunas reflexiones en esta dirección, como aperturas necesarias en un campo disciplinar comprometido políticamente con la enseñanza.Fil: Falconi, Octavio. Universidad Nacional de Córdoba.Fil: Danieli, María Eugenia . Universidad Nacional de Córdoba.Fil: Lamelas, Gabriela . Universidad Nacional de Córdoba
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