1,720,955 research outputs found
Unravelling the interplay of primary school teachers’ topic-specific epistemic beliefs and their conceptions of inquiry-based learning in history and science
Full text linkInquiry-based learning remains both an important goal and challenge for primary school teachers within and across different subjects, such as history and science. By addressing primary school teachers, for the first time, as both learners who deal with controversial topics and teachers who have significant teaching experience, this study aims to unravel the interplay between teachers’ topic-specific epistemic beliefs and their conceptions of inquiry-based learning in history and science. Fifteen primary school teachers from Greece participated in this exploratory study through scenario-based semi-structured interviews. Data were analysed through a qualitative content analysis by applying both deductive and inductive approaches. The results of this study revealed the complex nature of teachers’ epistemic beliefs and the necessity of using a nuanced approach to elicit their epistemic belief patterns in the context of working on a task. Further, this study revealed an overview of teachers’ conceptions of inquiry-based learning in both history and science, by giving voice to teachers’ thoughts and reasoning. But most importantly, the interplay between the two constructs was unravelled, indicating a complex connection between teachers’ epistemic belief patterns and their conceptions of inquiry-based learning. Overall, it could be argued that the more availing the teachers’ epistemic beliefs, the more thoroughly they conceive inquiry-based learning. Similarities and differences between history and science were also detected. Theoretical, empirical, and educational implications are discussed in an attempt to support primary school teachers involve themselves, and then their students, in an active process of knowing by applying helpful epistemic criteria
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
Primary school teachers' topic-specific epistemic beliefs in science and history: Development and validation of an instrument and exploration of the relationship with teachers' conceptions of inquiry-based learning.
No full textΗ μάθηση μέσω διερεύνησης παραμένει σημαντικός στόχος και πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο διαφορετικών μαθημάτων, όπως η εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες και η ιστορική εκπαίδευση. Οι επιστημικές πεποιθήσεις και οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τη μάθηση μέσω διερεύνησης αποτελούν σημαντικούς εσωτερικούς παράγοντες που υπεισέρχονται στις αποφάσεις και πρακτικές τους σε σχέση με την εφαρμογή της εν λόγω εκπαιδευτικής στρατηγικής στην τάξη. Η παρούσα έρευνα επικεντρώθηκε αφενός στην αντιμετώπιση σημαντικών θεωρητικών και μεθοδολογικών ζητημάτων αναφορικά με τις επιστημικές πεποιθήσεις, μέσα από τις διαδικασίες ανάπτυξης και εγκυροποίησης ενός νέου ερευνητικού εργαλείου∙ και αφετέρου, στη διερεύνηση της σχέσης ανάμεσα στις ειδικές επιστημικές πεποιθήσεις σχετικά με θέματα φυσικών επιστημών και ιστορίας, και στις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τη μάθηση μέσω διερεύνησης στην εκπαίδευση φυσικών επιστημών και ιστορίας, υπό την οπτική εν ενεργεία εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Εφαρμόζοντας μεικτό ερευνητικό σχεδιασμό πέντε φάσεων που περιλάμβανε (αρχική) ποιοτική έρευνα με ημι-δομημένες συνεντεύξεις, έρευνα γνωστικών συνεντεύξεων, πιλοτική ποσοτική έρευνα, κύρια ποσοτική έρευνα και (τελική) έρευνα μεικτού σχεδιασμού, αναπτύχθηκε και εγκυροποιήθηκε το ποσοτικό ερευνητικό εργαλείο «Αξιολόγηση Επιστημικών Πεποιθήσεων» (Epistemic Beliefs Assessment, EBA). Το εργαλείο EBA αποτελείται από ένα σενάριο που εμπλέκει τους εκπαιδευτικούς με ένα αντικρουόμενο θέμα φυσικών επιστημών ή ιστορίας και μετρά τις επιστημικές πεποιθήσεις στην πράξη, υπό την οπτική ενός ενοποιημένου πλαισίου που δομείται από τέσσερις διαστάσεις (βεβαιότητα, δομή και πηγή της γνώσης, και αιτιολόγηση του γιγνώσκειν) και τρεις οπτικές (απολυτότητα, πολλαπλότητα και αποτίμηση). Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των ελέγχων εγκυρότητας και αξιοπιστίας, το εργαλείο ΕΒΑ συλλέγει έγκυρα και αξιόπιστα δεδομένα σχετικά με τις περισσότερες διαστάσεις και οπτικές του ενοποιημένου πλαισίου. Επιπλέον, η συνδυαστική χρήση του εργαλείου EBA με ποιοτικές ερωτήσεις στο πλαίσιο ημι-δομημένης συνέντευξης επιτρέπει μία πιο ολοκληρωμένη προσέγγιση των επιστημικών πεποιθήσεων, καθώς τα δύο είδη ερωτήσεων μπορούν να ανιχνεύσουν διαφορετικές πτυχές των επιστημικών διαστάσεων. Περαιτέρω, τα αποτελέσματα της αρχικής και της τελικής έρευνας παρέχουν μία ολοκληρωμένη εικόνα σχετικά με τους ποιοτικά διαφορετικούς τρόπους που οι εκπαιδευτικοί κατανοούν τη μάθηση μέσω διερεύνησης στην εκπαίδευση φυσικών επιστημών (χειρωνακτικές εμπειρίες, νοητικές εμπειρίες και έρευνα) και στην ιστορική εκπαίδευση (κατανόηση, αξιολόγηση και έρευνα)∙ και αποκαλύπτουν ότι οι επιστημικές πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών αναφορικά με θέματα φυσικών επιστημών και ιστορίας αλληλεπιδρούν και συχνά ευθυγραμμίζονται με τις αντιλήψεις τους για τη μάθηση μέσω διερεύνησης στο πλαίσιο της εκπαίδευσης φυσικών επιστημών και ιστορίας, αντίστοιχα. Επίσης, εντοπίστηκαν ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στα θέματα φυσικών επιστημών και ιστορίας, και ανάμεσα στους αντίστοιχους τομείς γνώσης. Σε γενικές γραμμές, όσο πιο ωφέλιμες επιστημικές πεποιθήσεις εξέφρασαν οι εκπαιδευτικοί, τόσο πιο ολοκληρωμένα περιέγραψαν τη μάθηση μέσω διερεύνησης, διατυπώνοντας αντίστοιχους στόχους για την εμπλοκή των μαθητών τους με την παραγωγή και αξιολόγηση της γνώσης. Τέλος, περιγράφονται οι περιορισμοί που συνοδεύουν την παρούσα έρευνα και διατυπώνονται προτάσεις για περαιτέρω έρευνα και εφαρμογές των αποτελεσμάτων σε επίπεδο θεωρίας, έρευνας, εκπαιδευτικής πολιτικής και πράξης.Inquiry-based learning remains both an important goal and challenge for primary school teachers within different subjects, such as science and history education. Teachers’ epistemic beliefs and conceptions of inquiry-based learning are important internal factors that enter into their decisions and practices regarding the implementation of this instructional strategy in the classroom. This study focused, on one hand, on addressing important theoretical and methodological issues regarding epistemic beliefs, through the processes of developing and validating a new instrument; and on the other hand, on investigating the relationship between teachers’ epistemic beliefs regarding science and history topics, and their conceptions of inquiry-based learning in science and history education, from the perspective of in-service primary school teachers in Greece. By applying a five-phase mixed methods design that included a (initial) qualitative study with semi-structured interviews, a cognitive interviewing study, a pilot quantitative study, a main quantitative study, and a (final) mixed methods study, the quantitative instrument “Epistemic Beliefs Assessment” (EBA) was developed and validated. The EBA consists of a scenario that engages teachers with a controversial science or history topic and measures epistemic beliefs in action, from the perspective of an integrated framework consisting of four dimensions (certainty, structure and source of knowledge, and justification of knowing) and three perspectives (absolutism, multiplism and evaluativism). According to the results of the validity and reliability tests, the EBA collects valid and reliable data on most dimensions and perspectives of the integrated framework. Additionally, the combined use of the EBA with qualitative questions in the context of a semi-structured interview allows for a more comprehensive approach to epistemic beliefs, as the two kinds of questions can probe difference aspects of epistemic dimensions. Furthermore, the results of the initial and final studies provide a comprehensive overview of the qualitatively different ways that teachers understand inquiry-based learning in science (hands-on experiencing, minds-on experiencing and investigating) and history education (understanding, evaluating and investigating); and reveal that teachers’ epistemic beliefs about science and history topics interact with and often align with their conceptions of inquiry-based learning in science and history education, respectively. Similarities and differences were also detected between science and history topics, and between the corresponding domains. Overall, the more availing epistemic beliefs teachers expressed, the more thoroughly they described inquiry-based learning, articulating related goals for engaging their students with knowledge production and evaluation. Finally, the study’s limitations are described, suggestions for further research are given, and theoretical, empirical and educational implications are discussed.Η ερευνητική εργασία υποστηρίχθηκε από το Ελληνικό Ίδρυμα Έρευνας και Καινοτομίας (ΕΛ.ΙΔ.Ε.Κ.) και από τη Γενική Γραμματεία Έρευνας και Τεχνολογίας (ΓΓΕΤ), στο πλαίσιο της Δράσης «Υποτροφίες ΕΛΙΔΕΚ Υποψηφίων Διδακτόρων» (Αριθμός Υποτροφίας: 231).The research work was supported by the Hellenic Foundation for Research and Innovation (HFRI) and the General Secretariat for Research and Technology (GSRT), under the HFRI PhD Fellowship grant (GA. no. 231)766 σ
Primary school teachers' topic-specific epistemic beliefs in science and history: Development and validation of an instrument and exploration of the relationship with teachers' conceptions of inquiry-based learning
No full textΗ μάθηση μέσω διερεύνησης παραμένει σημαντικός στόχος και πρόκληση για τους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο διαφορετικών μαθημάτων, όπως η εκπαίδευση στις φυσικές επιστήμες και η ιστορική εκπαίδευση. Οι επιστημικές πεποιθήσεις και οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών για τη μάθηση μέσω διερεύνησης αποτελούν σημαντικούς εσωτερικούς παράγοντες που υπεισέρχονται στις αποφάσεις και πρακτικές τους σε σχέση με την εφαρμογή της εν λόγω εκπαιδευτικής στρατηγικής στην τάξη. Η παρούσα έρευνα επικεντρώθηκε αφενός στην αντιμετώπιση σημαντικών θεωρητικών και μεθοδολογικών ζητημάτων αναφορικά με τις επιστημικές πεποιθήσεις, μέσα από τις διαδικασίες ανάπτυξης και εγκυροποίησης ενός νέου ερευνητικού εργαλείου∙ και αφετέρου, στη διερεύνηση της σχέσης ανάμεσα στις ειδικές επιστημικές πεποιθήσεις σχετικά με θέματα φυσικών επιστημών και ιστορίας, και στις αντιλήψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τη μάθηση μέσω διερεύνησης στην εκπαίδευση φυσικών επιστημών και ιστορίας, υπό την οπτική εν ενεργεία εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Εφαρμόζοντας μεικτό ερευνητικό σχεδιασμό πέντε φάσεων που περιλάμβανε (αρχική) ποιοτική έρευνα με ημι-δομημένες συνεντεύξεις, έρευνα γνωστικών συνεντεύξεων, πιλοτική ποσοτική έρευνα, κύρια ποσοτική έρευνα και (τελική) έρευνα μεικτού σχεδιασμού, αναπτύχθηκε και εγκυροποιήθηκε το ποσοτικό ερευνητικό εργαλείο «Αξιολόγηση Επιστημικών Πεποιθήσεων» (Epistemic Beliefs Assessment, EBA). Το εργαλείο EBA αποτελείται από ένα σενάριο που εμπλέκει τους εκπαιδευτικούς με ένα αντικρουόμενο θέμα φυσικών επιστημών ή ιστορίας και μετρά τις επιστημικές πεποιθήσεις στην πράξη, υπό την οπτική ενός ενοποιημένου πλαισίου που δομείται από τέσσερις διαστάσεις (βεβαιότητα, δομή και πηγή της γνώσης, και αιτιολόγηση του γιγνώσκειν) και τρεις οπτικές (απολυτότητα, πολλαπλότητα και αποτίμηση). Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των ελέγχων εγκυρότητας και αξιοπιστίας, το εργαλείο ΕΒΑ συλλέγει έγκυρα και αξιόπιστα δεδομένα σχετικά με τις περισσότερες διαστάσεις και οπτικές του ενοποιημένου πλαισίου. Επιπλέον, η συνδυαστική χρήση του εργαλείου EBA με ποιοτικές ερωτήσεις στο πλαίσιο ημι-δομημένης συνέντευξης επιτρέπει μία πιο ολοκληρωμένη προσέγγιση των επιστημικών πεποιθήσεων, καθώς τα δύο είδη ερωτήσεων μπορούν να ανιχνεύσουν διαφορετικές πτυχές των επιστημικών διαστάσεων. Περαιτέρω, τα αποτελέσματα της αρχικής και της τελικής έρευνας παρέχουν μία ολοκληρωμένη εικόνα σχετικά με τους ποιοτικά διαφορετικούς τρόπους που οι εκπαιδευτικοί κατανοούν τη μάθηση μέσω διερεύνησης στην εκπαίδευση φυσικών επιστημών (χειρωνακτικές εμπειρίες, νοητικές εμπειρίες και έρευνα) και στην ιστορική εκπαίδευση (κατανόηση, αξιολόγηση και έρευνα)∙ και αποκαλύπτουν ότι οι επιστημικές πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών αναφορικά με θέματα φυσικών επιστημών και ιστορίας αλληλεπιδρούν και συχνά ευθυγραμμίζονται με τις αντιλήψεις τους για τη μάθηση μέσω διερεύνησης στο πλαίσιο της εκπαίδευσης φυσικών επιστημών και ιστορίας, αντίστοιχα. Επίσης, εντοπίστηκαν ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στα θέματα φυσικών επιστημών και ιστορίας, και ανάμεσα στους αντίστοιχους τομείς γνώσης. Σε γενικές γραμμές, όσο πιο ωφέλιμες επιστημικές πεποιθήσεις εξέφρασαν οι εκπαιδευτικοί, τόσο πιο ολοκληρωμένα περιέγραψαν τη μάθηση μέσω διερεύνησης, διατυπώνοντας αντίστοιχους στόχους για την εμπλοκή των μαθητών τους με την παραγωγή και αξιολόγηση της γνώσης. Τέλος, περιγράφονται οι περιορισμοί που συνοδεύουν την παρούσα έρευνα και διατυπώνονται προτάσεις για περαιτέρω έρευνα και εφαρμογές των αποτελεσμάτων σε επίπεδο θεωρίας, έρευνας, εκπαιδευτικής πολιτικής και πράξης.Inquiry-based learning remains both an important goal and challenge for primary school teachers within different subjects, such as science and history education. Teachers’ epistemic beliefs and conceptions of inquiry-based learning are important internal factors that enter into their decisions and practices regarding the implementation of this instructional strategy in the classroom. This study focused, on one hand, on addressing important theoretical and methodological issues regarding epistemic beliefs, through the processes of developing and validating a new instrument; and on the other hand, on investigating the relationship between teachers’ epistemic beliefs regarding science and history topics, and their conceptions of inquiry-based learning in science and history education, from the perspective of in-service primary school teachers in Greece. By applying a five-phase mixed methods design that included a (initial) qualitative study with semi-structured interviews, a cognitive interviewing study, a pilot quantitative study, a main quantitative study, and a (final) mixed methods study, the quantitative instrument “Epistemic Beliefs Assessment” (EBA) was developed and validated. The EBA consists of a scenario that engages teachers with a controversial science or history topic and measures epistemic beliefs in action, from the perspective of an integrated framework consisting of four dimensions (certainty, structure and source of knowledge, and justification of knowing) and three perspectives (absolutism, multiplism and evaluativism). According to the results of the validity and reliability tests, the EBA collects valid and reliable data on most dimensions and perspectives of the integrated framework. Additionally, the combined use of the EBA with qualitative questions in the context of a semi-structured interview allows for a more comprehensive approach to epistemic beliefs, as the two kinds of questions can probe different aspects of epistemic dimensions. Furthermore, the results of the initial and final studies provide a comprehensive overview of the qualitatively different ways that teachers understand inquiry-based learning in science (hands-on experiencing, minds-on experiencing and investigating) and history education (understanding, evaluating and investigating); and reveal that teachers’ epistemic beliefs about science and history topics interact with and often align with their conceptions of inquiry-based learning in science and history education, respectively. Similarities and differences were also detected between science and history topics, and between the corresponding domains. Overall, the more availing epistemic beliefs teachers expressed, the more thoroughly they described inquiry-based learning, articulating related goals for engaging their students with knowledge production and evaluation. Finally, the study’s limitations are described, suggestions for further research are given, and theoretical, empirical and educational implications are discussed.Η ερευνητική εργασία υποστηρίχθηκε από το Ελληνικό Ίδρυμα Έρευνας και Καινοτομίας (ΕΛ.ΙΔ.Ε.Κ.) και από τη Γενική Γραμματεία Έρευνας και Τεχνολογίας (ΓΓΕΤ), στο πλαίσιο της Δράσης «Υποτροφίες ΕΛΙΔΕΚ Υποψηφίων Διδακτόρων» (Αριθμός Υποτροφίας: 231).The research work was supported by the Hellenic Foundation for Research and Innovation (HFRI) and the General Secretariat for Research and Technology (GSRT), under the HFRI PhD Fellowship grant (GA. no. 231).766 σ
- …
