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Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
A study of the effect of group reflective reviewing activities on the understanding of the nature of science and of scientific inquiry in the outreach lab Backstage Science
No full textTo have an appropriate understanding of the nature of sciences and of their processes (Nature of Science (NOS), Nature of Scientific Inquiry (NOSI)) affords citizens the opportunity to cultivate well-funded views on science. This is fundamental to enable informed participation. The development of concepts of NOS/I (CON) proceeds implicitly. Explicating the underlying connotations via reflective actions facilitates the CON development. Visitors of the BaSci outreach lab investigate scientific issues in mediated groups. For the reflection, a Reflective Reviewing Cafe (RC) is conducted. At three tables the students can reflect and interrelate the reasons of their actions. To determine the efficacy of the RC, 16 secondary level classes visit the BaSci lab. The CONs are determined with Pre-Post surveys and the RC dialogues. The results of the surveys reveal a positive effect of the RCs on several CON aspects if the lab was visited more than once. Also the RC dialogues show an increase in appropriate CON expressions. The discursivity of the RC seems to be a cause for the positive effect observed. Future research can enable the identification of additional mechanisms
Interests and Recruitment in STEM-Subjects at Austrian Universities
No full textInternational studies have shown, that only a few young people choose to study within the field of the so-called STEM-subjects of mathematics, computer science, natural sciences and technology. (Jacob&Simpkins 2006; National Science Board, 2006 EU, 2004). To create and obtain a sustainable, knowledge-based economy in a modern society, well-educated men and especially more women in STEM-subjects are essential (EU, 2004). Based on these facts, the present thesis aims to investigate the factors influencing the choice of studies, the continuance in these studies and the dropout of these at Austrian universities. Measures, which make STEM fields of study more attractive to young people, will be identified. Based on the Expectancy - Value Model of Achievement - related Choices (Eccles et al, 1983;. Eccles&Wigfield, 2002), Tinto's model of student retention (Tinto, 1993) and the selfefficacy theory by Bandura (1997) an own research model has been developed. The data is generated in a large-scale questionnaire survey, in which 1336 STEM-students at Austrian universities, in their second semester (women N = 668, men N = 668), participated. The respondents are selected by means of predefined fields of ISCED code assigned studies. In addition to the questionnaire survey, qualitative interviews are conducted at three different times of measurement. Subjects are exclusively female students of studies of Biology Bachelor and Biology with teaching option (first interview series NB = 9, NL = 9; second interview series NB = 8, NL = 6; third interview series NB = 2, NL = 2). The choice of study pathways, continuance in these studies and the dropout of STEM students are influenced by a multitude of factors
Mentoring in biological practical courses : analysis of reflective dialogues
No full textThis PhD thesis deals with reflective dialogues about biology lessons, students give during teaching practice. The students (mentees) reflect with mentors, who have different expertise: University lectors (university mentors), who implement lectures accompanying the teaching practice, school teachers (school mentors) and fellow students (peers). The aim of this study is to analyze mentoring dialogues (reflective dialogues) held to reflect the biology lessons given by the students, and to analyze the mentoring relationships. Therefore tapes of reflective dialogues were recorded and interviews with the students were conducted and analyzed with qualitative content analysis by Mayring. The following research questions shall be answered by this study: In which manner do student teachers from the University of Bremen reflect their own biology lessons during a teaching practice with their mentors and peers? In which manner is mentoring realized during a teaching practice in schools by student teachers? The study consists of three parts: In a first step, a model for analyzing reflective dialogues about biology lessons, which is based on an extensive literature review (pilot study), is developed in a mixed inductive and deductive way. The basic empirical data comprises reflective dialogues by five students. The theoretical base of the model consists of theories about reflections in the context of teacher education, about professional knowledge of biology teachers and about mentoring processes during teacher education. In a second step, (case study) twelve cases (mentoring relationships between seven students and different mentors or peers) are analyzed. Therefore reflective dialogues and interviews held with the students are evaluated. In a third step (in-depth study), the mentoring relationships between two students and their mentors and peers are examined more deeply. The data prove that these mentoring relationships develop different potential regarding the student´s professional development. For example in the reflective dialogues with peers, the integration of pedagogical knowledge turns out well. Especially orientations to teaching and self-efficacy are addressed in these dialogues. Furthermore, the students appreciate planning and conducting lessons with their peers. According to the students, the school mentors also helped planning their lessons and their positive and encouraging feedback has great value to them. In the reflective dialogues with the school mentors, references to biological pedagogical content knowledge as well as references to pedagogical knowledge are created. The focus of these dialogues lies on evaluating the conducted lessons. From student´s perspective the university mentors contribute to the student´s professional development by giving sophisticated feedback on their lessons. This assessment is reflected in the analysis of the reflective dialogues. It shows that the integration of biological pedagogical content knowledge works well. Additionally, alternative possibilities how to design the lessons are often topics of these dialogues. This is one attribute of a deep reflection. Conclusions for teacher education: Mentoring dialogues held with the different mentors complement each other well. The training of the school mentors should be conducted in close cooperation with the university lectors which are responsible for the university lectures accompanying the teaching practice. Network meetings for the exchange of aims and contents of mentoring dialogues (reflective dialogues) should be conducted more often. The feedback by peers should be a fixed component of mentoring processes
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
„Wake up“ - Einflussfaktoren auf die Intention Jugendlicher für oder gegen eine Stammzellenspende für Leukämieerkrankte Empirische Studien basierend auf der Theorie des geplanten Verhaltens
No full textZusammenfassung
Ziel dieser Dissertation ist es, die Einflussfaktoren auf die Bereitschaft Jugendlicher, sich für oder gegen eine Stammzellenspende für Leukämieerkrankte zu entscheiden, zu erforschen. Leukämien umfassen Krebserkrankungen des blutbildenden und lymphatischen Systems und können unbehandelt einen tödlichen Verlauf annehmen. Eine Stammzellentransplantation stellt eine kurative Behandlungsoption von Leukämien dar, wenn ein gewebekompatibler Spender*in gefunden wird. Jugendliche sind potenzielle Spender*innen von morgen und soll-ten deshalb über dieses Thema ausreichend informiert werden, um begründete Entscheidun-gen treffen zu können.
In der vorliegenden Promotionsarbeit werden drei zentrale Fragestellungen untersucht:
1) Welche Faktoren prägen die Intention, sich als Stammzellenspender für Leukämiepa-tienten zu registrieren?
2) Inwieweit werden Faktoren und Intention durch die selbstentwickelte Unterrichtsein-heit „Wake up“ beeinflusst?
3) Wie kann die Unterrichtseinheit „Wake up“ optimiert werden?
Ausgehend von der Theorie des geplanten Verhaltens (TOPB) werden verhaltensbezogene, normative und Kontrollüberzeugungen (indirekte Messung) sowie ihre direkten Maße Einstel-lungen, subjektive Norm und die wahrgenommene Verhaltenskontrolle (direkte Messung) gemessen und zur Klärung der Intention bzgl. der Registrierung als Stammzellenspender*in herangezogen. Ergänzend wird der Einfluss TOPB-modellexterner Konstrukte wie Fachwis-sen, Verpflichtungsgefühl, Selbstbild als Helfer, moralisches Denken und Empathie untersucht.
Die Elemente der Unterrichtseinheit „Wake up“ basieren auf den Konstrukten der TOPB und der modellexternen Faktoren. Es handelt sich um eine fünfstündige Unterrichtsinterventi-on gerichtet an Schüler*innen der Sekundarstufe II, die für die Durchführung das fachdidaktische Lehr-Lernlabor Backstage Science (BaSci Lab Biologie) der Universität Bremen besuchen.
Die Promotionsarbeit umfasst eine Vorstudie, in der vor allem die indirekten Maße der TOPB untersucht werden und eine Hauptstudie, in der die direkten Maße untersucht und den indirekten Maßen gegenübergestellt werden. Zur Datenerhebung werden Fragebögen im Pre-Post-Design eingesetzt sowie Interviews (Vorstudie) mit Schüler*innen und Lehrer*innen durchgeführt. Zur Datenanalyse werden Regressionsanalysen sowie vor allem t-Tests durchgeführt. Hierbei werden die Ergebnisse aus der Perspektive der Gesamtstichprobe sowie aus der Perspektive der Subgruppen intenders (Personen, die eher zur einer Stammzellenspende tendieren) und non-intenders (Personen, die eher nicht zu einer Stammzellenspende tendieren) berichtet. Die Interviewdaten werden mittels der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet.
Die Stichprobe der Vorstudie umfasst 94 Schüler*innen. Die Ergebnisse (Frage 1) belegen, dass vor allem die Kontrollüberzeugungen und das Verpflichtungsgefühl sowie das Fachwissen und die Empathie die Intention signifikant prägen. Insgesamt konnte das erweiterte TOPB-Modell rund 53 % (R2korr. = 0,534) im Pre-Test und 44 % (R2korr. = 0,438) der Intention im Post-Test erklären.
Die Unterrichtsintervention (Frage 2) erweist sich als effektiv, da sowohl in den meisten Kon-strukten der TOPB als auch in den meisten modellexternen Faktoren signifikante Zuwächse im Post-Test beobachtet werden. Nach der Intervention steigt die Intention signifikant in der Gesamtstichprobe sowie unter den non-intenders an. Auf der Ebene der Überzeugungen in der Gesamtstichprobe sowie unter den non-intenders und den intenders zeigen die positiven ein-stellungsbezogenen Überzeugungen – diese weisen bereits vor der Intervention eine hohe Ausprägung auf sowie die meisten normativen Überzeugungen keine signifikanten Zuwäch-se nach der Intervention. Die negativen einstellungsbezogenen Überzeugungen werden nach der Intervention sowohl in der Gesamtstichprobe sowie auf der Ebene der Subgruppen abge-baut. Durch die Unterrichtsintervention konnten vor allem viele Kontrollüberzeugungen ge-fördert werden: „Selbstbestimmung“, „Spenden trotz des Aufwandes“, „Gelegenheit ergrei-fen“ „Stammzellenspende ist zeitaufwendig“. Auch in den Subgruppen können einige signifi-kante Zuwächse in diesen Kontrollüberzeugungen beobachtet werden. Es ist hierbei anzumer-ken, dass sich die non-intenders und intenders vor allem in den letzten drei genannten Kon-trollüberzeugungen sowie in der Überzeugung „soziale Unterstützung (unspezifisch)“ signifi-kant im Post-Test voneinander unterscheiden, wobei den non-intenders niedrigere Werte zu-geordnet werden. Das Verpflichtungsgefühl, das Fachwissen, das Selbstbild als Helfer sowie moralisches Denken nehmen nach der Intervention signifikant im Wert zu. Einige modellex-terne Faktoren steigen auch unter den non-intenders und den intenders signifikant an. Empa-thie bleibt in der Gesamtstichprobe sowie in den Subgruppen unverändert. Da sich das Selbst-bild als Helfer bzgl. der Intention als nicht prägend erwiesen hat und sich seine Operationali-sierung als „unpräzise“ im Hinblick auf die Registrierung als Stammzellenspender*in heraus-stellte, wird dieses Konstrukt in der Hauptstudie nicht näher betrachtet.
Auf Grundlage der quantitativen Ergebnisse und der qualitativen Befragung der Vorstudie wird die Unterrichtsintervention inhaltlich und methodisch modifiziert (Frage 3). Die Testung in der Hauptstudie erfolgt mit n = 263 Schüler*innen. Ergänzend werden 68 Schüler*innen als Vergleichsgruppe befragt. Um Langzeiteffekte der Unterrichtsintervention zu untersuchen, wird eine Lerngruppe (n = 27) ein Jahr nach der Intervention befragt. In der Hauptstudie werden neben den überzeugungsbasierten Maßen auch globale Konstrukte der TOPB operationalisiert. Weiterhin werden in der Hauptstudie Interaktionseffekte zwischen modellinternen und modellexternen Faktoren des Forschungsmodells in einem explorativen Ansatz untersucht.
Die Ergebnisse der Hauptstudie (Frage 1) zeigen, dass die Einstellung, die wahrgenommene Verhaltenskontrolle und zum Teil auch die subjektive Norm als prägende TOPB-Konstrukte identifiziert werden können. Im erweiterten TOPB-Modell können außerdem das Verpflich-tungsgefühl und moralisches Denken (Pre-Test) als prägende Einflussvariablen herausgestellt werden. Wenn die indirekten (52 %; R2korr. = 0,515; Post-Test) und direkten Maße (71 %; R2korr. = 0,710; Post-Test) der TOPB hinsichtlich der Vorhersagekraft der Intention miteinan-der verglichen werden, so liefert die direkte TOPB-Messung eine höhere Erklärungskraft. Der Zuwachs in der Intention wird vor allem durch Zuwächse in Einstellungen (ATT), in der sub-jektiven Norm (SN) sowie der wahrgenommenen Verhaltenskontrolle (PBC) vorhergesagt. Im erweiterten TOPB-Modell erweist sich außerdem die Interaktion zwischen der subjektiven Norm und der wahrgenommenen Verhaltenskontrolle (SN × PBC) und die Interaktion zwi-schen dem Fachwissen und der Einstellung (FW × ATT) als signifikante Prädiktoren der In-tention. In weiterführenden Studien sollte daher in der Intervention stärker auf die eben vor-gestellten prägenden Faktoren der Intention fokussiert werden. Da Empathie und Fachwissen bereits in der Vorstudie ebenfalls als prägende Faktoren der Intention identifiziert wurden. sollten diese auch in weiterführenden Studien berücksichtigt werden.
In der Gesamtstichprobe nimmt die Intention im Mittelwert von 3,50 zu 4,52 (7-stufige Likert Skala) zu, wobei sich die non-intenders durch eine stärkere Zunahme in der Intention aus-zeichnen (Frage 2). Auch die globalen TOPB-Konstrukte nehmen in der Gesamtstichprobe und auf der Ebene der Subgruppen nach der Intervention signifikant zu. Die intenders zeigen signifikant höhere Ausprägungen in diesen Variablen als die non-inteders, wobei diese Unter-schiede nach der Intervention geringer werden.
Auch auf der Ebene der Überzeugungen können signifikante Veränderungen beobachtet wer-den. Es können vor allem signifikante Zunahmen in Kontrollüberzeugungen-(EF) sowie eine signifikante Abnahme in negativen einstellungsbezogenen Überzeugungen nachgewiesen werden, während in positiven einstellungsbezogenen Überzeugungen sowie in normativen Überzeugungen auf der Ebene der Gesamtstichprobe keine signifikanten Veränderungen beo-bachtet werden. Werden die negativen einstellungsbezogenen Überzeugungen einzeln ange-schaut, so werden die Überzeugungen „Leukämie ist ansteckend“ sowie „Schaden für die Gesundheit“ und „Misstrauen gegenüber dem System der Knochenmarkspende“ am meisten abgebaut. Die Befragten haben nach der Intervention auch weniger Angst vor Schmerzen oder vor „Ohnmachtsgefühl“. Einige Kontrollüberzeugungen, wie z. B. „Wissensstand“ oder „Hel-fen trotz des Aufwandes“ und „Gelegenheit ergreifen“ steigen nach der Intervention signifi-kant an. Die Proband*innen nehmen außerdem den Prozess der Stammzellenspende als weni-ger zeitaufwendig wahr. Die intenders zeigen signifikant höhere Werte in positiven einstel-lungsbezogenen Überzeugungen als die non-intenders. Außerdem werden in negativen über-zeugungsbasierten Einstellung die Unterschiede in allen Überzeugungen deutlich. Hierbei zeigen die non-intenders mehr Ängste bzgl. der Stammzellenspende. Nach der Intervention nehmen die Unterschiede in den negativen und positiven überzeugungsbasierten Einstellungen ab. Während die positiven einstellungsbezogenen Überzeugungen nach der Intervention auch innerhalb der Subgruppen unverändert bleiben, werden die negativen Überzeugungen in beiden Subgruppen nach der Intervention etwa gleich stark abgebaut. Weiterhin zeigen die non-intenders signifikant niedrigere Ausprägungen in normativen Überzeugungen und Kon-trollüberzeugungen als die intenders. Während die Unterschiede in den normativen Überzeu-gungen nach der Intervention etwas abnehmen, bleiben diese in den Kontrollüberzeugungen weitgehend bestehen. Ähnlich wie in der Vorstudie werden nach der Intervention keine signi-fikanten Zuwächse in den normativen Überzeugungen, hingegen in vielen Kontrollüberzeu-gungen innerhalb der Subgruppen beobachtet.
Werden die modellexternen Faktoren Verpflichtungsgefühl, moralisches Denken und Fach-wissen betrachtet, so nehmen diese nach der Intervention in der Gesamtstichprobe als auch innerhalb der Subgruppen signifikant zu, während in Empathie keine signifikanten Zuwächse beobachtet werden. Die intenders zeigen dabei signifikant höhere Ausprägungen in modellex-ternen Faktoren (außer bei Fachwissen: Hier liegen keine Unterschiede vor) als die non-intenders. Auch hier werden die Unterschiede im Post-Test geringer.
Die Ergebnisse auf der Ebene der Subgruppen belegen, dass die intenders und non-intenders in der Vorstudie sowie in der Hauptstudie anhand der Unterrichtsintervention „Wake up“ erfolgreich gefördert werden die Unterschiede zwischen den Gruppen nehmen nach der Intervention in den meisten Konstrukten ab und die überwiegende Anzahl der Konstrukte nehmen in ihrem Wert insgesamt nach der Intervention zu, wenn auch in zum Teil unterschiedlichem Ausmaß.
Aus dem Vergleich der Interventionsgruppe mit der Vergleichsgruppe geht hervor, dass die Gruppen sich nicht signifikant voneinander unterscheiden (außer in Fachwissen und Kon-trollüberzeugungen), sodass ähnliche Wirkungen der Intervention „Wake up“ in vergleichba-ren Gruppen erwartet werden können. In dieser Studie konnten keine Langzeiteffekte der Intervention nachgewiesen werden. Da jedoch die Follow-up-Messung lediglich n = 27 Schü-ler*innen umfasst, könnte die Langzeiteffektivität womöglich in einer größeren Stichprobe beobachtet werden. Dazu wird eine weiterführende Studie angeregt. Um den negativen Über-zeugungen entgegenzuwirken, könnten in weiterführenden Studien die „angenehmen“ Aspek-te des Spendeprozesses stärker hervorgehoben und/oder Bewältigungsstrategien von bestimm-ten negativen Folgen vermittelt werden. Durch den Fokus auf die Risikowahrnehmung seitens der Proband*innen und eine gezielte Gegenüberstellung mit fachlichen Informationen könnten diese höheres Vertrauen bzw. höhere Kontrolle bzgl. der Spende aufbauen, ihre Intention stärken sowie ihre Ängste abbauen.
Die qualitative Befragung der Schüler*innen (Frage 3) bzgl. der Konzeption der Unterrichts-intervention „Wake up“ in der Hauptstudie hat eine überwiegend positive Evaluierung erge-ben. Nur wenige Aspekte könnten bei Bedarf bei einer erneuten Unterrichtsdurchführung überarbeitet werden
Partnerschaftlich Bewertungskompetenzen diagnostizieren und fördern im binnendifferenzierenden Biologieunterricht
No full textBewertung stellt in den Bildungsstandards der Biologie einen wichtigen Kompetenzbereich dar, um Schüler:innen auf die gesellschaftlichen Diskussionen naturwissenschaftlicher Fragestellungen vorzubereiten und die Urteilsfähigkeit zu schulen. Die Förderung der Bewertungskompetenz stellt jedoch in der inklusiven Oberschule des Landes Bremen eine Herausforderung dar. Daher wurde im Rahmen des PARS-Projektes (Partnerschaftlich Kompetenzen diagnostizieren und fördern) eine Unterrichtsintervention zum materialgestützen Schreiben und Argumentieren entwickelt und empirisch überprüft. Als Forschungsparadigma dient der Design-Based-Research Ansatz (n=181 Schüler:innen; 9.Jahrgang). Ziele des Projektes waren die Entwicklung eines Unterrichts- und Forschungsdesign und die empirische Überprüfung, ob die eingesetzten Methoden der Binnendifferenzierung geeignet sind, die Entscheidungskompetenz in den heterogenen Lerngruppen einer Oberschule zu fördern. Für die Diagnose der Kompetenzen wurde ein eigenes Bewertungskompetenzraster (PARS-Modell) entwickelt, um das Niveau der Entscheidungskompetenz der Schüler:innen zu diagnostizieren. Die Lehr- und Lernaktivität umfasst das material-gestützte Schreiben, Argumentieren und Begründen von Entscheidungen zu einem komplexen BNE-Thema (Ökosystemschutz von Mooren). In Einzel- oder Partnerarbeit wurden ökologische, ökonomische und soziale Argumente aus verschiedenen Textmaterialien abgeleitet und in sogenannten Argumentationslisten dokumentiert. In einem nächsten Schritt schrieben die Schülerinnen und Schüler Urteile zu der Frage "Sollte das Moor geschützt werden?". Die schriftlichen Urteile werden qualitativ ausgewertet und dienen der Diagnose der Bewertungskompetenz der Schüler:innen. Die Ergebnisse fließen zum einen in eine konkrete Handlungsempfehlung und die Optimierung der Unterrichtsintervention ein, zum anderen liefert sie die Basis für die Entwicklung von Design-Prinzipien die als Kriterien beschreiben, wie die entwickelten Methoden sowie das Unterrichtsdesign am besten verwendet werden sollten
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