1,720,974 research outputs found
Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Sosyal Medyayı Kullanım Amaçlarının İncelenmesi
No full textProblem Durumu: Son yıllarda internetin hızla sosyal hayatın önemli bir parçası haline gelmesiyle birlikte kitle iletişim araçlarına alternatif bir iletişim ortamı oluşmuş- tur. Kitle iletişim araçlarının özelliklerini bünyesinde toplayan internet, kullanıcıları- nın sosyal hayata bakış açılarında ve sosyalleşme tercihlerinde de değişiklikler meydana getirmiştir. Bu değişimde önemli bir yeri olan sosyal medya ortam ve araçları- nın kullanımı da her geçen gün daha da yaygınlaşmaktadır. Sosyal medya eğitimin hemen hemen her seviyesindeki öğrencilerin günlük hayatlarında sıklıkla kullandıkları bir araçtır. Öğrencilerin zamanlarının çoğunu geçirdikleri sosyal medyayı, eğitim için de etkili bir araç olarak kullanmak literatürde de belirtildiği gibi önemlidir. Sosyal medyanın eğitimde kullanılması için nelerden etkilendiğinin bilinmesi gerekmektedir. Aynı zamanda eğitimin hangi seviyesinde uygulanacaksa bu seviyedeki öğrencilerin sosyal medyaya karşı görüşlerinin belirlenmesi de önem arz etmektedir. Bu çalışmada eğitimin lisans seviyesinde bulunan fen bilgisi öğretmen adaylarının görüşleri alınmıştır.Bu çalışmanın problem cümlesini "Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin sosyal medyayı kullanım amaçlarını etkileyen değiş- kenler nelerdir?" sorusu oluşturmaktadır. Araştırmanın Amacı: Bu araştırma, fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin sosyal medyayı kullanım amaçlarının demografik özelliklere ve internet kullanımıyla ilgili değişkenlere göre değişip değişmediğini tespit etme ve öğrencilerin sosyal medyanın eğitimde kullanımıyla ilgili görüşlerini belirleme amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Fen bilgisi öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören 1, 2, 3 ve 4. sınıf öğrencileri çalışmanın örneklem grubunu oluşturmaktadır. Çalışmada veriler Bostancı (2010) tarafından geliştirilen Sosyal Medya Kullanım Anketi (SMKA)" anketi ile toplanmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde SPSS 17.00 programı kullanılmıştır. Sosyal medyanın eğitimde kullanı- mıyla ilgili öğrenci görüşlerinin elde edilmesinde ise araştırmacı tarafından hazırlanan ve geçerliği iki uzman tarafından yapılan beş açık uçlu soru kullanılmıştır. Açık uçlu sorular betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırmanın Bulguları: Çalışmada Fen bilgisi öğretmen adaylarının sosyal medyayı kullanım amaçlarından yeni arkadaş edinme, akademik bilgi paylaşımı, bilgiye eriş- me ve kişisel gelişime katkı amacıyla kullanımının cinsiyete göre; iletişim kurma, video paylaşımı ve problemlere çözüm bulma amacıyla kullanımının sınıf düzeyine göre; anlık durum paylaşımı ve kendini ifade etmek amacıyla kullanımının ise aile gelirine göre değiştiği tespit edilmiştir. Bununla birlikte öğrencilerin internet kullanımlarıyla ilgili değişkenlere göre sosyal medyayı kullanım amaçları değişmektedir: Her gün internete giren öğrenciler daha az sıklıkla internete giren öğrencilere göre sosyal medyayı iletişim kurma, fotoğraf paylaşımı, video paylaşımı, müzik paylaşımı, anlık durum paylaşımı, kendini ifade etme ve kişi ve organizasyonları takip amaçlarıyla daha fazla kullanmaktadırlar. İnternette üç saatten fazla kalan öğrenciler daha az kalan öğrencilere göre sosyal medyayı iletişim kurma, fotoğraf ve video paylaşımı amaçlarıyla daha fazla kullanmaktadırlar. Blog sahibi olanların olmayanlara göre sosyal medyayı video paylaşımı ve problemlere çözüm bulma amacıyla daha fazla kullandıkları tespit edilmiştir. İnternete araştırma amacıyla giren öğrenciler sosyal medyayı daha çok akademik bilgi paylaşımı ve bilgiye erişme amaçlarıyla, sosyal medya için internete giren öğrenciler ise sosyal medyayı müzik paylaşımı ve anlık durum paylaşımı amaçlarıyla, iletişim için internete giren öğrenciler ise sosyal medyayı alışveriş tercihlerini belirlemek amacıyla kullanmaktadırlar. İnternetle ilgili son değişken olan en sık kullanılan sosyal medya türüne göre ise sosyal medyanın kullanım amaçlarının da farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Buna göre sosyal medyayı iletişim kurma, fotoğraf paylaşımı, video paylaşımı, müzik paylaşımı, anlık durum paylaşımı ve fikir paylaşımı amaçlarıyla kullanan öğrencilerin sosyal medya türlerinden daha çok twitter ve facebook'u tercih ettikleri tespit edilmiştir. Sosyal medyayı bilgiye erişme ve kişi ve organizasyonları takip için kullanan öğrenciler ise twitter'ı tercih etmişlerdir. Ayrıca fen bilgisi öğretmenliği öğrencileri sosyal medyanın eğitimde kullanımıyla ilgili olumlu görüşler belirtmişlerdir. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Bu çalışmada fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin sosyal medyayı kullanım amaçlarının demografik özelliklerine ve internet kullanımıyla ilgili değişkenlere göre değiştiği tespit edilmiştir. Bununla birlikte eğitimde sosyal medyanın kullanımıyla ilgili öğrenci görüşlerinde fen bilgisi öğretmenliği öğ- rencilerinin genelde olumlu bir görüş içinde oldukları bulunmuştur. Sosyal medya kullanımı son yıllarda dünyada hızlı bir şekilde artmış ve sosyal medya önemli bir kitle iletişim aracı haline gelmiştir (Hazar 2011; Experian Hitwise, 2012). Bu etkili iletişim aracının eğitimde kullanımına yönelik faydalar (Bernard 2010; Pollara ve Zhu 2011; Goldfarb, Pregibon, Shrem ve Zyko 2011; Moumenine 2012) göz önüne alındı- ğında öğrencilerin olumlu bakış açılarının eğitimde sosyal medyanın kullanımına yönelik önemli bir adım olduğu düşünülmektedir. Sosyal medya üzerinden bilimsel tartışmaların ve fikir paylaşımının yapılabileceği bir eğitim ortamı hazırlanarak fen eğitimi ile ilgili hem ödev niteliğinde keyifli etkinlikler yapılabilecekken hem de sınıf ortamında uygulaması ve izlemesi zaman alıcı bir çok görsel video gibi araçlar ile dersi tamamlayıcı uygulamalar yapılabilir. Örneğin, hücre konusu derste işlendikten sonra bu konuyla ilgili hücreyi oluşturan yapı- larla (organeller, hücre zarı gibi) ilgili video facebook üzerinden grupla paylaşılır ve sonrasında öğrencilerin kendi aralarında tartışmaları istenebilir ve yer yer öğretmen de yorumlarla katkıda bulunabilir. Twitter üzerinden yapılacak bir paylaşımla ise öğretmenin takipçileri bir deneyin oluşum aşamalarını tek tek verebilir, yeni bir deney tasarımına herkes katkıda bulunma fırsatı bulabilir.Problem Statement: With the Internet becoming an inseperable part of our lives, the role of social media in daily life is rapidly increasing with each passing day. In this respect, it is important to identify the purposes of teacher candidates in using social media tools that rapidly improve and become widespread in teacher training institutions. Purpose of the Study: In this study, it is intended to identify the variables by which the purposes of science teacher candidates in using social media vary and their opinions about the use of social media in education. Methodology: For this purpose, a scale on the use of social media by teacher candidates has been applied to a sample group of 255 people. The data was evaluated quantitatively with SPSS 17.00 software. In order to identify the views of science teacher candidates on the use of social media in education, five open-ended questions were asked to five people who were randomly selected from the sample group. Findings and interpretation: The research results show that the purposes of science teacher candidates in using social media vary according to demographic characteristics (sex, grade level, family income) and to variables related to Internet usage (frequency of Internet usage, the time spent on the Internet, blog ownership, the purpose of using the Internet, the frequently used social media tools). It is found that science teaching students generally have a positive attitude towards the use of social media in education. Conclusion and Discussion: It is possible to create educational settings for scientific discussions and for sharing ideas on social media. With the use of these settings in education, a lot of activities that will be timeconsuming in the class environment can be carried out on social media and science teaching students can be offered many opportunities and tools such as enjoyable homework assignments, complementary videos etc. For example, after the lesson on the subject of cell is completed in the class environment, a video about the structures forming the cell can be shared with the group on the Facebook and a related discussion can be initiated between students where the teacher can also contribute with comments. Or the followers of the teacher can share the stages of an experiment on Twitter and everybody can contribute to the design of a new experiment
Dört soru stratejisiyle geliştirilen proje uygulamalarının bilimsel süreç becerilerine etkisi
No full textFen eğitiminde, özellikle son yıllarda, bilimsel süreç becerilerinden başlayarak araştırma, sorgulama, problem çözme, proje geliştirme ve bunları yaparken de yaratıcılık ortaya koyma becerileri öğrencilerden beklenmektedir. Ancak proje sorusu bulmada ve bu sorularla mevcut programdaki becerileri kazandırmada hem öğretmenler hem de öğrenciler için zorluklarla karşılaşılmaktadır. Bu nedenle son çalışmalar öğrenciler ve öğretmenlere proje tasarlamada rehberlik edecek stratejiler geliştirme üzerinde yoğunlaşmaktadır. Bu stratejilerden biri de dört soru stratejisine göre proje uygulamalarıdır.Bu çalışmada fen ve teknoloji ve matematik öğretmenleri ile ilköğretim öğrencilerinin bilimsel süreç becerilerine dört soru stratejisiyle proje geliştirmenin etkisini incelemek amaçlanmıştır. Çalışma grubunu lisansüstü programında öğrenim gören 14 öğretmen ve bu öğretmenlerin çalıştıkları dört okuldaki 111 ilköğretim 2. kademe öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın deseni zenginleştirilmiş desen olarak belirlenmiştir. Bu doğrultuda verilerin toplanması ve değerlendirilmesi nicel ve nitel araştırma teknikleri kullanılarak yapılmıştır. Çalışma sonucunda dört soru stratejisiyle proje uygulamalarının her iki çalışma grubunun bilimsel süreç becerilerinde de olumlu etkisinin olduğu bulunmuştur.Nowadays, expected skills from students in science education are different. These skills are , starting from the scientific process skills, research skills, questioning, problem solving, project development and to put forth creativity while making them. However, it encounters difficulties for both teachers and students about finding the project subject and gaining the skills available in the program with these project subjects. For this reason, recent studies concentrates on improving strategies which will guide teachers and students on finding the project subject . One of these strategies is the project applications according to the strategy of the four questions. In this study, it is aimed that to examine the effect of project development strategy of the four questions on the scientific process skills of science teachers and elementary students. The study group is the combination of 14 teachers studying in the graduate programme and 111 level 2 elementary school students in the four school that these teachers worked. The pattern of the study is determined as enriched pattern. In this respect, data collection and evaluation was carried out using quantitative and qualitative research techniques. As a result of work, it is found that project implementation with the strategy of the four questions has a positive effect on the scientific process skills of each working group
Evaluation of preservice science teachers’ environmental literacy by using case studies throughout project based learning
Full text linkÇevre okuryazarlığı farkındalık ile başlayan ve insanın tüm bilgi, duygu ve becerilerini davranışa dönüştürdükleri bir süreçtir. İfade edilen süreç bu çalışmada Hsu (1997)’nun farkındalık, bilgi, tutum, duyarlılık, beceriler ve aktif katılım olarak belirttiği çevre okuryazarlığı bileşenleri ile değerlendirilmiştir. Proje tabanlı öğrenmeyle hazırlanan bir ders süreci boyunca fen bilgisi öğretmen adaylarının çevre okuryazarlıklarının uygulanan örnek olay metinleriyle değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda çalışma grubu olarak belirlenen Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği 2. sınıf öğrencilerine yedi farklı konuda örnek olaylar hazırlanmış ve uygulanmıştır. Örnek olaylardaki problemlere verilen cevaplar betimsel çözümleme yöntemiyle değerlendirilmiştir. Çalışma sonucunda öğrencilerin çevre okuryazarlığının tüm bileşenlerini kullanarak soruları yanıtladıkları tespit edilmiştir.Environmental literacy is a procedure that begins with awareness and turns man’s knowledge, senses and skills into behaviors. The stated procedure is evaluated with Hsu (1997)’s awareness, knowledge, attitude, behavior, sensitivity and active attendance components. It is aimed to evaluate the environmental literacy of preservice science teachers by using case studies during the project based prepared class period. In the sake of this aim Marmara University Atatürk Education Faculty second class students are determined as sample group and seven different sample subjects and cases are prepared and implemented. Case studies for each subject given students are used for student’s evaluating their environmental literacy from their self-expressions. Evaluation of case studies was made with descriptive analyzing. Results are concluded that students answered the questions in the case study, by refl ecting all dimensions of environmental literacy
Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının lisans öğrencilerinin çevreye yönelik problem çözme becerilerine etkisi
No full textÇevreye yönelik problem çözme becerisi, çevre problemlerini tanımlama, bu problemlerin farkında olma, sebeplerini araştırma ve problemlerin çözümü için alternatif yollar belirleme becerileri ile birlikte çözüm yollarına farklı alanları bütünleştirerek disiplinlerarası bir yöntem kullanma becerisini kapsar. Bu kapsam doğrultusunda çalışmada lisans öğrencilerinin çevreye yönelik problem çözme becerilerinin geliştirilmesinde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının etkisinin olup olmadığını araştırmak amaçlanmıştır. Çalışma grubu olarak İstanbul’daki bir üniversitenin Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 74 öğrenci alınmıştır. Çalışmanın modelini öntest ve sontest kontrol gruplu deneysel desen oluşturmaktadır. Veriler nicel ve nitel çözümleme yöntemleriyle değerlendirilmiştir. Değerlendirme sonucunda proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin çevreye yönelik problem çözme becerilerinin gelişimine olumlu etkisinin olduğu bulunmuştur.Environmental problem solving skills cover identifying environmental problems, being aware of these problems, research of the reasons and identifying alternative ways to solve problems with solutions in different areas integrating ability to use interdisciplinary method. The purpose of this study was to investigate whether there is an effect of project-based learning approach on the development of undergraduate students’ environmental problem-solving skills. Pretest and posttest control group design model is applied. The data was obtained by questioning student before and after the environmental education courses, prepared according to the project-based learning approach. As a result of assessment there was found a positive impact of project-based learning approach on the development of problem-solving skills of students
Designing Lab Experiments Based on Constructivist Approach: A Junior-High Preservice Science Teachers' Case
No full textBu çalışmada fen bilgisi öğretmen adaylarının ortaokul fen deneylerini yapılandırmacı yaklaşıma dayalı tasarlama düzeylerinin ve bu tasarım hakkındaki görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma grubunu İstanbul'daki bir üniversitenin eğitim fakültesi fen bilgisi öğretmenliği üçüncü sınıfında öğrenim gören 50 öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler, öğretmen adaylarının tasarladıkları deneylerin raporları, raporlar için değerlendirme formu ve tasarım hakkındaki görüşlerin incelendiği altı açık uçlu soru ile elde edilmiştir. Elde edilen veriler nitel çözümleme yöntemleriyle değerlendirilmiştir. Çalışma sonucunda öğretmen adaylarının yapılandırmacı yaklaşıma dayalı deney tasarlamadaki düzeyleri yüksek bulunmuştur. Aynı zamanda öğretmen adaylarının ortaokul fen deneylerinin yapılandırmacı yaklaşıma dayalı tasarlamayı eğlenceli ve faydalı buldukları, fen deneylerinin yalnızca geleneksel yaklaşımla yapılabileceği algılarının değiştiği ve öğretmen olduklarında laboratuvar uygulamalarını bu yaklaşımla yürütmek istedikleri tespit edilmiştirThe aim of the current study was to find out to what extend junior-high preservice science teachers' design their lab experiments according to the constructivist approach and also to find out their views on it. The participants of the study were 50 third year preservice teachers getting education in a state university in Istanbul. The data were collected through lab reports, an evaluation form for their lab rreports, and six open-ended questions related to their views on the design of the experiments. The data were analyzed qualitatively. The results showed that the preservice teachers' are in a high level in designing experiments constructively. The teachers said that designing experiments constructively is fun and fruitful. They also said that their views on lab experiments could only be designed in a traditional way have changed and they would like to design their classes following contructivist approach in the futur
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
An analysis of pre-service science teachers microscope usage knowledge
No full textBilimsel çalışmalarda kullanılan önemli bir materyal olarak mikroskop aynı zamanda okullarda ilk yıllardan itibaren de fen derslerinde öğrenmeyi sağlayan bir araç olarak görülmektedir. Öğrencilerin hem öğretmene bağımlı kalmamaları hem de psikomotor becerilerini kullanarak kendi araştırmalarını yönlendirebilmeleri için ise mikroskop kullanım becerilerine sahip olmaları gerekmektedir. Bu beceriyi öğrencilerine kazandıracak olan öğretmenlerin mikroskop kullanım bilgi ve becerisine sahip olmalarının önemli olduğu düşünülmektedir. Buradan hareketle çalışmanın problem cümlesi fen bilgisi öğretmen adaylarının mikroskop kullanım bilgileri nasıldır ve bu bilgiler sınıf düzeyine göre değişmekte midir? olarak belirlenmiştir. Çalışmanın evrenini İstanbulda bulunan üniversitelerdeki fen bilgisi öğretmen adayları oluştururken, örneklemini 2010-2011 eğitim-öğretim yılında aynı ilden seçilen bir üniversitenin Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı 1, 2, 3 ve 4. sınıfta öğrenim gören toplam 273 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma öğretmen adaylarının mikroskop kullanım bilgilerini ortaya koyan tarama modelindedir. Araştırmacılar tarafından geliştirilen ve görüntünün incelenmesi, teknik bilgi ve terimler, kesit alma ve kullanıldığı sektörler alt boyutlarından oluşan Mikroskop kullanım bilgisi ölçeği örneklem grubuna uygulanmıştır. Ölçekte öğretmen adaylarının evet, hayır veya bilmiyorum şeklinde yanıtlama yapabilecekleri 23 madde ve açıklamalarda bulundukları iki açık uçlu soru yer almaktadır. Araştırmada ölçekten elde edilen veriler SPSS ile nicel ve açık uçlu sorulardan elde edilen veriler ise içerik çözümlemesiyle nitel olarak değerlendirilmiştir. Mikroskop kullanım bilgisi ölçme aracından elde edilen toplam puanlar karşılaştırıldığında 1. sınıftan 4. sınıfa doğru her bir sınıf seviyesinde anlamlı farklılıklar olduğu tespit edilmiş ve bu farklılığın her bir karşılaştırma için genelde üst düzey sınıfta bulunan öğretmen adayları lehine olduğu saptanmıştır. Fen eğitimi, laboratuvar uygulamaları, mikroskop kullanım bilgisi.The microscope that is an important material used in scientific studies is also seen as a tool for learning in science in schools from the first years. Having the ability to use a microscope is required in order to be able to act independently of the students from the teacher and to lead their own researches by using psychomotor skills. However, having the ability to use a microscope of the teachers that will provide students with this skill is also thought to be important. From this point of view, the problem statement of the study has determined as "How is the Pre-Service Science Teachers Microscope Usage Knowledge and does the information vary according to grade level?" As the scope of the study consists of pre-service science teachers at universities in Istanbul, and the sample of the study consists of a total of 273 pre-service science teachers studying in the 1st, 2nd, 3rd and 4th grade of the Department of Education Science at the university selected from the same province in the 2010-2011 academic year. The study is a screening model revealing the pre-service science teachers microscope usage knowledge. Microscope usage knowledge scale developed by researchers and consisting of the subscales such as examination of the image, technical information and terms, sectioning and the sectors in which these are used was applied to the sample group. The scale comprises of 23 questions that can be answered as 'yes', 'no' and 'i don't know' and of 2 open-ended questions that the descriptions take place in. The data obtained from the scale were evaluated quantitatively using SPSS and the data obtained from the open-ended questions were evaluated qualitatively by content analysis in the research. Compared to the total scores obtained from the microscope usage knowledge measuring instrument, it was founded that there were the significant differences in each grade level from the 1st class to the 4th class and it was identified that this difference is in favor of the teachers in the upper class generally
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
- …
