209 research outputs found
Handbook of Research on Didactic Strategies and Technologies for Education: Incorporating Advancements (2 Volumes)
No full textRecently there has been a growing wave of local initiatives in support of their public schools. Teachers and communities together have been playing an active role in the innovative efforts towards new educational methods aimed at helping schools. These grass root experiments, though very effective, tend to go unnoticed in the wide scheme of the educational system. However, if the most useful and meaningful of these initiatives could be fostered and developed, they may have the possibility of transforming it. This book is collects the most significant educational achievements carried out by teachers, school administrators and local associations working together with public institutions, from primary school to university, in a form that can be used by both scholars and people involved in improving the education system.
Didactic Strategies and Technologies for Education: Incorporating Advancements aims to be a platform for the most significant educational achievements by teachers, school administrators, and local associations that have worked together in public institutions that range from primary school to the university level. This book aims to be useful for both scholars and the citizens that are involved in improving the educational system.
In this publication, after a general introduction, an analysis is offered of the experiences documented in the book using different criteria.
The aim of this section is to analyse the quality of the various contributions from a pedagogical point of view: on one hand the school level at which the documented experiences are distributed; on the other according to some macro-criteria which have been considered fundamental in the educational field. The section is curated by the Educational Technologies Research Group
of the University of Bologna, Italy, Department of Education. Chapter 1, curated by Elena Pacetti, analyses the set of documented experiences in detail starting from the different educational contexts and school levels. Chapter 2, curated by Luigi Guerra, analyses the contributions according to the criterion of constructivism and active didactics. Chapter 3, curated by Elena Pacetti, analyses the experiences according to the criterion of didactic innovation and ICTs. Chapter 4, curated by Manuela Fabbri, examines the experiences according to the criterion of inclusion and didactic innovation. Finally Chapter 5, curated by Federica Zanetti, considers the contributions according to the criterion of the relationship between school and community in a perspective of education to citizenship.
An overview of the chapters in the publication (Elena Pacetti)
Constructivism and active didactics (Luigi Guerra)
Teaching innovation and ICT: qualifying the educational experience (Elena Pacetti)
Inclusion and didactic innovation (Manuela Fabbri)
The relationship between school and the local community: a view to education to citizenship and active citizenship (Federica Zanetti
L’uso dell’Index for Inclusion and Empowerment e lo sviluppo dell’idea di didattica inclusiva nelle scuole Palestinesi dell’area di Gerusalemme Est The use of the Index for Inclusion and Empowerment and the development of the idea of inclusive education in the East Jerusalem area’s schools
No full textThis contribution presents the results of a research carried out in four schools in East Jerusalem area during the academic year 2018/19. The aim was testing the use of the Index for Inclusion and Empowerment (IIE) as tool for promoting a level of instructional design more attentive to the dimensions of equity, inclusion and self-determination of all those involved in educational processes. The IIE, built during years of work on the Palestinian territory (Taddei and Pacetti, 2018), aims to enrich the original tool of the Index for Inclusion (Booth and Ainscow, 2002), focused on inclusion, with the concept of empowerment. This choice is motivated by a careful reflection about the characteristics of the Palestinian reality, strongly determined by conditions of violence, conflict and different forms of individual and social freedom’s limitations. What are the representations of Palestinian teachers regarding the concepts of empowerment and inclusive education? What are the teachers' perceptions about the level of Palestinian schools’ inclusion? What is the impact that the use of the IIE has on instructional design practices? The research highlights the effectiveness of the IIE as a tool to better identify pupils' needs and then make appropriate designs. It also highlights the constraints of an international cooperation structure (who pays little attention to the continuity of educational projects) and the limits of the Palestinian school system (which does not foresee teachers payments for the hours spent planning and designing)
Active Citizenship and Digital Media. Exploring Opportunities with University Students
No full textIn una società multiculturale sempre più complessa e difficile da interpretare, in cui globale e locale, reale e virtuale si mescolano e i processi economici, politici, culturali e sociali sono sempre più interconnessi, è necessario fornire a tutti i cittadini le competenze per comprendere e governare questa complessità e per poter operare attivamente nel mondo contemporaneo. Questo contributo illustra il percorso svolto all'interno del corso "Educazione alla cittadinanza e partecipazione attiva" dell'Università di Bologna, un corso in lingua inglese rivolto principalmente a studenti di scambio che, in media, provengono da 10 Paesi diversi. Il gruppo di studenti lavora su alcuni concetti fondamentali dell'educazione alla cittadinanza e alla partecipazione attiva (identità, comunità, appartenenza, stereotipi/pregiudizi, per citarne alcuni) e su come i media digitali possano influenzare questi concetti: partendo da questo, si concentra sul ruolo dello studente e sul suo impegno nella società civile, nei contesti scolastici e universitari come "palestra" per esercitare i propri diritti e doveri di cittadinanza. Attraverso metodologie attive, gli studenti sviluppano la consapevolezza di come e perché la diversità possa consentire loro di diventare cittadini (digitali) e professionisti flessibili e creativi, e le competenze digitali concorrano alla costruzione dell’identità del singolo e della comunità.In a multicultural society that is increasingly complex and difficult to interpret, in which global and local, real and virtual intermingle and economic, political, cultural and social processes are more and more interconnected, it is necessary to provide all citizens with the competences to understand and govern this complexity and to be able to operate actively in the contemporary
world. This contribution illustrates the process carried out within the course
“Citizenship education and active participation” at the University of Bologna,
a course in English mainly aimed at exchange students who, on average, come
from 10 different countries. The students’ group works on some fundamental
concepts of citizenship education and active participation (identity, community, belonging, stereotypes/prejudges, to cite some of them) and how digital media can influence these concepts: starting from this, they focus on the role of the student and her/his engagement in civil society, school and university contexts as a “training gym” to exercise her/his citizenship rights and duties. Through active methodologies, students develop an awareness of how and why diversity can enable them to develop as flexible and creative (digital) citizens and professionals, and digital competences contribute to the construction of their identity as individuals and community
Escuelas y comunidades inclusivas para otra ciudadania. Alleanza comunitaria per l’inclusione sociale e la prevenzione della violenza nel dipartimento di Chalatenango (El Salvador)
No full textIl progetto mira a ridurre la violenza giovanile aumentando le opportunità di accesso e partecipazione dei minori al sistema educativo formale e informale.
UNIBO lavorerà sul tema dell’educazione inclusiva, rafforzando le competenze pedagogiche/didattiche dei docenti e contribuendo all’ideazione delle metodologie educative; contribuirà alla valutazione del livello di inclusione ed empowerment dei servizi educativi coinvolti.
Inoltre, UNIBO realizzerà le seguenti attività:
- Elaborazione e sperimentazione di protocolli di attenzione;
- Assistenza tecnica in remoto e in situ finalizzata alla supervisione del disegno e/o revisione di strumenti per identificare ed analizzare problematiche specifiche concernenti la esclusione di gruppi vulnerabili;
- Elaborazione/sperimentazione di modalità di educazione flessibile, in coordinamento con il personale di EducAid
- UNIBO fornisce assistenza tecnica in remoto e in situ finalizzata alla supervisione nell’elaborazione e formalizzazione di indicazioni operative (protocolli specifici) per ognuna delle scuole per favorire l’integrazione scolastica di minori vulnerabili.
- UNIBO realizza inoltre un ciclo di formazione in presenza sul tema della didattica inclusiva e didattica speciale diretto ad un gruppo di docenti chiave delle scuole, in un’ottica di empowerment del corpo docente delle scuole.The project aims to reduce youth violence by increasing the opportunities for access and participation of children to the formal and informal educational system.
UNIBO will contribute on the theme of 'inclusive education, strengthening the pedagogical/didactic skills of teachers and contributing to the conception of educational methodologies; contribute to the assessment of the level of inclusion and empowerment of the educational services involved.
Moreover, the UNIBO will carry out the activities as follows:
- Development and testing of attention protocols;
- Remote and in situ technical assistance to supervise the design and/or revision of tools to identify and analyse specific issues related to the exclusion of vulnerable groups;
- Development/testing of flexible education arrangements, in coordination with EducAid’s staff (expatriate coordinator and team of EU educators),
- UNIBO provides remote and in-situ technical assistance aimed at supervising the elaboration and formalization of operating guidelines (specific protocols) for each of the schools to promote the integration of vulnerable children into school;
- UNIBO also realizes a training cycle in presence on the theme of inclusive teaching directed to a group of key teachers of schools, in a perspective of empowerment of the teaching staff of schools
Arte, app e creatività fra educazione formale e non formale
No full textL’infanzia contemporanea vive e apprende circondata da supporti digitali che, insieme ad altri strumenti, mediano la conoscenza di sé, degli altri, della cultura. L’incontro con l’arte avviene (anche) attraverso l’uso di app su smartphone e tablet, oggetti d’uso quotidiano soprattutto in ambito familiare che permettono ai bambini di fare esperienze attive, ludiche e creative. Il contributo intende proporre alcune riflessioni sull’uso di tali tecnologie in contesti formali (al nido e alla scuola dell’infanzia) e non formali (in famiglia, in ludoteca) evidenziando le criticità e le potenzialità delle app e ipotizzando percorsi educativi di arte in continuità tra educazione formale e non formale, tra mondi reali e digitali.Contemporary childhood lives and learns surrounded by digital supports that, together with other tools, mediate knowledge of themselves, other, culture. The approach to art is (also) through the use of apps on smartphones and tablets, everyday instruments (especially at home) that gives children the possibility to have active, ludic and creative experiences. This paper intends to propose some reflections about the use of these technologies in formal contexts (in crèche and kindergarten) and non formal contexts (in family, in playroom), underlining critics and potentialities of apps and suggesting educational paths in the field of art in continuity with real and digital worlds, with formal and non formal environments
L'ambiente stradale e la mobilità sostenibile
No full textL'educazione ambientale per lo sviluppo sostenibile, per i bambini e le bambine della scuola primaria, comprende una riflessione sul proprio essere produttori e consumatori dell'ambiente. Una partecipazione attiva e democratica implica una riflessione e un più generale ripensamento delle proprie abitudini di vita nella direzione di una cultura della sostenibilità che non sia fatta solo di norme e divieti o di scelte necessariamente estreme, ma anche di azioni preventive, di adattamenti, di piccoli miglioramenti quotidiani, di riflessioni permanenti individuali e collettive
La Comunità del futuro: interventi di inclusione socio-lavorativa per gli orfani di Scutari
No full textL'Albania non ha un’elevata percentuale di bambini considerati orfani per legge inseriti all’interno di istituti residenziali pubblici e privati. Ciò non significa che il disagio minorile di questo tipo sia contenuto, piuttosto il modello di famiglia albanese, ancora patriarcale ed estesa, riesce tutto sommato a contenere le problematiche e tende a risolvere il problema al proprio interno. Per coloro che vivono nelle istituzioni, a partire dai 18 anni inizia un vero e proprio calvario perché per legge vengono espulsi dagli orfanotrofi e spesso non hanno alternativa agli affollati convitti nei quali, senza prospettive e in povertà, rimangono per gran parte della vita. Questa condizione di marginalità impedisce loro di accedere al mondo del lavoro e di beneficiare di un’autonomia economica. Attualmente, a Scutari, esistono 3 istituti statali che offrono servizi di cura residenziali divisi per fasce di età: il brefotrofio per i bambini dagli 0 ai 3 anni, che attualmente accoglie 11 ospiti; la casa per i bambini in età prescolare dai 3 ai 6 anni, che ne accoglie 18; la casa per i bambini e ragazzi in età scolare dai 6 ai 18 anni, che ne accoglie 34. Gli orfani inseriti all’interno di strutture residenziali private sono circa 150 e vanno dai 6 sino ai 30 anni. L’istituto è una soluzione palesemente manchevole ed inadatta a rispondere ai requisiti fondamentali per garantire una crescita e uno sviluppo sani ed equilibrati dei minori che ospita. Questo perché, innanzitutto, l’inadeguatezza della relazione fra le operatrici e i bambini, dovuta all’assenza di una formazione professionale adatta, sono all’origine di disturbi dello sviluppo. In secondo luogo perché, molto spesso, i piccoli ospiti, per la loro incapacità di reagire e di difendersi, finiscono per essere le vittime di episodi di abuso e di traffico, sia durante la permanenza all’interno della struttura che una volta compiuti i 18 anni. Alle negligenze educative dello staff, infatti, si aggiungo tristi episodi di violenza fisica e psicologica, di maltrattamento, sfruttamento e, nel peggiore dei casi di violenza sessuale, che negli ultimi anni, sono stati denunciati a livello nazionale diventando scandali tra fatti di cronaca. Questa iniziativa intende inserirsi all’interno del processo di deistituzionalizzazione e decentramento avviato in Albania con la legge sociale del 2005. Le problematiche sopra individuate verranno affrontate lavorando con un target group che comprende: 63 orfani istituzionalizzati, 150 residenti all’interno di strutture private, 45 orfani che attualmente vivono nei convitti e verranno inseriti all’interno dei Gruppi Appartamento del Comune, 100 orfani che vivono con parenti o altri tutori diversi dai genitori biologici e 168 operatori che lavorano all’interno dei servizi sociali (statali e privati) di Scutari. Obiettivo generale del progetto è favorire l’inclusione sociale di bambini e ragazzi orfani del Comune di Scutari. Obiettivi specifici sono: migliorare le competenze degli operatori sociali del Comune di Scutari in modo da sviluppare servizi con personale preparato e motivato; migliorare l’autonomia sociale, educativa e finanziaria degli orfani nel Comune di Scutari.
ONG capofila: IPSIA (Istituto Pace Sviluppo Innovazione Acli)
Controparte locale: Consulting and Development Partners (CODE Partners)
Partner: SHIS, Comune di Scutari, Università di Bologna, Università di Scutari, Cooperativa Lybrathe project contributes to the deinstitutionalisation and decentralization in Albania with the Social Law of 2005, and to the Albanian national development strategy on human development and social cohesion, with a special focus on protection of disadvantaged children and youth. Thousands of orphans live in institutions, boarding schools and with relatives different from their biological family, but these solutions are inappropriate to guarantee a suitable human development and a sustainable livelihood. They are living in marginality, which is an obstacle to grow up in welcoming and encouraging contexts, to access the job market and to get an economic autonomy. Poverty and neglect turn them into a category extremely exposed to criminality and exploitation. The measures foreseen by the project in the Municipality of Skhoder have as general objective to facilitate the social inclusion of orphans children and youth. This aim will be possible through the upgrade of the skills of all the operators working in public and private social services of the city, the improvement of the social, educational and economic autonomy of the orphans living in the municipality. Results: development of certified training for social operators; establishment of a residential and educational community for 8 children; improvement of cohabitation capacity of orphans living in some group home; inclusion of at least 60 orphans into training and working opportunities in order to make them reach professional and financial autonomy
Let's play and learn! Imparare l'inglese (anche) con le tecnologie
No full textLe tecnologie da sole non salveranno la scuola e neppure consentiranno a chiunque di apprendere facilmente l'inglese con un click. Però il loro utilizzo come strumenti di mediazione didattica motiva una maggiore partecipazione degli alunni, favorisce la riflessione metacognitiva, offre maggiori occasioni di recupero agli alunni che ne hanno bisogno, sostiene processi di collaborazione e cooperazione tra gli alunni e tra insegnanti e alunni, consentendo di lavorare in modo interdisciplinare di ampliare lo spazio e il tempo dell’apprendimento e dell’insegnamento. L'articolo analizza anche alcuni siti utili per l'apprendimento dell'inglese nella scuola primaria proponendo un approccio ludico
Educare alla sicurezza stradale: strategie per un intervento efficace
No full textIl tema dell’educazione alla sicurezza stradale per le giovani generazioni rientra nel più generale settore della formazione alla cittadinanza attiva, responsabile e consapevole ed evidenzia l’importanza di fornire competenze metacognitive nell’ambito della prevenzione del rischio, delle regole di convivenza civile, del giudizio autonomo, di riflessione critica individuale e collettiva.
Il contributo intende rilevare gli elementi di qualità educativa e didattica di un progetto di educazione stradale realizzato nella Provincia di Bologna nelle scuole secondarie di secondo grado: in particolare, l’utilizzo di metodologie didattiche attive, di attività di peer education e di social network come strumento di documentazione delle attività realizzate evidenziano l’efficacia di tali strategie all’interno di una progettualità condivisa tra diverse agenzie educative che hanno lavorato insieme per raggiungere gli obiettivi del progetto.The issue of road safety education for younger generations is part of the more general field of educate for active, responsible and aware citizenship; it highlights the importance of providing metacognitive skills in the field of risk prevention, of civil coexistence rules, of independent judgment, of individual and collective critical reflection.
The paper intends to highlight the elements of educational and didactic quality of a road safety education project carried out in the Province of Bologna in upper secondary schools: in particular, the use of active teaching methodologies, peer education and social network activities such as documentation tool for the activities carried out underline the effectiveness of these strategies in a shared planning between different educational agencies that have worked together to achieve the objectives of the project
#boysineducation: per una professionalità docente non solo al femminile
No full textLa professione di insegnante, soprattutto nelle scuole dell’infanzia e primarie, è caratterizzata da una elevata presenza di donne: fare la maestra viene tipicamente considerato un mestiere femminile e questa segregazione orizzontale, che caratterizza molte professioni di cura, inizia fin dalla prima infanzia quando le bambine vengono orientate (nei giochi, nei libri, nei cartoni animati) a fare quella scelta.
Come smontare questo stereotipo? Come invertire questa tendenza e colmare questo divario perché maschi e femmine si sentano liberi di scegliere senza farsi condizionare? Il progetto #boysineducation ha coinvolto un gruppo di studenti dell’Università di Bologna (ragazze e ragazzi) iscritti al Corso di Laurea Magistrale a ciclo unico in Scienze della Formazione Primaria: utilizzando metodologie didattiche attive e un approccio laboratoriale e autobiografico, si è scelto di realizzare una narrazione digitale dal titolo “L’educazione non ha genere”, video da presentare durante le giornate dell’orientamento (Almaorienta) per spiegare che cosa significhi fare l’insegnante e come questa professionalità non sia unicamente per le donne, ma sia per tutti coloro che si interessano di educazione, di processi di insegnamento/apprendimento, di creatività, di riflessione critica.The teacher's profession, especially in kindergartens and primary schools, is characterized by a high presence of women: the teacher is typically considered a female job and this horizontal segregation, characterizing many care professions, begins from childhood when girls are oriented (in games, in books, in cartoons) to make that choice.
How to disassemble this stereotype? How to reverse this trend and fill this gap in order that males and females feel free to choose without being conditioned? The #boysineducation project involved a group of students from the University of Bologna (girls and boys) enrolled in the Single cycle degree/Combined Bachelor and Master in Primary Teacher Education: using active learning methodologies and an autobiographical approach, the students’ group created a digital storytelling entitled "Education has no gender", videos to be presented during the orientation days (Almaorienta) to explain what being a teacher means and how this professionalism is not only for women but also for all those who are interested in education, teaching / learning processes, creativity, and critical reflection
- …
