1,721,083 research outputs found
D<smcaps>A</smcaps>D<smcaps>A</smcaps>: Degree-Aware Algorithms for Network-Based Disease Gene Prioritization
No full textAbstract Background High-throughput molecular interaction data have been used effectively to prioritize candidate genes that are linked to a disease, based on the observation that the products of genes associated with similar diseases are likely to interact with each other heavily in a network of protein-protein interactions (PPIs). An important challenge for these applications, however, is the incomplete and noisy nature of PPI data. Information flow based methods alleviate these problems to a certain extent, by considering indirect interactions and multiplicity of paths. Results We demonstrate that existing methods are likely to favor highly connected genes, making prioritization sensitive to the skewed degree distribution of PPI networks, as well as ascertainment bias in available interaction and disease association data. Motivated by this observation, we propose several statistical adjustment methods to account for the degree distribution of known disease and candidate genes, using a PPI network with associated confidence scores for interactions. We show that the proposed methods can detect loosely connected disease genes that are missed by existing approaches, however, this improvement might come at the price of more false negatives for highly connected genes. Consequently, we develop a suite called DADA, which includes different uniform prioritization methods that effectively integrate existing approaches with the proposed statistical adjustment strategies. Comprehensive experimental results on the Online Mendelian Inheritance in Man (OMIM) database show that DADA outperforms existing methods in prioritizing candidate disease genes. Conclusions These results demonstrate the importance of employing accurate statistical models and associated adjustment methods in network-based disease gene prioritization, as well as other network-based functional inference applications. DADA is implemented in Matlab and is freely available at http://compbio.case.edu/dada/.</p
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Sürdürülebilir Davranışlarının Planlanmış Davranış Teorisi Temelinde Değerlendirilmesi
No full textWith the help of Theory of Planned Behaviour, which is a social-psychology theory, is possible to predict whether a behaviour occurs or not. According to theory “Intention”, that is directly related to “Behaviour”, is influenced by three factors: “Attitude Toward The Behaviour”, “Subjective Norm” and “Perceieved Behavioral Control”. Aim of the present study is to evaulate the elementary science teacher canditates’s sustainable behaviours in the context of Theory of Planned Behaviour. These behaviours are energy saving and using public transportation.
The study was conducted in 2015-2016 academic year spring semester in 14 universities and Turkey’s six regions: Central Anatolia Region, Black Sea Region, Aegean Region, Marmara Region, Mediterranean Region and Eastern Anatolia Region. Relational screening model was used. In the study two scales (Energy Saving Scale and Using Public Transport Scale), depending on Theory of Planned Behaviour were developed by researcher. In the development process of scales, firstly literature was investigated and open ended questionnaires based on the Planned Behavior Theory were prepared. Prospective teachers’ opinions were determined through the form, item pools and draft scale forms were generated. After expert opinions were evaulated, the pilot implementation was applied and factor analysis was performed. For reliability, Cronbach Alpha reliability coefficients were calculated for all subscales of the scales and for all. To collect data, first scale was applied to 1947 science teacher canditates and second scale was applied to 1870 science teacher canditates at different times of spring semester. PASW Statistics 18 and AMOS 23 were used to analyze data. Collected data were analyzed by structural equation modeling.
The Cronbach Alpha reliability coefficient of Energy Saving Scale’s subscales (N=1947) varies between .918 and .952. Energy Saving Scale’s Cronbach Alpha reliability coefficient was calcaluted as .944. The Cronbach Alpha reliability coefficient of Using Public Transport Scale (N=1870) varies between .860 and .948. Using Public Transport Scale’s Cronbach Alpha coefficient was calculated as .950. Findings of the study revealed that prospective science teachers’ attitudes toward energy saving behaviour were low, reference people and institutions were effective for explaining behaviour. “Intention” for energy saving behaviour was affected mostly by “Perceieved Behaviour Control”. Especially, data obtained from regions for using public transport indicated that the effect of “Attitude Toward The Behaviour” on “Intention” is generally moderate and high. In the study the beliefs were also evaulated. Normative people and institutions for energy saving behaviour are "Ministry of National Education", “Press publishing organizations”, “Political managers”, “Rulers of our country”, “School family union”. On the other hand, normative people or institutions for using public transport are "Municipal officials", "Traffic policemen", “Drivers”, “Pedestrians”, Political managers” and “Ministries”.
Based on the obtained findings, increasing of researches related to environmental-friendly behaviour and behaviour development, evaulating factors affecting attitude and implementation of a standart environment curriculum are suggested.KABUL ve ONAY ii
YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI iii
ETİK BEYANNAMESİ iv
ÖZ………………………………………………………………………………………… v
ABSTRACT……………………………………………………………………………… viii
TEŞEKKÜR x
İÇİNDEKİLER xi
TABLOLAR DİZİNİ xiv
ŞEKİLLER DİZİNİ xvi
SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ xviii
1. GİRİŞ………….. 1
1.1. Problem Durumu 1
1.1.1. Çevre Sorunları ve İlgili Konferanslar 1
1.1.2. Çevre Eğitimi 3
1.1.3. Sürdürülebilirliğe İlişkin Ülkemize Ait İstatistikler 4
1.1.3.1. Motorlu Kara Taşıtlarına İlişkin İstatistikler 4
1.1.3.2. Demir ve Hava Yollarına İlişkin İstatistikler 5
1.1.3.3. Seragazı Emisyon Envanterine İlişkin İstatistikler 7
1.2. Araştırmanın Önemi 8
1.3. Problem Cümlesi 11
1.3.1. Alt Problemler 11
1.4. Sayıltılar 12
1.5. Sınırlılıklar 12
1.6. Tanımlar 12
2. KURAMSAL ÇERÇEVE 14
2.1. Düşünülmüş Eylem Teorisi 14
2.2. Planlanmış Davranış Teorisi 16
2.2.1. PDT Modelinde Yer Alan Faktörler ve İnançlar 17
2.2.1.1. Davranışa Yönelik Amaç 17
2.2.1.2. Davranışa Yönelik Tutum 18
2.2.1.3. Öznel Norm 18
2.2.1.4. Algılanan Davranış Kontrolü 18
2.3. Planlanmış Davranış Teorisi ile İlgili Araştırmalar 19
2.3.1. Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar 19
2.3.1.1. PDT ile İlgili Doktora Tezleri 19
2.3.1.2. PDT ile İlgili Yüksek Lisans Tezleri 21
2.3.2. Çevre ve PDT ile İlgili Araştırmalar 22
3. YÖNTEM……………………………………………………………………………… 27
3.1. Araştırmanın Modeli 27
3.2. Evren ve Örneklem 27
3.2.1. Araştırmanın Evreni 27
3.2.2. Örnekleme Türü ve Örneklem Büyüklüğünün Hesaplanması 28
3.3. Veri Toplama Araçları 31
3.3.1. Enerji Tasarrufu Davranış Ölçeği (ETÖ) 32
3.3.1.1. Madde Havuzu Oluşturma Aşaması 32
3.3.1.2. Uzman Görüşüne Başvurma Aşaması 36
3.3.1.3. Pilot Uygulama ve Faktör Analizi Aşaması 38
3.3.1.4. Güvenirlik Hesaplama Aşaması 42
3.3.2. Toplu Taşıma Araçlarını Kullanma Ölçeği (TTAKÖ) 43
3.3.2.1. Madde Havuzu Oluşturma Aşaması 43
3.3.2.2. Uzman Görüşüne Başvurma Aşaması 47
3.3.2.3. Pilot Uygulama ve Faktör Analizi Aşaması 48
3.3.2.4. Güvenirlik Hesaplama Aşaması 51
3.4. Verilerin Analizi 51
4. BULGULAR 56
4.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular 57
4.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular 60
4.2.1. İç Anadolu Bölgesinde Öğrenim Gören Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarına İlişkin Bulgular 60
4.2.2. Karadeniz Bölgesinde Öğrenim Gören Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarına İlişkin Bulgular 63
4.2.3. Ege Bölgesinde Öğrenim Gören Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarına İlişkin Bulgular 67
4.2.4. Marmara Bölgesinde Öğrenim Gören Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarına İlişkin Bulgular 71
4.2.5. Akdeniz Bölgesinde Öğrenim Gören Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarına İlişkin Bulgular 74
4.2.6. Doğu Anadolu Bölgesinde Öğrenim Gören Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarına İlişkin Bulgular 79
4.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular 83
5. SONUÇ ve ÖNERİLER 84
5.1. Sonuçlar 84
5.1.1. Planlanmış Davranış Teorisi Çekirdek Modele Ait Sonuçlar 84
5.1.1.1. Enerji Tasarrufu Yapma Davranış Amacına Ait Sonuçlar 84
5.1.1.2. Toplu Taşıma Araçlarını Kullanma Davranış Amacına Ait Sonuçlar 86
5.1.1.3. Sürdürülebilir Davranışların Karşılaştırılması 88
5.1.2. Planlanmış Davranış Teorisi İnançlar Boyutuna Ait Sonuçlar 89
5.2. Öneriler 91
KAYNAKÇA 93
EKLER DİZİNİ 106
EK 1. ETİK KOMİSYONU ONAY BİLDİRİMİ 107
EK 2. ORİJİNALLİK RAPORU 108
EK 3. FEN BİLİMLERİ ÖĞRETMENLİĞİ 2012-2015 KONTENJANLARI ve YERLEŞEN ADAY SAYILARI 110
EK 4. 2014 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ ÖĞRENCİ SAYILARI …………………………………………………………………….111
EK 5. 2015 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS DÜZEYİNDEKİ ÖĞRENCİ SAYILARI 114
EK 6. ARAŞTIRMA UYGULAMA İZİNLERİ 118
EK 7. ARAŞTIRMA GÖNÜLLÜ KATILIM FORMU 127
EK 8. ENERJİ TASARRUFU ÖLÇEĞİ 128
EK 9. TOPLU TAŞIMA ARAÇLARINI KULLANMA ÖLÇEĞİ 132
ÖZGEÇMİŞ…. 136Sosyal psikoloji teorisi olan Planlanmış Davranış Teorisi aracılığıyla bir davranışın ne derece gerçekleşip gerçekleşmeyeceği tahmin edilebilir. Planlanmış Davranış Teorisi’ne göre “Davranışı” açıklayan “Davranış Amacı” üç faktörün etkisindedir. Bu faktörler: “Davranışa Yönelik Tutum”, “Öznel Norm” ve “Algılanan Davranış Kontrolü”dür. Bu araştırmanın amacı fen bilimleri öğretmen adaylarının sürdürülebilir davranış amaçlarını Planlanmış Davranış Teorisi çerçevesinde değerlendirmektir. Araştırma kapsamında ifade edilen davranışlar “enerji tasarrufu yapma” ve “toplu taşıma araçlarını kullanma”dır.
Araştırma 2015-2016 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Türkiye’nin altı coğrafi bölgesinde (İç Anadolu Bölgesi, Karadeniz Bölgesi, Ege Bölgesi, Marmara Bölgesi, Akdeniz Bölgesi ve Doğu Anadolu Bölgesi) bulunan 14 üniversitede gerçekleştirilmiştir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Fen bilimleri öğretmen adaylarının sürdürülebilir davranışlarına etki eden faktörleri ve inançları belirlemek amacıyla Planlanmış Davranış Teorisi’nin öngördüğü şekilde ve ölçek geliştirme basamakları dikkate alınarak araştırmacı tarafından iki ölçek [Enerji Tasarrufu Ölçeği (ETÖ) ve Toplu Taşıma Araçlarını Kullanma Ölçeği (TTAKÖ)] geliştirilmiştir. Ölçeklerin geliştirilme aşamasında öncelikle literatür taranmış ve Planlanmış Davranış Teorisi’nin temel alan açık uçlu soru formları hazırlanmıştır. Form aracılığıyla öğretmen adaylarının görüşleri belirlenmiş; madde havuzu ve taslak ölçek formları oluşturulmuştur. Uzman görüşleri doğrultusunda gerekli değişiklikler yapıldıktan sonra pilot uygulama yapılmış ve faktör analizi yapılmıştır. Güvenirlik için ölçeklerin alt boyutlarının ve tümü için Cronbach Alpha güvenirlik katsayıları hesaplanmıştır. Enerji Tasarrufu Ölçeği toplamda 1947 öğretmen adayına, Toplu Taşıma Araçlarını Kullanma Ölçeği ise toplamda 1870 öğretmen adayına farklı zamanlarda uygulanmıştır. Verilerin analizi için PASW Statistics 18 ve AMOS 23 programları kullanılmıştır. Ölçeklerden elde edilen veriler yapısal eşitlik modellemesi ile değerlendirilmiştir.
ETÖ’nün (N=1947) alt boyutlarının Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı .918 ve .952 aralığında değişmektedir. ETÖ’nün bütününe ait Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı ise .944’tür. TTAKÖ’nün (N=1870) alt boyutlarının Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı .860 ve .948 aralığında değişmektedir. TTAKÖ’nün Cronbach Alpha güvenirlik katsayısı ise .950’dir. Araştırma sonucunda, fen bilimleri öğretmen adaylarının enerji tasarrufu davranışına yönelik tutumlarının düşük olduğu; “Öznel Norm”un “Davranış Amacı”nı açıklamada etkili olduğu, “Davranış Amacı”nın en fazla “Algılanan Davranış Kontrolü” faktöründen etkilendiğini sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca, toplu taşıma araçlarını kullanma davranış amacı için bölgelerden elde edilen veriler incelendiğinde; “Davranışa Yönelik Tutum”un “Davranış Amacı” üzerindeki etkisinin orta ve yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma kapsamında “Davranış Amacı”nı etkileyen üç faktörü oluşturan inançlar da değerlendirilmiştir. Enerji tasarrufu davranışı için normatif inançları en iyi temsil eden kişi ve kurumlar: “Milli Eğitim Bakanlığı”, “Basın yayın kuruluşları”, “Siyasi yöneticiler”, “Ülkemizi yönetenler” ve “Okul aile birliğidir”. Toplu taşıma araçlarını kullanma davranışını etkileyen kişi ve kurumlara ise: “Belediye yöneticileri”, “Trafik polisleri”, “Trafikte araç kullananlar”, “Yayalar”, “Siyasi yöneticiler” ve “Bakanlıklardır”.
Elde edilen bulgular ışığında; davranışı açıklayan ve davranış geliştirici çalışmaların artırılması, çevre dostu davranışlara yönelik tutuma etki eden faktörlerin değerlendirilmesi ve standart bir çevre öğretim programının uygulanması önerilmektedir
Determinatıon Of Teachers' Envıronmental Conscıousness Level- Ankara Etımesgut Example
No full textThe purpose of this study is to determine the environmental knowledge, attitudes towards the environment and environmentally friendly behaviors, i.e., the level of environmental awareness of in-service teachers and to understand whether certain variables such as major, gender, duration of experience affects these issues. The study was carried out in 2016-2017 academic year with 302 voluntary teachers who are in different education stages and majors in the city of Etimesgut in Ankara. In addition, the area of the study, represents the regions of Turkey where citizens are from different socioeconomic levels. In this regard, this study will be instrumental in having a general idea of the teachers in Ankara. Data were collected with a quantitative scale called "Environmental Awareness Scale". The scale starts with a section consisting of 13 questions which are about demographic information of participants and the environment. The scale consists of 3 chapters which each of them contain 20 questions to measure knowledge, attitude and behavior towards the environment. Analysis of the data was performed with SPSS 22.0; frequency, percentage, mean, standard deviation values, t test, analysis of variance (ANOVA) and correlation analyzes were applied. Cronbach α coefficient was found to be 0.98. In addition, factor analysis was performed with the aim of testing the construct validity of the scale. According to the research findings, participants' genders were found to have an effect on attitude and knowledge levels but not on their behaviors. The attitudes towards the environment of those who are interested in plants and animals in their childhood have been positively influenced. Moreover, it has been observed that attitude and knowledge do not have a positive effect on behavior alone but knowledge and attitude have a positive effect on each other.İçindekiler
Öz ii
Abstract iii
Teşekkür iv
Tablolar Dizini viii
Şekiller Dizini x
Simgeler ve Kısaltmalar Dizini xi
Bölüm 1 Giriş 1
Problem Durumu 1
Araştırmanın Amacı ve Önemi 4
Araştırma Problemi 6
Sayıltılar 7
Sınırlılıklar 8
Tanımlar 8
Bölüm 2 Araştırmanın Kuramsal Temeli ve İlgili Araştırmalar 9
Çevre Nedir? 9
İnsan, Çevre ve Çevre Sorunları 9
Çevre Bilinci 16
Çevre Eğitimi ve Gelişimsel Süreci 20
Türkiye’de Çevre Eğitimi 23
Örgün Eğitimde Çevre 24
İlgili Araştırmalar 33
Bölüm 3 Yöntem 40
Araştırma Deseni 40
Araştırmanın Evreni ve Örneklemi 40
Veri Toplama Süreci 43
Veri Toplama Araçları 44
Verilerin Analizi 46
Bölüm 4 Bulgular ve Yorumlar 47
Öğretmenlerin Bağımsız Değişkenlere Verdiği Cevaplar 47
1.Alt problem: Öğretmenlerin Cinsiyetleri Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 53
2. Alt Problem: Öğretmenlerin Çocukluklarının Geçtiği Yerleşim Türü Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 55
3.Alt Problem: Öğretmenlerin Çevre ile İlgili Bir kuruluşa Üyeliklerinin Olması Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 56
4. Alt Problem: Öğretmenlerin Meslekteki Deneyim Süresi (Kıdem) Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 57
5. Alt Problem: Öğretmenlerin Evdeki Bitkilerle İlgilenme Sıklığı Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 58
6. Alt Problem: Öğretmenlerin Evcil Hayvan Besleme Durumu Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 59
7. Alt Problem: Öğretmenlerin Çocukluklarında Bitki ve Hayvanlarla İlgilenme Durumu Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor Mu? 61
8. Alt Problem: Öğretmenlerin Aileleriyle Çevre Sorunları Hakkında Konuşma Sıklığı Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 62
9. Alt Problem: Öğretmenlerin Meslektaşlarıyla Çevre Sorunları Hakkında Konuşma Sıklığı Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 64
10. Alt Problem: Öğretmenlerin Çevre Problemleri Hakkında Medyayı Takip Etme Sıklığı Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 65
11. Alt Problem: Öğretmenlerin Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Çevre Eğitimi Kapsamında Öğrencilerle Ek Çalışma Yapma Durumu Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 67
12. Alt Problem: Öğretmenlerin Mezun Olduğu Alan Türlerinin Çevreye Dair Bilgi, Tutum ve Davranışları Üzerinde Farklılığa Neden Oluyor mu? 68
13. Alt Problem: Çevreye Dair Bilgi, Çevreye Yönelik Tutum ve Çevre Dostu Davranışların Arasında Anlamlı Bir İlişki Var mı? 69
Bölüm 5 Sonuç, Tartışma ve Öneriler 75
Sonuçlar ve Tartışma 75
Öneriler 79
Kaynaklar 83
EK-A: Çevre Bilinci Ölçeği 92
EK-B: Etik Komisyonu Onay Bildirimi 96
EK-C: İl Milli Eğitim Müdürlüğü Tarafından Verilen Uygulama İzni 97
EK-Ç: Etik Beyanı 98
EK-D: Yüksek Lisans Tez Çalışması Orijinallik Raporu 99
EK-E: Thesis Originality Report 100
EK-F: Yayımlama ve Fikrî Mülkiyet Hakları Beyanı 101Çalışmanın amacı hizmette aktif olarak görev alan öğretmenlerin çevre bilgisi, çevreye yönelik tutumu, çevre dostu davranışları ile çevre bilinci düzeyini belirlemek ve bunlar üzerinde branş, cinsiyet, deneyim süresi gibi belirli değişkenlerin bir etkisinin olup olmadığını ortaya koymaktır. Çalışma 2016-2017 eğitim öğretim yılında Ankara ili Etimesgut ilçesinde farklı eğitim kademelerinde görev alan, farklı branşlarda ve gönüllü olarak araştırmaya katılan 302 öğretmen ile gerçekleştirilmiştir. Ayrıca çalışma, ülkemizin farklı sosyoekonomik seviyeden vatandaşları temsil eden bölgeleri içeren Ankara’nın Etimesgut ilçesinde gerçekleştirilmiştir. Bu sayede, bu çalışma Ankara genelindeki öğretmenlere dair genel bir fikre sahip olunmasına aracı olacaktır. Nicel bir ölçek olan “Çevre Bilinci Ölçeği” ile veri toplanmıştır. Ölçeğin başında 13 maddelik katılımcıların demografik bilgileri ve çevre hakkında çeşitli açık uçlu soruların bulunduğu bir bölüm yer almaktadır. Ölçek 20 şer maddelik 3 bölümden oluşmakta ve çevreye yönelik bilgi, tutum ve davranışları ölçmeye yönelik sorular içermektedir. Verilerin analizi SPSS 22.0 ile gerçekleştirilmiş; Tanımlayıcı istatistikler frekans, yüzde, ortalama, standart sapma değerleri, t testi, Varyans analizi (ANOVA), regresyon ve korelasyon analizleri uygulanmıştır. Cronbach α güvenirlik katsayısı 0,98 olarak tespit edilmiştir. Ayrıca ölçeğin yapı geçerliliğinin test edilmesi amacı ile ölçeğe faktör analizi uygulaması yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre katılımcıların cinsiyetlerinin tutum ve bilgi düzeylerine etkisi olduğu ancak davranışları üzerinde etkisi olmadığı görülmüştür. Çocuklukta bitki ve hayvanlarla ilgilenenlerin, çevreye yönelik tutumu olumlu yönde etkilenmiştir. Ayrıca çalışmada tutum ve bilginin davranış üzerinde tek başına olumlu etki oluşturmadığı, ancak bilgi ve tutumun birbiri üzerinde pozitif yönde etkisinin olduğu gözlenmiştir
Çevre Eğitiminde Ağ Araştırması Kullanımının Öğrencilerin Başarısı Üzerindeki Etkisi
No full textThe aim of this research is to study the level of students’ constructing their own learning by using webquests through computer, smartphone and tablet which are the internet based information technologies. Webquests provides the construction of students’ own learning by studying internet sources collaboratively with peers. Webquests provides students to gain knowledge, abilities and higher-order thinking skills like critical thinking. Experimental and control grouped experimental design is used in this research. The experimental group has studied with webquest while the control group has studied recommended program. The achievement level of environmental education given to students is assessed by applying pre-test and post-test design. In this research, it is aimed that students comprehend and produce solutions to an environmental problem in Çayırhan District by the help of their environmental knowledge that they attained during educational process in inquiry based manner. The experimental (webquest program) group has got significantly higher scores studying through webquest than the control group studying through the recommended program. The post-test scores of experimental group is significantly higher than their pre-test scores. The post-test scores of the control group is significantly higher than the pre-test scores. In both of the experimental and control group, any significant difference in students’ achievement scores are not found with respect to the gender variable. While the achievement scores of the students growing in a city is significantly higher than the students grown a village in experimental group, no significant difference is found in control group with respect to variable of growing place.Bu araştırmanın amacı öğrencilerin bilgisayar, tablet ve akıllı telefon vb gibi internet tabanlı bilişim teknolojilerini kullanarak ağ araştırması (webquest) yöntemiyle kendi öğrenmelerini yapılandırabilme düzeylerini incelemektir. Ağ araştırması yöntemi öğrencilerin interneti kullanarak iş birlikli olarak çalışıp kendi öğrenmelerini araştırma sorgulamaya dayalı olarak düzenleyip yapılandırmalarını sağlamaktadır. Ağ araştırması eleştirel düşünme gibi üst düzey düşünme becerilerini kullanıp araştırmalarını internet üzerinden yaparak kendileri için gerekli olan bilgi ve becerileri edinmelerini sağlayan bir yöntemdir. Bu araştırmada deney ve kontrol gruplu deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın deney grubunu ağ araştırmasıyla çalışan grup, kontrol grubunu ise programda önerilen yöntemle çalışan grup oluşturmaktadır. Öğrencilere verilen çevre eğitiminin başarı düzeyi ön test - son test deneysel yöntemi uygulanarak değerlendirilmiştir. Ağ araştırmasıyla çalışan gruba öğrencilerin yaşadığı yer olan Çayırhan Mahallesi’ndeki bir çevre sorunu verilmiştir. Öğrencilerin araştırma ve sorgulama temelli eğitim sürecinde edindikleri genel çevre bilgileriyle bu sorunu kavrayıp çözüm yolları üretmeleri hedeflenmiştir. Araştırma sonucunda çevre sorunlarını ağ araştırması yöntemiyle çalışan deney grubunun başarı puanlarının programda önerilen yöntemle çalışan kontrol grubuna göre deney grubu lehine anlamlı şekilde farklı olduğu bulunmuştur. Ağ araştırmasıyla çevre eğitimi çalışan deney grubunda ön test ve son test başarı puanları arasında son test lehine anlamlı fark tespit edilmiştir. Kontrol grubunda da benzer şekilde başarı puanlarında son test lehine anlamlı fark olduğu belirlenmiştir. Deney ve kontrol grubunda cinsiyet değişkenine göre öğrencilerin başarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Yetişme yeri değişkenine göre deney grubunda köy ve şehir değişkenlerinden, şehirde yetişenler lehine anlamlı fark bulunmuştur. Yetişme yeri değişkenine göre kontrol grubunda şehir ve köyde yetişenler arasında anlamlı fark bulunamamıştır
Uluslar Arası Bir Çevre Eğitimi Projesinin Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Çevre Bilincine Etkisi
No full textThe main purpose of environmental education is to create environmental awareness.The aim of environmental education consist, as many scientists emphasize,environmental attitude and environmental behaviors the subject should be theenvironmental education which contains all dimensions while it forms environmentalawareness at individuals. By the way, It is thought that environmental awareness;knowledge, behaviors and attitudes that has been gained by prospective teachers, willinfluence environmental education that they would transfer to the students during theirservice process. The purpose of the education is to search about the effect of aninternational environmental education project Green Pack on the prospective scienceand technology teachers environmental awareness; attitudes, behaviors andknowledge. At the same time, it is investigated independent factors that affect theenvironmental awareness.Çevre eğitiminin temel amacı çevre bilinci oluşturmaktır. Çevre bilincindenamaçlanan, birçok bilim insanın da vurguladığı gibi çevre bilgisi, çevreye yönelikolumlu tutumlar ve çevreye yararlı davranışlardır. Dolayısıyla bireylerde çevre bilincioluştururken bu boyutları bir arada kazandırabilecek bir çevre eğitimi söz konusuolmalıdır. Öğretmen adaylarının hizmet öncesinde edindikleri davranış ve tutumların,biriktirdikleri bilgi zenginliğinin hizmet sırasında öğrencilere verecekleri çevreeğitimini etkileyeceği düşünülmektedir. Bu araştırmanın amacı uluslararası bir çevreeğitimi programı olan Yeşil Kutu Projesinin fen ve teknoloji öğretmen adaylarınınçevre bilinçlerini; çevreye yönelik tutumları, davranışları ve çevre konusundakibilgileri üzerindeki etkisini araştırmaktır. Aynı zamanda çevre bilinçlerine etki edenbağımsız faktörler incelenmiştir
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Fen öğretiminde artırılmış ve sanal gerçeklik teknolojilerinin ışık mikroskobu kullanımına etkisi
No full textThe aim of this study is to determine the effects of applications developed with augmented and virtual reality technologies in the e-learning process, which are the subjects that require practice in the science course, and on the secondary school 8th-grade students’ academic achievement, course engagement, and self-efficacy beliefs in the use of the microscope. In addition, in this study, it has been tried to reveal how the students evaluate the use of augmented and virtual reality technologies in the subjects related to the microscope, and how the students' preference status in learning the subjects related to the microscope with these technologies. This research, in which the experimental was preferred, was carried out with three groups, two of which were experimental and one was the control group. The data in the quantitative dimension of the research were obtained with the academic achievement test, the course engagement scale, and the self-efficacy belief scale in the use of microscope. These tools were applied as pre-test and post-test. As a result of the analysis of the data obtained, there was no significant difference between the groups in terms of academic achievement, all the materials used in the groups related to the subject had an equal effect on the students in the e-learning environment, there was a significant difference in favor of the virtual reality experimental group in terms of the students' self-efficacy beliefs in using the microscope. It has been concluded that the use of virtual reality technology from different technologies in the environment has a positive effect on the self-efficacy beliefs of students in the use of the microscopes, the effect of efficient interaction of the students in the applications is high, and there is no significant difference between the groups in terms of their engagement in the course. The data obtained from the qualitative dimension carried out to support the quantitative dimension were analyzed by content analysis. It has been observed that students prioritize virtual reality technology in some aspects since the use of virtual reality technology is easier than augmented reality technology.Bu çalışmanın amacı; e-öğrenme sürecinde fen bilimleri dersinde uygulama gerektiren konulardan olan mikroskop ve mikroskopla incelemelere yönelik konuların işlenmesinde artırılmış ve sanal gerçeklik teknolojileriyle geliştirilmiş uygulamaların ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına, derse katılımlarına, mikroskop kullanımında öz yeterlik inançlarına etkisinin belirlenmesidir. Ayrıca bu çalışmada mikroskopla ilgili konularda artırılmış ve sanal gerçeklik teknolojilerinin kullanımını öğrencilerin nasıl değerlendirdikleri, bu teknolojilerle mikroskopla ilgili konuların öğreniminde öğrencilerin tercih durumlarının nasıl olduğu ortaya konulmaya çalışılmıştır. Deneysel desenin tercih edildiği bu araştırma, ikisi deney ve biri kontrol grubu olmak üzere üç grupla yürütülmüştür. Araştırmanın nicel boyutundaki veriler akademik başarı testi, derse katılım ölçeği, mikroskop kullanımında öz yeterlik inancı ölçeği ile elde edilmiştir. Bu araçlar ön-test son-test olarak uygulanmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucunda gruplar arasında akademik başarı açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farkın olmadığı, gruplarda konuyla ilgili kullanılan bütün materyallerin e-öğrenme ortamında öğrencilere eşit etki ettiği, öğrencilerin mikroskop kullanımda öz yeterlik inançları açısından sanal gerçeklik deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca e-öğrenme ortamında farklı teknolojilerden sanal gerçeklik teknolojisinin kullanımının öğrencilerin mikroskop kullanımında öz yeterlik inançlarına yönelik olumlu yönde etki ettiği, öğrencilerin uygulamalarda verimli bir etkileşimde bulunmalarının etkisinin yüksek olduğu, derse katılımları açısından ise gruplar arasında anlamlı bir farkın oluşmadığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Nicel boyutu desteklemek amacıyla yürütülen nitel boyutundan elde edilen veriler içerik analizi ile incelenmiştir. Öğrencilerin sanal gerçeklik teknolojisinin kullanımının artırılmış gerçeklik teknolojisine göre daha kolay olmasından dolayı bazı yönlerden sanal gerçeklik teknolojisini ön planda tuttukları görülmüştür
- …
