234 research outputs found
Gender-Related Beliefs and Mathematics Performance of Preservice Primary Teachers
No full textThe aim of this study was to examine whether there are gender differences in mathematics achievement and in beliefs about mathematics of preservice teachers over a period of four years. Data were collected from preservice teachers (156 males and 155 females) from the Adıyaman University Faculty of Education in Turkey. The Mathematics as a Gendered Domain instrument was used to investigate preservice teachers' beliefs about the gender differences in mathematics. The results indicated that gender had no effect on mathematics performances of the preservice primary teachers. Findings of this research show that most of the male and female preservice primary teachers do not gender-stereotype mathematics and believe that mathematics is gender neutral, although there are gender differences on some types of items of instrument
Investigation Of The Relationship Between The Eighth Grade Students’ Spatial Abilities And Their Geometry Achievements
No full textThe main goal of this study is to determine the relationship between the eighth-grade students’ spatial abilities and their geometry achievement considering the variables of gender, preschool education and type of school. This research study was carried out by applying correlational survey model. 400 eighth-grade students taking education at different type of middle schools participated in Göksun, Kahramanmaraş. Demographic information form, Transformational Geometry and Geometric Objects Achievement Test developed by the researcher and Spatial Ability Practice Test developed by Newton and Bristoll (2011) and translated to Turkish by the researcher were used as data collection instruments in the study. The data were analysed via SPSS 17.0 package software by using descriptive statistics, independent samples t-test, one way ANOVA and Pearson correlation coefficient. According to the findings of the research; it was determined that there was positively significant and moderate correlation between students’ spatial ability and their geometry achievement scores. In respect to the students’ spatial abilities; a significant difference was determined on the side of girls, the students taking education in day school and the students received preschool education
İşlemsel Tahmin Tutum Ölçeği'nin (İttö) Türkçe' Ye Uyarlanması: Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması
No full textBu çalışmada, Tsao and Pan (2011) tarafından geliştirilen İşlemsel Tahmine Yönelik Tutum Ölçeği’ni Türkçeye uyarlayarak sınıf öğretmeni adaylarının işlemsel tahmine yönelik tutumlarını belirlemek için bir ölçme aracı elde etme amaçlamıştır. Veriler 337 sınıf öğretmeni adayından toplanmıştır. Ölçek beşli likert tipi 5 alt faktörden ve 35 madden oluşmaktadır. Toplanan verilere Doğrulayıcı Faktör Analizi yapılmıştır. Güvenirlik çalışması kapsamında, ölçeğin Cronbach alfa İç Tutarlık Katsayıları sırasıyla tamamı için 0.93; “Deneyim” alt boyutu için 0.80; “Hata Payı” alt boyutu için 0.77; “Güven Duyma” alt boyutu için 0.79; “Kabul Edilebilirlik” alt boyutu için 0.76 ve “Çalışma Zevki” alt boyutu için 0.78 olarak bulunmuştur. Elde edilen sonuçlara göre Türkçe’ye uyarlanan İşlemsel Tahmine Yönelik Tutum Ölçeği’nin sınıf öğretmeni adaylarının işlemsel tahmine yönelik tutumlarını belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu söylenebilir
Ortaokul Matematik Ders Kitaplarında Değerler Eğitimi Kapsamındaki Değerlerin Yer Alma Durumlarının İncelenmesi
No full textBu araştırmanın amacı 2017’de yenilenen matematik dersi öğretim programında vurgulanan değerler eğitimi kapsamındaki değerlerin ortaokul matematik ders kitaplarında yer alma durumunun incelenmesidir. Araştırmanın yöntemi, durum çalışması, veri toplama tekniği ise doküman incelemedir. Veriler betimsel analiz tekniği ile analiz edilmiştir. Ders kitaplarında araştırılacak değerler adalet ve paylaşım, bilimsellik, esneklik, estetik, eşitlik ve tasarruf değerleri olarak belirlenmiştir (MEB, 2017). Araştırma sonucunda tüm ders kitaplarında en fazla eşitlik değeri yer alırken, en az adalet ve paylaşım, tasarruf ve estetik değerlerinin yer aldığı görülmüştür
"Matematik Öğretmenlerinin Matematik ve Demokrasi Arasındaki İlişkiye Ait Görüşlerinin İncelenmesi"
No full textBu çalışmada matematik öğretmenlerinin matematikle demokrasi arasındaki ilişkiye ait görüşleri incelenmiştir. Örneklem, Van’da 2’si özel, 48’i resmi olmak üzere 50 ilköğretim okulunda görev yapan 95 matematik öğretmenlerinden oluşmuştur. Öğretmenlerin matematik ve demokrasi arasındaki ilişkiye ait görüşlerini belirlemek için öğretmenlere anket uygulanmıştır. Verilerin analizi yüzde ve frekans analizi ile yapılmıştır, Araştırma sonucunda öğretmenlerin matematik ile demokrasi arasında bir ilişkinin var olduğuna inandıkları görülmüştür
Adem Dema për Adem Demaçin
No full textFilan's Quantum Love is a biographical novel about the life of one of the most important personalities of the Albanian world of the 20th century.
Since the author is a participant in the events then the witnessing role of the novel is of particular importance. There is no other novel in Albanian literature that gives a better description of the situation in Kosovo after the Second World War.
The narrator recounts the events by skipping some of them. He fo- cuses on the events, which he selects for the impact they have had on his memory as well as their weight in people's lives.
The structure of the novel allows the author to say a lot in a few words. The novel is divided into two parts: the electronic letters sent to Dardha and the stories that tell about Filan's life. The first part deals with Filan's present, and the stories with his past.
There are many names in the novel, many characters that Filan's life has encountered, but there is only one character that is completely cons- tructed. Despite this some characters, though episodic, remain long in the reader's memory.
The events and situations that are narrated in the novel have a general character as well. They affect not only Filan's life, but also the lives of all the people.
Dialogue is an important component of the text. In many stories we have Filan's confrontation with a character. Such situations are characteri- zed by dialogues, which are in function of defining of the characters, but also in function of testimony for a while. The most frequent dialogues are in the form of questions-answers.
The variety of narrative perspectives sets Filan's Quantum Love apart. Different situations, meeting people of different profiles make the story, but also the dialogue to have the tone, color and discourse that ref- lects the situations, events and the general atmosphere.
In Filan's Quantum Love we also know the inner world of the man who has not hidden his actions and thoughts. Rare are personalities like Adem Demaçi who, throughout their lives, have had in full compliance the word and the action. As a novel about an extraordinary man and about an unusual time; as a novel of artistic and evidential value Filan's Quantum Love should be included in school curricula so that pupils and students, through art, recog- nize an important period in the life of the Albanian people and, why not, recognize one of the most special and important figures of the nation.
Despite the fact that the literary work is analyzed separately from the name of its author, the name of Adem Demaçi will always be in the mind of the reader whenever Adem Dema is read.Punimi trajton njërën prej veprave më të mira të Adem Demaçit: romanin autobiografik Dashuria kuantike e Filanit, në të cilën, duke rrëfyer me “kapërcime”, autori mbulon një kohë rreth gjysmëshekullore. Ngjarjet, situatat, mjedisi, personazhet janë të vërteta, natyrisht të plotësuara me tisin e fiksionit.
Autori është dëshmitar dhe pjesëmarrës i ngjarjeve, prandaj vlera doku- mentare e librit është e një rëndësie të veçantë. Adem Demaçi dëshmon përmes rrëfimit, por edhe përmes dialogëve e përsiatjeve.
Në këtë punim trajtohen tematika, dialogu, personazhet, vlera dëshmuese dhe përgjithësuese e romanit.
Adem Demaçi edhe kësaj radhe, pavarësisht se shkruan roman autobio- grafik, duke rrëfyer për ngjarjet dhe situatat në të cilat e ka shpënë jeta, jep imazhin dhe atmosferën e një kohe jo të zakonshme në historinë e popullit të
tij
Several Notions of Sufism in Mu‘înü’l-Mürîd by Sheikh Islam
No full textTürk edebiyat tarihinde önemli bir yeri haiz bulunan Mu‘înü'l- Mürîd, göçebe Türkmenlere tasavvufa ve fıkha dair bilgiler vermek gayesiyle yazılmış olup, Arapça bilmeyen Türkmenlere ana dilleriyle seslenmiştir. Mu‘înü'l-Mürîd’in dilinin sade ve anlaşılır oluşu ve ihtiva ettiği konuların halkın pratik hayatta ihtiyaç duyduğu konular arasından seçilmiş olması, bu eserin Türkmenler arasında asırlarca okunmasını temin etmiştir. Bu çalışmada Mu‘înü'l-Mürîd ve yazarı hakkında kısaca bilgi verilmiş ve eserdeki zikir, nefs ve şeyh kavramlarının tahlili yapılmıştır.Mu‘înu’l-Murîd, which occupies a distinguished place in Turkish history of literature, authored to inform Turkmen tribes about sufism and Fiqh-Islamic civil code, addresses Turkmens who don’t know Arabic with their native language. Thanks to its simple and understandable language as well as including subjects commonly appealed by people in daily life, it has been known and red by Turkmens for centuries. In this work I gave summary information about Mu‘inu’l-Murid and its author and analyzed the notions of zikir/dhikr, nafs/ego and sheikh
The experimental teaching in some of topics geometry
No full textThe aim of this study is to compare the experimental teaching method (ETM) with the teacher centered traditional teaching method based on students' success. This study is conducted with 54 students, randomly divided into two groups; an experimental group and a control group. Experimental teaching method was used for the experiment group and traditional teaching method was used for control group. The test was applied to both groups in two different times. The first test was applied before and the second test was applied after the teaching. t test was used to compare the two groups and the level of significance was measured as p<0.005. According to the research results, it was found that experimental teaching method was more effective than teacher-centered traditional teaching method in the knowledge and comprehension level. © 2010 Academic Journals
Pre-service teachers’ perception about the concept of limit
No full textBu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının cebirsel ve grafiksel olarak verilen aynı parçalı fonksiyonun istenilen noktalarda limiti hakkındaki algılarını ve limiti nasıl anladıklarını, öğretmen adaylarının limit hakkında kavram yanılgısına sahip olup olmadığını, öğretmen adaylarının cebirsel ve grafiksel performansları arasında bir farkın olup olmadığını araştırmaktır. Bu çalışmada nitel ve nicel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Veriler 95 öğretmen adayının beş sorulu açık uçlu yazılı testlere verdikleri cevaplardan ve seçilen 8 öğretmen adayı ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilmiştir. Verilerin analizinde, nitel veri analiz yöntemlerinden betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının cebirsel ve grafiksel performansları arasında bir farkın olup olmadığını incelemek amacıyla t testi kullanılmış ve anlamlılık düzeyi p0.05 olarak kabul edilmiştir. Verilerin analizi sonucunda öğretmen adaylarının limit hakkında bir takım kavram yanılgılarına sahip oldukları görülmüştür. Ayrıca öğretmen adaylarının cebirsel ve grafiksel performansları arasında grafiksel performans lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farlılık bulunmuştur.The purpose of this study was to investigate the pre-service teachers&#8217; conceptions about the limit of same partial functions given in the form of both graphical and symbolic, the misconception that the pre-service teachers have the concept of limit, and whether there were any differences between pre-service teachers&#8217; algebraic performance and their graphical performance. In this study, both qualitative and quantitative methods were used. In the collection of the data, the researcher employed the open-ended question test and interviews. The questionnaire was consisted of five items. Firstly symbolic representation of the questions was administered to 95 pre-service teachers, later graphical representation of the same questions were given to pre-service teachers. Finally, semi- structured interviews were done with eight pre-service teachers. In the data analysis, descriptive analysis method was used and also independent samples t-test was employed with &#945; 0.05 in the analysis of the differences of pre-service teachers&#8217; algebraic and graphical performance. The result of current study showed that some students had some misconceptions and misunderstanding related to the concept of limit. It was also observed that there were significant differences found between pre-service teachers&#8217; algebraic and graphical performances. The Pre-service teachers had higher scores in graphical representation than symbolic
Investigating the Education Faculty students' world views on the new environmental paradigm and deep ecology
No full textAmaç: Bu araştırmada eğitim fakültesinin farklı anabilim dallarında öğrenim gören öğrencilerinin; yeni çevre paradigması ve derin ekolojiye yönelik dünya görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Materyal ve Yöntem: Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden betimsel tarama modeline göre desenlenmiş 2019-2021 öğretim yılında Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen bilgisi öğretmenliği, İlköğretim Matematik öğretmenliği ve Sınıf öğretmenliğinde bulunan 1., 2., 3. ve 4. sınıflarında okuyan öğrencilerden araştırma örneklemi oluşturulmuştur. Araştırmada veri toplama aracı revize edilmiş "Yeni Çevre Paradigması Ölçeği" ve araştırmacı tarafından geliştirilmiş "Derin Ekoloji Ölçeği" kullanılmıştır. Bulgular: Çevreyle ilgili ders alma durumları öğretmen adaylarının çevreye yönelik dünya görüşlerini olumlu yönde değiştirmektedir. Ders alma durumuna göre sınıf düzeyleri arttıkça dünya görüşleri de gelişmektedir. Anabilim dallarına göre ise Fen Bilgisi Öğretmenliğinin, Matematik ve Sınıf Öğretmenliği anabilim dallarına göre derin ekolojik dünya görüşlerinin yüksek olduğu tespit edilmiştir. Cinsiyete göre ise, çevre ile ilgili ders alan kızların puanları erkeklerden daha yüksektir. Sonuç: Öğretmen adaylarının eğitiminde çevre eğitimi programlarının geliştirilmesi ve ders sayısının arttırılması çevreye yönelik dünya görüşlerini geliştirecektir.Objective: In this research, students studying in different departments of the faculty of education; It is aimed to examine worldviews towards the new environmental paradigm and deep ecology. Material and Methods: The research was designed according to the descriptive survey model, one of the quantitative research methods, and a research sample was formed from the students studying in the 1st, 2nd, 3rd, and 4th grades of Aydın Adnan Menderes University Education Faculty Science teacher, Mathematics teacher and Elementary teacher in the 2019-2021 academic year. In the research, the revised data collection tool "New Environmental Paradigm Scale" and the "Deep Ecology Scale" developed by the researcher were used. Results: The fact that they take courses related to the environment positively changes the prospective teachers' world views about the environment. As the grade levels increase, their worldview also develops according to the status of taking courses. According to the departments, it has been determined that the deep ecological worldviews of Science Education are higher than those of Mathematics and Elementary Teaching. According to gender, the scores of the girls who took courses related to the environment were higher than the boys. Conclusion: In the education of teacher candidates, developing environmental education programs and increasing the number of courses will improve their worldview on the environment.İÇİNDEKİLER
KABUL VE ONAY .................................................................................................................i
TEŞEKKÜR ............................................................................................................................ii
İÇİNDEKİLER.......................................................................................................................iii
SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ..........................................................................vii
ŞEKİLLER DİZİNİ..............................................................................................................viii
ÇİZELGELER DİZİNİ...........................................................................................................ix
ÖZET......................................................................................................................................xi
ABSTRACT ..........................................................................................................................xii
1. GİRİŞ...................................................................................................................................1
1.1. Çevre Sorunları.................................................................................................................2
1.1.1. Nüfus Artışı ...................................................................................................................3
1.1.2. Su kirliliği ve Su Varlığının Azalması ..........................................................................4
1.1.3. Toprağın Kirlenmesi ve Toprak Kaybı..........................................................................4
1.1.4. Hava Kirliliği.................................................................................................................5
1.1.5. Küresel Isınma...............................................................................................................6
1.1.6. Ozon Tabakasının İncelmesi ve Delinmesi ...................................................................6
1.1.7. Radyoaktif Kirlilik.........................................................................................................7
1.1.8. Katı Atıklar....................................................................................................................7
1.1.9. Orman Tahribatı ............................................................................................................8
1.1.10. Biyolojik Çeşitliliğin Azalması ve Yaşam Alanlarının Kaybı ....................................8
1.2. Çevre Performans İndeksi (ÇPİ) ......................................................................................9
1.2.1. Dünyada ve Türkiye’de Çevre Performansı ................................................................11
1.3. Paradigma Kavramı ve Yeni Çevre Paradigması ...........................................................14
iv
1.3.1. Paradigma Kavramı .....................................................................................................14
1.3.1.1. Pozitivist Paradigma.................................................................................................15
1.3.1.2. Hermeneutik Paradigma ...........................................................................................15
1.3.1.3. Sembolik Etkileşimcilik ...........................................................................................16
1.3.2. Yeni Çevre Paradigması ..............................................................................................17
1.4. Derin Ekoloji ..................................................................................................................19
1.4.1. Derin Ekoloji Kavramı ve İlkeleri...............................................................................19
1.4.2. Derin Ekoloji ve Sığ Ekoloji Arasındaki Farklar ........................................................22
1.4.3. Derin Ekolojinin Yaşam Felsefesi...............................................................................25
1.5. Çevre Eğitimi..................................................................................................................26
1.5.1. Çevre Koruma ve Eğitimi Çalışmalarının Tarihçesi ...................................................27
1.5.2. Sürdürülebilir Gelecek İçin Çevre Eğitimi..................................................................32
1.5.3. Çevre Bilgisi................................................................................................................33
1.5.4. Çevre Okuryazarlığı ....................................................................................................34
1.5.5. Çevre Eğitiminde Öğretmenin Rolü............................................................................36
1.5.6. Çevre Eğitimi ve Öğretmen Yetiştirme .......................................................................37
1.5.7. Eğitim Fakültesi Programlarında Çevre Eğitimi .........................................................40
1.5.8. Fen bilgisi Eğitimi Lisans Programı (2018) Çevre Eğitimi Ders İçerikleri ................40
1.5.9. İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Programı (2018) Çevre Eğitimi Ders
İçerikleri.......................................................................................................................42
1.5.10. Sınıf öğretmenliği lisans programı (2018) çevre eğitimi ders içerikleri ...................43
1.6. Araştırmanın Amacı .......................................................................................................44
1.7. Araştırmanın Önemi .......................................................................................................44
1.8. Problem Cümlesi ............................................................................................................45
1.8.1. Alt Problemler .............................................................................................................45
1.9. Sınırlılıklar......................................................................................................................46
v
1.10. Tanımlar .......................................................................................................................46
2. KAYNAK ÖZETLERİ......................................................................................................47
2.1. Kaynak Özetleri Tablosu................................................................................................47
3. MATERYAL VE YÖNTEM ............................................................................................74
3.1. Araştırmanın Modeli.......................................................................................................74
3.2. Evren ve Örneklem.........................................................................................................74
3.3. Veri Toplama Araçları....................................................................................................75
3.3.1. Kişisel Bilgi Formu .....................................................................................................75
3.3.2. Yeni Çevre Paradigma Ölçeği .....................................................................................75
3.3.3. Derin Ekoloji Ölçeği Geliştirme Süreci.......................................................................76
3.3.4. Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ...............................................................................77
3.3.5. Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) ..............................................................................79
3.3.6. Benzer Ölçek Geçerliği ...............................................................................................82
3.4. Verilerin Toplanması......................................................................................................84
3.5. Verilerin Analizi.............................................................................................................84
4. BULGULAR .....................................................................................................................85
4.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ............................................................................85
4.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular..............................................................................86
4.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular...........................................................................89
4.4. Dördüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular .......................................................................91
4.5. Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ...........................................................................92
4.6. Altıncı Alt Probleme İlişkin Bulgular ............................................................................94
4.7. Yedinci Alt Probleme İlişkin Bulgular...........................................................................95
4.8. Sekizinci Alt Problemine İlişkin Bulgular .....................................................................98
4.9. Dokuzuncu Alt Probleme İlişkin Bulgular...................................................................100
4.10. Onuncu Alt Probleme İlişkin Bulgular.......................................................................102
vi
5. TARTIŞMA VE SONUÇ................................................................................................104
5.1. Derin Ekoloji ve YÇP...................................................................................................104
5.2. Cinsiyetin Çevreye Yönelik Dünya Görüşüne Etkisi...................................................106
5.3. Anabilim Dalının Çevreye Yönelik Dünya Görüşüne Etkisi .......................................107
5.4. Sınıf Düzeyinin Çevreye Yönelik Dünya Görüşüne Etkisi..........................................108
5.5. Genel Değerlendirme ve Sonuç....................................................................................110
KAYNAKLAR....................................................................................................................114
EKLER ................................................................................................................................138
Ek 1. Veri Toplama Aracı....................................................................................................138
Ek 2. Tez Uygulama İzni.....................................................................................................142
Ek 3. Ölçek İzin Belgesi......................................................................................................143
BİLİMSEL ETİK BEYANI.................................................................................................144
ÖZ GEÇMİŞ........................................................................................................................14
- …
