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Des parlers de la batellerie au français scolaire : Une indistinction
No full textDerycke Marc. Des parlers de la batellerie au français scolaire : Une indistinction . In: Langage et société, n°41, 1987. Contacts de langues : quels modèles. pp. 37-38
Le suivi pédagogique : des usages aux définitions
No full textDerycke Marc. Le suivi pédagogique : des usages aux définitions. In: Revue française de pédagogie, volume 132, 2000. Evaluation, suivi pédagogique et portfolio. pp. 5-10
Variations et limites de la parole batelière
No full textDerycke Marc - "Variations and limits in river-boat people insertion".
The contact with standard French evinces phonology, morpho-syntactic s and lexicology differences with many river-boat people. Better than any static typology, one can sketch a modélisation base on enunciative situations, the which would characterize boat-people vernacular in that, being a low variety, it is both public (jobwise) and private (family wise). Of little span, the limit of these variations is generally revealed but by the spelling of nasal vowels ON/AN, it also indicates for many of them the final limite to their economic and social insertion.Le contact avec le français standard fait apparaître des différences phonologiques morpho-syntaxiques et lexicologiques chez nombre de bateliers. Mieux qu'une typologie statique, une modélisation des variations dépendant des situations énonciatives peut être ébauchée qui caractériserait le vemaculaire batelier en ce que, variété basse, il est simultanément public (professionnel) et privé (familial). Peu entendue, la limite à ces variations ne se révèle généralement que par la graphie des voyelles nasales OB/AN, elle marque aussi pour beaucoup d'entre eux le terme ultime de leur insertion économique et sociale.Derycke Marc. Variations et limites de la parole batelière. In: Langage et société, n°47, 1989. Pratiques langagières vues d'en bas. pp. 29-53
L'alternance des formes "relatives" chez des bateliers faiblement scolarisés
No full textDerycke Marc - Switching between "relative" forms among bargemen with little schooling.
Switching between normative and non-normative forms of the "locative" (où/que) and the subject case (qui/que/je, tu, il elle/) in a corpus rather well protected from the school norm, gives rise to a constraint that tends to associate the normative construction with an identified "antecedent", and the non-normative forms to a generic or indefinite element at the head of the clause. In each case, the vernacular provides two forms and two or three types of constructions, whereas the Standard is restricted to one form, indifferently rendering various sorts of semantic relationships. The economy of the "relative" constructions in the vernacular seems to rest on a principle corresponding to the intersection of interrogative pronouns and of delimitators construed without any preposition : qui, que où.De l'alternance entre forme normative et non normative du "locatif" (où/que) et du cas sujet (qui/que /je, tu, il, elle/) dans un corpus assez préservé de la norme scolaire, il se dégage une contrainte qui tend à associer la construction normative à un "antécédent" identifié, et les formes non normatives à un élément de tête générique ou indéfini. Pour chaque cas, le vernaculaire offre deux formes et deux ou trois types de constructions alors que le standard se restreint à une forme qui traduit de manière indifférenciée divers types de relations sémantiques. L'économie des constructions "relatives" en vernaculaire semble reposer sur un principe correspondant à l'intersection des pronoms interrogatifs et des délimiteurs construits sans préposition : qui, que, où.Derycke Marc. L'alternance des formes "relatives" chez des bateliers faiblement scolarisés. In: Langage et société, n°69, 1994. pp. 5-35
La grille critériée et le portfolio à l'épreuve du suivi pédagogique
No full textThis article tries to answer the following question : which type of document, competency scale or portfolio allows the most efficient follow up, owing to the fact that it transmits a consistent and valid image of pupils'learning situation. A semantic study of these documents helps constructing a simulation system aiming at testing them in relation to two quoted variables associated with learning to read. The results obtained in three French speaking countries show a higher efficiency of the portfolio, especially for underacnievers ; for successful pupils its efficiency is depending on the kind of evaluation made by teachers : it must be based on global observation. This document can be understood by everybody, including parents whatever their acculturation level is. Eventually this tool requires pupil's reflexivity on his achievement. Pupil's participation in the creation of this document, under teacher's supervision, is profitable in two ways :
- to the cognitive effect of reflexivity a relational function is added thanks to this type of document, as the pupils can make comments according to the expectations of the person addressed.
- time devoted to interactive management of this document is not "lost", it
is part of learning process.L'article se propose de répondre à la question suivante : quel type de document, grille critériée ou portfolio (appelé aussi « dossier d'apprentissage »), permet d'assurer le suivi le plus efficace en ce qu'il transmettrait auprès des récepteurs une image fidèle et valide de l'état des apprentissages de l'élève. Une étude sémantique de ces supports a permis de concevoir un dispositif d'expérimentation en simulation destiné à mettre ces documents à l'épreuve des deux variables susnommées dans le domaine de l'apprentissage de la lecture. Les résultats obtenus auprès d'enseignants francophones de trois pays montrent la supériorité du portfolio, particulièrement pour l'élève dit « en difficulté » ; avec l'élève en situation de réussite son efficacité est liée à la condition que les enseignants pratiquent une observation evaluative globale, mais si ce n'est pas le cas le récepteur peut corriger le jugement évaluatif de prédécesseur ; ce document est compréhensible par tous, y compris les parents, quel que soit leur degré d'acculturation. Enfin, la pédagogie requise par cet outil repose sur le retour réflexif que l'élève opère sur ses réalisations. Ainsi sa participation à la tenue du document sous la direction de l'enseignant présente un double avantage pour le suivi et pour la dynamique même des apprentissages : l'effet cognitif de la réflexivité est majoré par la fonction communicative et donc relationnelle de ce type de document puisque l'élève est en position de le commenter auprès de ses destinataires au gré de leurs sollicitations. Le temps que requiert le document pour sa gestion interactive appartient de fait à celui des apprentissages, il n'est pas « perdu ».Derycke Marc. La grille critériée et le portfolio à l'épreuve du suivi pédagogique. In: Revue française de pédagogie, volume 132, 2000. Evaluation, suivi pédagogique et portfolio. pp. 23-32
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Les dynamiques émancipatrices et abrutissantes de l'égalité des intelligences et de l'égalité des volontés
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