7 research outputs found
El poder de la voz y del acto de narrar en <em>La amante de Gardel </em>de Mayra Santos Febres
No full textRESUMEN: Este artículo analiza la narración femenina en La amante de Gardel (2015) de la autora puertorriqueña Mayra Santos-Febres según los planteamientos de Mladen Dolar al conceptualizar la voz como objeto y las definiciones del sujeto que proponen Patricia Collins y bell hooks. El trabajo sitúa la novela en relación con la producción literaria anterior de Santos-Febres para mostrar cómo La amante de Gardel comparte algunas de las mismas preocupaciones a la vez que se distingue por ser narrada en primera persona por una protagonista afrodescendiente, Micaela Thorné. El artículo demuestra cómo los rasgos ambiguos del objeto voz del cantante Carlos Gardel, convertido en personaje, provocan la narración de la protagonista. Al narrarse a sí misma, Micaela se apropia de la voz de Gardel y se afirma como sujeto al mismo tiempo que reconoce y cuestiona los discursos sexistas y racistas que pretenden limitarla, en particular la dicotomía mente y cuerpo.
Palabras clave: Mayra Santos-Febres, objeto voz, feminismo, subjetividad, racismo, Carlos Gardel
ABSTRACT: This article analyzes the female narration of La amante de Gardel (2015) by Puerto Rican author Mayra Santos-Febres in light of Mladen Dolar’s theorization of the object voice and the definitions of the subject proposed by Patricia Collins and bell hooks. The essay situates the novel in relation to Santos-Febres’ earlier works in order to show how La amante de Gardel shares some of the same concerns while distinguishing itself through its first-person narration by an Afrodescendant protagonist, Micaela Thorné. The article shows how the ambiguous qualities of Carlos Gardel’s object voice inspire the protagonist’s narration. By narrating her story, Micaela appropriates Gardel’s voice and affirms herself as a subject at the same time that she recognizes and questions the sexist and racist discourses that attempt to limit her, in particular the mind/body dichotomy.
Key words: Mayra Santos-Febres, object voice, feminism, subjectivity, racism, Carlos Gardel
Direitos de participação e de brincar : perceções de alunos e alunas do 1º ciclo do ensino básico
No full textDissertação de Mestrado, Educação e Formação (Área de Especialidade em Desenvolvimento Social e Cultural), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020No dia 20 de novembro do ano de 2019 completaram-se 30 anos desde a ratificação da Convenção sobre os Direitos da Criança (CDC) pela Organização das Nações Unidas, documento esse que se destaca na sociedade civil enquanto aquele que propiciou efetivamente uma nova categoria de direitos da criança, constituída pelos direitos de participação. Mesmo com essa perspetiva que propicia um novo olhar para as crianças, no que diz respeito aos seus direitos, ainda há muitas conquistas a serem vivenciadas. Foi neste sentido que, com este estudo, se procura analisar as perceções dos alunos e alunas finalistas do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB), sobre os direitos de participação e de brincar. A pergunta de partida foi: Quais as perceções de alunos e alunas finalistas do 1º CEB em relação aos direitos de participação e de brincar? Para dar resposta a essa questão foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas com 22 crianças de uma turma do 4º ano de uma escola pública do concelho de Lisboa (Portugal) e três entrevistas em grupo com 13 dessas crianças. Optou-se por uma metodologia de inspiração qualitativa, realizando uma análise de conteúdo com o apoio do software NVivo 12 Pro, estabelecendo três categorias de análise dos dados: Direitos da Criança, Direito a brincar e Direitos de participação. Como resultados verifica-se que as crianças participantes deste estudo compreendem a existência de seus direitos, apesar de apresentarem dificuldade em atribuir um significado para a palavra. A importância do direito a brincar para a infância é evidente, assim como a sua relação com os direitos de participação, já que o participar está associado, principalmente, ao "fazer algo", como jogos, brincadeiras e atividades escolares. Não foi encontrada uma diferença nas perceções apresentadas nas entrevistas individuais e de grupo, entretanto, durante a realização dos grupos, as crianças apresentaram a reprodução de práticas de interdição já existentes quando confrontadas sobre sua provável atitude enquanto adultos, reconhecendo a sua ineficácia em diversas situações, mas sem apontar outras soluções possíveis. Os direitos de participação e de brincar estão relacionados na perceção destas crianças e, em relação aos primeiros, foi reconhecido o distanciamento da vida destas, pois os(as) participantes revelam a existência de limitações para participação por serem crianças, o que coincide com pesquisas anteriores sobre a temática.On November 20, 2019, 30 years have passed since the ratification of the Convention on the Rights of the Child (CRC) by the United Nations, a document that stands out in civil society while being the one that effectively provided a new category of children's rights, made by the participation rights. Even with this perspective that provides a new view on children, in relation to their rights, there are still many achievements to reach. It was in this sense that, with this study, the author sought to analyse the perceptions of final year students of the 1st Cycle of Basic Education (1st CEB), about the participation rights and the right to play. The starting question was: What are the perceptions of final year students of the 1st CEB in relation to the participation rights and the right to play? In order to answer this question, individually semi-structured interviews were conducted with 22 children from a 4th year class from a public school in the municipality of Lisbon (Portugal) and three group interviews with 13 of these children. Opting for a qualitative inspired methodology, the author conducted a content analysis with the support of the NVivo 12 Pro software, establishing three data analysis categories: The Rights of the Child, The Child’s Right to Play and The Participation Rights. As a result, it appears that the children participating in this study understand the existence of their rights, despite having difficulty in assigning a meaning to the word. The importance of the right to play for children is evident, as well as its relationship with the participation rights, since participation is mainly associated with "doing something", such as games, playtime and school activities. No difference was found in the presented perceptions of either individual or group interviews, however, during the group activities, children showed a reproduction of already existing interdiction practices when confronted about their likely attitude as adults, recognizing their ineffectiveness in several situations, but without pointing out other possible solutions. The participation rights and the right to play are related in the perception of these children and, in relation to the former, it was recognized as out of reach in their lives, as the participants reveal the existence of limitations for being children, which coincides with previous research on the thematic
Direitos de participação e de brincar : perceções de alunos e alunas do 1º ciclo do ensino básico
No full textDissertação de Mestrado, Educação e Formação (Área de Especialidade em Desenvolvimento Social e Cultural), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2020No dia 20 de novembro do ano de 2019 completaram-se 30 anos desde a ratificação da Convenção sobre os Direitos da Criança (CDC) pela Organização das Nações Unidas, documento esse que se destaca na sociedade civil enquanto aquele que propiciou efetivamente uma nova categoria de direitos da criança, constituída pelos direitos de participação. Mesmo com essa perspetiva que propicia um novo olhar para as crianças, no que diz respeito aos seus direitos, ainda há muitas conquistas a serem vivenciadas. Foi neste sentido que, com este estudo, se procura analisar as perceções dos alunos e alunas finalistas do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB), sobre os direitos de participação e de brincar. A pergunta de partida foi: Quais as perceções de alunos e alunas finalistas do 1º CEB em relação aos direitos de participação e de brincar? Para dar resposta a essa questão foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas com 22 crianças de uma turma do 4º ano de uma escola pública do concelho de Lisboa (Portugal) e três entrevistas em grupo com 13 dessas crianças. Optou-se por uma metodologia de inspiração qualitativa, realizando uma análise de conteúdo com o apoio do software NVivo 12 Pro, estabelecendo três categorias de análise dos dados: Direitos da Criança, Direito a brincar e Direitos de participação. Como resultados verifica-se que as crianças participantes deste estudo compreendem a existência de seus direitos, apesar de apresentarem dificuldade em atribuir um significado para a palavra. A importância do direito a brincar para a infância é evidente, assim como a sua relação com os direitos de participação, já que o participar está associado, principalmente, ao "fazer algo", como jogos, brincadeiras e atividades escolares. Não foi encontrada uma diferença nas perceções apresentadas nas entrevistas individuais e de grupo, entretanto, durante a realização dos grupos, as crianças apresentaram a reprodução de práticas de interdição já existentes quando confrontadas sobre sua provável atitude enquanto adultos, reconhecendo a sua ineficácia em diversas situações, mas sem apontar outras soluções possíveis. Os direitos de participação e de brincar estão relacionados na perceção destas crianças e, em relação aos primeiros, foi reconhecido o distanciamento da vida destas, pois os(as) participantes revelam a existência de limitações para participação por serem crianças, o que coincide com pesquisas anteriores sobre a temática.On November 20, 2019, 30 years have passed since the ratification of the Convention on the Rights of the Child (CRC) by the United Nations, a document that stands out in civil society while being the one that effectively provided a new category of children's rights, made by the participation rights. Even with this perspective that provides a new view on children, in relation to their rights, there are still many achievements to reach. It was in this sense that, with this study, the author sought to analyse the perceptions of final year students of the 1st Cycle of Basic Education (1st CEB), about the participation rights and the right to play. The starting question was: What are the perceptions of final year students of the 1st CEB in relation to the participation rights and the right to play? In order to answer this question, individually semi-structured interviews were conducted with 22 children from a 4th year class from a public school in the municipality of Lisbon (Portugal) and three group interviews with 13 of these children. Opting for a qualitative inspired methodology, the author conducted a content analysis with the support of the NVivo 12 Pro software, establishing three data analysis categories: The Rights of the Child, The Child’s Right to Play and The Participation Rights. As a result, it appears that the children participating in this study understand the existence of their rights, despite having difficulty in assigning a meaning to the word. The importance of the right to play for children is evident, as well as its relationship with the participation rights, since participation is mainly associated with "doing something", such as games, playtime and school activities. No difference was found in the presented perceptions of either individual or group interviews, however, during the group activities, children showed a reproduction of already existing interdiction practices when confronted about their likely attitude as adults, recognizing their ineffectiveness in several situations, but without pointing out other possible solutions. The participation rights and the right to play are related in the perception of these children and, in relation to the former, it was recognized as out of reach in their lives, as the participants reveal the existence of limitations for being children, which coincides with previous research on the thematic
Interconnection Despite Limited Connection: Impact of Integrating Asynchronous, Social Constructivist Activities to Grade 10 Public School Students’ Learning Experience in the Time of Covid-19
No full textIn a public high school in San Rafael, Bulacan, where this action research was conducted, it was identified through the Department of Education survey that the majority of students relied only on mobile phones and data to connect to the internet. Due to the students’ varying situations, the school decided to adopt the Modular Distance Learning approach, where learning was done by answering self-learning modules (SLMs). Some synchronous classes were still conducted but observed to have low attendance. The current setup also limited peer-peer and student-teacher interaction and opportunities for collaborative work. This prompted the researchers to explore the opportunities and see the impact of integrating asynchronous, social constructivist activities with the SLMs. Specifically, the research aimed to find out if these activities can 1) aid in ensuring that the important knowledge, skills, attitudes are learned and applied, and 2) foster students’ collaboration and active class participation. Influenced by backwards lesson planning, social constructivism, and the 70:20:10 frameworks, which all give emphasis to learner-centeredness, hands-on practice, and collaboration, the researchers planned asynchronous activities using the class’ existing Facebook group. Students’ learning artifacts, scores, and answers to reflection activities support that these asynchronous activities were useful in fostering better learning, participation, and interaction in modular teaching. The research findings also substantiate the remote learning best practices found in literature. By applying the recommended improvements to the approach, schools can benefit from the proposed activity planning strategy for remote learning during the pandemic
Factors associated with the career choice among radiologic technology freshmen of De La Salle Medical and Health Sciences Institute
No full textThis study used a descriptive-survey method of research with a population of 152 radiologic technology freshmen of De La Salle Medical and Health Sciences Institute. They were selected using purposive sampling technique. A self- made questionnaire, divided into two parts, was used. The first part contained the demographic profile of the respondents including the sex and monthly family income. While the second part was composed of the four factors associated with the career choice that was ranked by the radiologic technology freshmen students. The data gathered were subjected to statistical treatments such as frequency, percentage, mean, Mann-Whitney U-Test, and Kruskal-Wallis test. Based on the findings of the study, the following conclusions are drawn: 1) Most of the respondents are female and the greater number of the respondents have a monthly family income ranging from P100,000 to P249,999; 2) The respondents ranked physical environment as the highest influencing factor in the career choice followed by personal choice, parent’s influence, and lastly peers; 3) Sex is not significantly associated to the factors associated with the career choice of the respondents. On the other hand, significant difference existed in the physical environment factor when the respondents are grouped according to sex. The result also showed that physical environment have a higher level of influence on male respondents compared to the female respondents. There are no significant difference on the factors associated with the career choice of the respondents in terms of monthly family income
Emerging themes and future directions of multi-sector nexus research and implementation
No full textWater, energy, and food are all essential components of human societies. Collectively, their respective resource systems are interconnected in what is called the “nexus”. There is growing consensus that a holistic understanding of the interdependencies and trade-offs between these sectors and other related systems is critical to solving many of the global challenges they present. While nexus research has grown exponentially since 2011, there is no unified, overarching approach, and the implementation of concepts remains hampered by the lack of clear case studies. Here, we present the results of a collaborative thought exercise involving 75 scientists and summarize them into 10 key recommendations covering: the most critical nexus issues of today, emerging themes, and where future efforts should be directed. We conclude that a nexus community of practice to promote open communication among researchers, to maintain and share standardized datasets, and to develop applied case studies will facilitate transparent comparisons of models and encourage the adoption of nexus approaches in practice
Implementación de Alpha d3 en gallinas ponedoras hy line brown para mejorar las deficiencia de calcio en kikes en la arrobleda, Caloto-Cauca
No full textLa mala calidad de cáscara es una de las problemáticas más frecuentes en las producciones debido a las deficiencias de calcio que presentas las gallinas en edades avanzadas y por ende ocurre una gran pérdida económica en las empresas. Cuando Alpha D3 es utilizada, asegura a la gallinas los niveles adecuados de la forma activa de la vitamina D3 (1-25 (OH)2-D3, asegurando así una correcta calidad de cáscara, mayor bienestar de la gallina y una mayor producción de huevos vendibles, más económicos y de mejor calidad.(1) Huevos Kikes maneja una producción intensiva con la línea genética Hy Line Brown, dentro de la cual las gallinas se encuentran en jaulas, cada jaula tiene un estimado de 7-8 gallinas y se implementa una alimentación automatizada con cuatro baterías de 8 pisos cada una. En el municipio de Caloto-Cauca con una temperatura media de 28 grados centígrados en la granja Egipto se desarrolla una evaluación en la cual, se definieron dos lotes completos en la etapa final de su ciclo productivo (29 y 30), con una semana de diferencia de edad entre ellos y otros dos lotes en ciclo de vida intermedio (24 y 21) con igual diferencia de edad. En los lotes 29 y 24 se implementa el Alpha D3 matrizada con los valores definidos por Alura en el alimento a dosis de 6.25gr/ton (media dosis) por las primeras 4 semanas como proceso adaptativo y posteriormente a dosis de 12.5gr/ton (dosis completa) hasta la semana 90 de vida (o el final de su vida productiva si es diferente a esa edad). Los lotes 30 y 21 actúan como tratamientos controles los cuales continúan con el alimento actual de la granja. Se llevan tablas de Excel como registro a lo largo de la duración del protocolo que es de 20 semanas, evaluando así aspectos tales como porcentaje de huevo desecho y fárfara, pesaje de 30 huevos seleccionados por galpón y defectos visibles de la cáscara, en los cuales se observan características anormales por las deficiencias de calcio, tales como huevo roto, huevo picado, huevo sucio con gallinaza, huevo sucio con sangre, huevo franja blanca, huevo con gránulos, huevo con revestimientos de calcio, huevo con depósitos de calcio, huevo con cascara blanda, huevo con cascara pálida, huevo anormal, huevo corrugado, huevo arrugado, huevo con manchas blancas y huevo violeta-rosado; estos procesos anteriormente mencionados se realiza semanalmente. La finalidad del trabajo es realizar comparaciones de forma semanal y a lo largo de la duración del protocolo entre los galpones de tratamiento y los de control llegando así a concluir si es favorable la implementación de Alpha D3 en la dieta de las gallinas ponedoras, mejorando significativamente las deficiencias de calcio y los bajos picos de producción, evitando pérdidas económicas a la empresa.1. Resumen. -- 1.1. Summary. -- 2. Palabras claves. -- 2.2. Keywords. -- 3. Introducción. -- 4. Descripción del problema. -- 5. Justificación. -- 6. Objetivo general. -- 6.1-Objetivos específicos. -- 7. Estado del arte. -- 8. Marco teórico. -- 9. Metodología. -- 9.1. Diseño de la evaluación. -- 9.2. Colección de información y variables de análisis. -- 10. Resultados. -- 11. Discusión. -- 12. Conclusiones. -- 13. Recomendaciones. -- 14. Agradecimientos. -- 15. Referencias bibliográficas.PregradoMedico Veterinari
