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The role of morphological variables in reading aloud derived nouns: Evidence from an eye-tracking study with primary school children.
No full textIntroduction
Several studies (see Rayner, 2009, for a review) focused on the variables that influence eye-movements in reading morphologically complex words. Yan et al. (2014) provided evidence for the role of the morphological structure of words on eye-movements in reading suffixed words. However, Häikiö et al. (2011) suggested that the use of morphemic structure can be influenced by reading skills, as slow 2nd grade readers are more prone to the processing of morphemic constituents than their fast peers and older children (4th and 6th graders).
The aim of this work is to assess the role of word morphology and grammatical class of base-words on eye-movements, in young Italian readers (from 3rd to 5th grades). In a previous study, Traficante et al. (2014) found that, in children, the access to morphological structure can either facilitate or hinder word processing on the basis of the root properties: the access to roots that can entertain several morphological relations (e.g., Italian verbs, that have very rich inflectional families) makes the word processing more difficult; on the other hand, the access to roots that have limited morphological families (e.g., Italian nouns) does not affect the processing of the complex form. In this study we further investigate this phenomenon by considering eye-movements when reading derived nouns embedded in sentence processing. Eye-tracking techniques, thanks to their fine-grained temporal resolution, can offer important insights as to how the base-category effect unfolds in word processing.
Method
Participants. 31 children, attending 3rd to 5th grade, were recruited (mean age = 9 years; 13 M; 19 F) in a primary school of Northern Italy.
Materials and procedure. 42 nouns derived from noun-base (e.g., umorista, humorist), and 29 nouns derived from verb-base (e.g., punizione, punishment) were selected and embedded in sentences. The target word appeared in the middle of the sentence and had a low cloze probability in the used context. Participants’ reading skills were assessed with standardized tests. The experiment was carried out at school, in a quite room. Eye-movements were recorded by SensoMotoric Instruments RED500 system.
Results and discussion
Linear mixed models were used to assess effects of word length, grammatical class of the base word, whole-word and base frequency, and children’s reading skills. First-fixation and gaze durations were taken as measures of early and late processing, respectively, and used as dependent variables.
We found a significant interaction between base frequency and base grammatical class, as reported by Traficante et al. (2014). However, this effect only emerged when considering first fixations and not in the analysis of gaze durations. Reading skills did not interact with morphological effects.
The eye-tracking data provide converging evidence in favour of the base-category modulation reported in Traficante et al. (2014). Crucially, they also indicate, in line with Yan et al.’s (2014) results, that subtle statistical aspects of the roots are captured from early stages of lexical processing, even in young readers
“Occhio al morfema”. Movimenti oculari e lettura di parole derivate in bambini della scuola primaria
No full textINTRODUZIONE - Häikiö et al. (2011), in uno studio condotto con bambini finlandesi, hanno registrato i movimenti oculari durante la lettura di composti e hanno rilevato che l’utilizzo della struttura morfemica nel guidare la visualizzazione del testo dipende dall’abilità di lettura. Nel presente lavoro intendiamo verificare se bambini italiani della scuola primaria manifestano, nella lettura di parole derivate, strategie di visualizzazione corrispondenti alla struttura morfemica delle parole stesse, considerando non solo l’abilità di lettura del bambino, ma anche il ruolo della categoria lessicale della radice (nome o verbo) da cui la parola è derivata. METODO - Partecipanti: 31 bambini frequentanti le classi III, IV e V della scuola primaria (età media = 9 anni; 13 M, 18 F). Stimoli: 42 nomi derivati da nomi (es. umorista) e 29 nomi derivati da verbi (es. punizione). Procedura: l’abilità di lettura dei bambini è stata valutata con prove standardizzate. I movimenti oculari sono stati registrati durante la lettura delle parole sperimentali tramite l’eye-tracker RED500 (SensoMotoric Instruments). RISULTATI - La durata della prima fissazione è funzione della frequenza d’uso della radice della parola derivata, ma solo se tale base è un verbo. L’abilità di lettura dei bambini non è risultata significativa. CONCLUSIONI - Il lavoro conferma quanto emerso in un precedente studio (Traficante et al., 2014) e indica che la categoria lessicale e la frequenza d’uso della radice sono colte fin dai primi stadi di elaborazione, anche in giovani lettori. Tale evidenza incoraggia l’utilizzo di interventi di potenziamento della lettura basati sulla struttura morfemica delle parole, aspetto che sembra essere spontaneamente colto da tutti i bambini e che può essere utilizzato per velocizzare la decodifica nei bambini in difficoltà, favorendo contemporaneamente anche l’accesso al significato
From graphemes to morphemes: An alternative way to improve skills in children with dyslexia
No full textThis contribute provides a review of the main research data and models that can guide training
interventions in the case of reading difficulties. In particular, the paper is focused on evidence concerning
the role of morphemic constituents in word recognition and reading aloud. Data from children with and
without dyslexia show the usefulness of morphemic parsing to improve fluency and comprehension. The
results are interpreted in the light of Grainger & Ziegler’s (2011) proposal. It can be considered an
interesting framework to model reading processes, as it offers an integrate view of reading acquisition, in
which even morphological awareness can play an important role along with orthographic and
phonological components. Some examples of training interventions aimed at improving the use of
morphemic constituents in children with reading difficulties are presented and discussed
Morphemic structure and errors in reading aloud nouns derived from noun and verb bases: a study with italian children
No full textIn previous studies (Traficante & Burani, 2003; Traficante et al., submitted) we found that inflected and derived words embedding a verb base are read more slowly and less accurately than words with adjective or noun bases. We hypothesized that, in reading aloud single words, the high number of base+suffix combinations, typical of Italian verbs, could lead to a low predictability of the suffix, and so to slower RTs and lower accuracy. Suffix predictability may have a strong role when the reader has difficulty in accessing whole-word representations, either because of the word low frequency or for a low reading ability.
Eighteen 4th-5th grade Italian children with dyslexia (CwD) and 36 age-matched typically developing children (TDC) read aloud 42 noun-derived words (e.g., artista, artist) and 29 verb-derived words (e.g., punizione, punishment). Children’s reading errors were analyzed. The word constituent (root or suffix) and the error type (root substitution, suffix substitution, base word production, hesitation/suffix missing, other errors) were considered in relation to the grammatical class of the base word and to the reader’s ability.
All children were more accurate with noun-derived than with verb-derived nouns. The morphemic boundaries were preserved in about 60% of the errors and about 36% of the errors involved the suffix. However, while CwD are likely to produce substitution errors, TDC showed a prevalence of hesitation/suffix missing errors more with verb-derived nouns (es. privazione, deprivation priva...privazione) (73%) than in reading noun-derived nouns (27%). Logistic regression models show the influence of the suffix length on the error production of CwD, as 4-5 letter long suffixes are more preserved than the shorter ones, and of the base frequency on increasing the hesitation/suffix missing error produced by TDC.
Data confirm the role of morphemic structure in reading aloud and show that the reading of CwD is mainly influenced by morpho-orthographic features (the letters chunks corresponding to the suffixes), while TDC’s reading is influenced by distributional properties of morpho-lexical representations
Dalle categorie alle dimensioni: riflessioni a margine, in attesa di un nuovo paradigma
No full textThis contribution offers a brief overview about the development of the nosology of the mental diseases proposed by the DSM system, taking into consideration the epistemological background of such evolution. The aim of this overview is to understand whether a change in the scientific paradigm is actually taking place, as Antonietti, Borgatti and Giorgetti's (2022) paper suggests. RDoC (2009) and Human Connectome (2011) projects, supported by NHI, are proposing alternative ways to carry out a diagnostic process in the case of mental diseases and, in particular, in the case of neurodevelopmental disorders. However, the thesis of this contribution is that, so far, these new perspectives cannot be considered valid substitutions of the DSM/ICD systems yet. Hence, for the moment, it seems wise to keep teaching and using diagnostic categories listed in manuals, as they play a relevant role in the communication of the diagnosis and provide normative means to support the person with special needs and his/her family. The awareness of the drawbacks of such categories, though, currently suggests applying and promoting an assessment procedure aimed to get the representation of the whole functioning profile of the person according to a transdiagnostic and multidimensional perspective. Such integration of categories and dimensions is expected to offer the best way to plan interventions to support adaptive behavior and wellbeing in people with special needs
Dalle teorie psicometriche alla neurobiologia, per andare «oltre il QI»
No full textIl contributo è stato formulato in risposta all'articolo-bersaglio di Cornoldi e Toffalini (2025) che invita a riflettere sulla corrispondenza tra misura dell'intelligenza e teorie dell'intelligenza. La tesi proposta dall'autrice è che non sia possibile trovare una corrispondenza tra misure e teoria perché non vi è un costrutto di intelligenza condiviso dalla comunità scientifica. Si propone, invece, di considerare il testing come un metodo per valutare il funzionamento cognitivo, in relazione alle specifiche caratteristiche delle basi neurobiologiche che sottendono le diverse funzioni cognitive
EUREKA. Adattamento italiano del RAVE-O di Maryanne Wolf
No full textL’individuazione precoce di traiettorie di sviluppo atipiche (dislessia, disortografia e disgrafia) e l’implementazione di interventi mirati a ridurre le difficoltà di apprendimento (non riconducibili a veri e propri disturbi specifici) non solo possono promuovere le abilità scolastiche, ma consentono anche di prevenire il disagio, sostenendo autoefficacia, motivazione allo studio e autostima (Arsa & Sibelia, 2013).
Il testo presenta un intervento educativo, EUREKA (EntUsiasmo, RicErca, CApacità), fondato su modelli cognitivi e psicolinguistici, per il potenziamento delle abilità di lettura e scrittura da implementare nel gruppo classe o nel piccolo gruppo secondo i principi del cooperative learning. Il training consiste in attività di potenziamento della sensibilità alle proprietà distribuzionali della lingua (segmenti ortografici, rime, morfemi, parole) e mira a sviluppare strategie metacognitive per la comprensione del testo. Le modalità di conduzione del gruppo sono finalizzate anche al sostegno della motivazione e del senso di autoefficacia nell’apprendimento della lettura e della scrittura.
In particolare, il programma educativo EUREKA e l’originale da cui deriva, in lingua inglese, RAVE-O (Reading, Automaticity, Vocabulary, Engagement-Orthography) (Wolf, Miller e Donnelly, 2000), danno risalto non solo alla fonologia, ma anche a componenti linguistiche quali il lessico e la semantica, fornendo strumenti e strategie appropriate per migliorare le capacità di lettura e scrittura (Wolf et al., 2009).
L’idea centrale intorno a cui è stato costruito il programma è che più informazioni il bambino possiede su una parola (cioè, fonemi, sequenze ortografiche, significati, usi sintattici e struttura morfologica), più velocemente la parola viene decodificata, recuperata e compresa. La struttura delle lezioni varia, ma include sempre strategie volte a migliorare il recupero rapido delle parole, tra cui l'esplorazione di pattern ortografici comuni e dei relativi suoni, la discussione dei significati multipli delle parole, il ripasso di conoscenze relative a grammatica e sintassi, la lettura e la discussione del testo
Osservare lo sviluppo: aspetti teorici, metodologici e applicativi
No full textQuesto testo - rivolto a studenti, educatori, psicologi e pedagogisti - costituisce
una guida per ideare, costruire e applicare strumenti d’osservazione del comportamento
in contesti educativi e in attività di counselling sui processi evolutivi. Dopo
aver delineato le problematiche epistemologiche connesse alla definizione del
metodo osservativo, viene fornita una breve descrizione delle principali tecniche
utilizzate nello studio dello sviluppo, con riferimenti al ruolo fondamentale che i
dati osservativi hanno svolto nella costruzione delle più importanti teorie sullo
sviluppo cognitivo, linguistico, affettivo e relazionale. Vengono poi fornite indicazioni
operative per scegliere cosa, quando e come osservare, in relazione agli
scopi dell’osservazione e in funzione delle tecniche d’elaborazione statistica applicabili
ai dati ottenuti. Ampio spazio è dedicato all’illustrazione di alcuni software
predisposti per la codifica automatica di eventi, con l’intento di permettere al
lettore di rendersi conto delle potenzialità di questi mezzi e di orientarsi nell’utilizzo
degli stessi. La presentazione di alcuni strumenti osservativi standardizzati, applicabili
per valutare aspetti centrali dello sviluppo nei primi anni di vita, e la descrizione
di due ricerche - una condotta sulle modalità interattive di bambini inseriti
in un asilo nido e una finalizzata allo studio del bullismo e delle interazioni tra
pari nelle scuole primarie - offrono un’esemplificazione dell’utilizzo del metodo osservativo
per raccogliere informazioni in relazione alle caratteristiche dei processi
evolutivi e a specifiche problematiche educative
- …
