1,720,974 research outputs found
Il Tutorato Formativo Un modello di tutoring integrato per l’empowerment degli studenti universitari
No full textIl progetto formativo e professionale: una proposta per la costruzione del profilo personale, accademico e professionale degli studenti universitari
No full textIn accordo con la Carta del 2008, i sistemi di Higher Education europei puntano a promuovere una visione dell’università come ambiente di crescita individuale, di apprendimento flessibile, aperto alla diversità dei potenziali studenti, attraverso specifiche azioni di contrasto: innalzare la qualità dei sistemi e il controllo dei processi, misurare e valutare i learning outocomes, innovare insegnamento e apprendimento centrandoli sullo studente inteso come adult learner.
Nella logica del Lifelong Learning, valore aggiunto strutturale è dato dalla implementazione di servizi di orientamento e di tutorato, offerti agli studenti per coprire tutti i momenti – iniziale, in itinere e finale – della carriera accademica al fine di contrastare abbandono, cambi di corso, rallentamenti, ritardi e promuovere l’empowerment degli studenti stessi. Anche in un altro documento europeo fondamentale, The Charter on Guidance and Counselling within the European Higher Education Area (2007), la mission accademica diventa strategica nell’aiutare gli studenti a scegliere il corso di studio, a perseverare nell’impegno accademico, a saper cogliere le opportunità di apprendimento e servizi offerti dall’ateneo, a migliorare le abilità di studio, a mettere a fuoco le prospettive professionali, a superare ostacoli e difficoltà nel percorso di studio. Alle attività preventive (del drop-out, dell’insoddisfazione professionale, della discontinuità nello studio) si affiancano a interventi di supporto (rispetto a bisogni speciali, difficoltà, autoconsapevolezza) e attività di potenziamento (conoscenza di sé, autonomia e autoregolazione dell’apprendimento).
Le ricadute in termini di costi culturali, materiali, sociali ed economici che le istituzioni universitarie contribuiscono a ridurre attraverso le attività di orientamento e tutorato convergono, dunque, verso un ideale di società equa, giusta e inclusiva formata da studenti e cittadini attivi in grado di saper prendere decisioni informate e responsabili sia nello studio sia nell’impiego
Première année à l'Université: le modèle du tutorat en Italie
Full text linkDans la littérature scientifique internationale, on peut repérer plusieurs recherches consacrées aux différentes formes d’accompagnement des étudiantes pendant leur période de formation à l’université. Les études soulignent l’importance d’une action d’accompagnement pour soutenir l’élève dans son parcours d’étude, en termes d'autonomie et de participation au contexte de la vie universitaire, mais aussi pour développer le processus de prise de responsabilité dans les choix académiques et professionnelles. Cette contribution abordera la question de l’accompagnement à l’université notamment dans la première année à l’université où le risque de décrochage, d’abandon et de retard sont plus élevés. On présentera le dispositif « Tutorato Formativo » développé à l’université de Padoue. On vise à montrer que cette action d’accompagnement a permis aux étudiantes d'avancer dans le processus de (auto)formation, de promouvoir un apprentissage autonome et de définir ses projets sur le plan personnel, scolaire et professionnel
Le tissu de la temporalité: le temps de la formation dans un dispositif d'accompagnement
Full text linkCette contribution porte sur la notion de temps en tant que catégorie fondamentale à partir de laquelle se structurent la réalité et l’humain. C’est une notion centrale qui concerne les différents domaines de la connaissance. La problématique des temporalités est ainsi étudiée selon diverses perspectives épistémologiques. Pour la philosophie, il s’agit d’une question centrale constitutive de la pensée occidentale. Dans le domaine de la musicologie, le rythme, la diachronie et la synchronie sont des dimensions majeures. Pour les historiens, les questions de formes du temps sont au cœur de leurs travaux. Pour eux, le temps des événements est-il linéaire ou cyclique ? Comment distinguer temps et durée ? Le temps est-il un concept propre à l’Histoire ? Pour la physique, le temps revêt une importance considérable dans le champ de la thermodynamique et de la psychophysiologie. Le temps de la physique est différent de celui du sens commun, typique de la perception du sujet. C’est le « temps absolu » que la mécanique quantistique et la théorie de la relativité font émerger comme la résultante de l’interaction entre espace et vélocité, en survenant à la conséquence qu’il n’existe pas.
Ces multiples lectures et interprétations de la notion de temps laissent penser que tout a déjà été écrit et dit sur ce sujet. Pourtant, en éducation ou en formation, négliger la question du temps, c’est nier l’impact des temporalités sur les processus d’apprentissage, ce n’est ne pas mesurer le rôle des temps sur les engagements des formés dans la formation, c’est ne pas prendre en compte la nécessaire articulation entre différentes formes de temps. C’est enfin oublier le rôle des temporalités sur les dynamiques pédagogiques. Notre propos est d’interroger la notion de temps au croisement de ces conceptions antagonistes et imbriquées. Nous essayons d’explorer les dimensions du temps dans l’éducation selon une logique plurielle. Nous souhaitons souligner la nécessité de révéler les caractéristiques de la conception du temps dans le domaine de l’éducation pour mieux en comprendre ses propriétés et ses effets. Nous allons donc définir le concept de temps selon différentes perspectives épistémologiques. Notre analyse portera principalement sur la dimension pragmatique d’une démarche visant à confronter les temporalités vécues par le sujet au carrefour de la théorie et de la pratique. Nous cherchons à catégoriser la notion de temps afin de déterminer si elle est porteuse en elle-même d’une contradiction distinctive dans le domaine de la formation et de l’éducation. Nous proposons d’observer la dimension temporelle de la pratique au sein d’une situation de formation. Nous avons analysé un programme de tutorat dédié aux étudiants de première année inscrits dans huit cours de licence à l’Université de Padoue. Différentes conceptions du temps et diverses approches des temporalités sont présentes dans ce programme. Nous avons étudié ce programme. Nous avons analysé les résultats d’une première évaluation du dispositif d’accompagnement en formation en portant notre attention sur le rôle de la dimension temporelle dans la réussite de ce programme de tutorat. En nous centrant sur les temporalités imbriquées, notre projet vise à mieux comprendre l’impact des temporalités sur la réussite d’un tel programme
Predisposizione e somministrazione dello strumento d’indagine
No full textIl capitolo presenta la strategia di rilevazione che ha previsto l'integrazione di fonti informative per la rilevazione dei bisogni, credenze e pratiche dei docenti universitari a livello nazionale. Sono illustrate le caratteristiche strutturali della popolazione di riferimento (classificata per sesso, età e ruolo accademico) e calcolati i tassi di risposta. Sono presentate le variabili oggettive e soggettive oggetto di indagine sia a livello di docente che di attività didattica erogata
Academic careers and educational strategies to contrast dropout: an analysis of Physics, Astronomy and Physics and Optometry bachelor degree courses at University of Padua
Full text linkWe studied the development of the academic careers of Physics, Astronomy and Optics and Optometry Bachelor Degree students. Groups of students from 2001/02 to 2014/15 were analysed in terms of secondary school attended, final mark obtained, geographic origins and gender, to collect results about enrolment, dropout, transfer, and graduated students. We found that increasing enrolment was accompanied by growing dropout rate. To contrast this phenomenon, a programme of formative tutoring has been activated. Weekly meetings with senior students and professors of the degree course and the university student services allow for orientation and empowerment of first-year students
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Il Tutorato Formativo: un modello di tutoring integrato all’Università di Padova
Full text linkIl volume “Il Tutorato Formativo: un modello di tutoring integrato per l’empowerment degli studenti universitari” ripercorre
la terza annualità del progetto (TF3), realizzato nell’anno accademico 2016-17, nel quale sono state coinvolte le matricole di otto corsi di laurea dell’ateneo patavino: Astronomia, Fisica, Ingegneria Biomedica, Ingegneria Meccanica, Ottica e Optometria, Servizio Sociale, Scienze dell’Educazione e della Formazione di Padova, Scienze Sociologiche
Rappresentazione dei docenti e politiche sulla valutazione degli insegnanti
No full textA partire da studi nazionali e internazionali e ricerche che hanno sottolineato la diversità e la natura problematica della valutazione degli insegnanti, la ricerca prova a connettere quanto identificato dalla Legge 107/2015 con i risultati di un questionario somministrato ai corsisti dei Percorsi Abilitanti Speciali e dei Tirocini Formativi Attivi dell'Università degli Studi di Padova (coorti 2014-15 e 2015-16). Il questionario intende rilevare le percezioni degli insegnanti (e futuri insegnanti) rispetto alla valutazione in servizio. L'analisi dei dati rileva che c'è una visione più ampia di quanto riportato nella legge andando a coprire dimensioni molto importanti. Tra queste ci sono: l'etica professionale, alcune abilità professionali generiche come la comunicazione d'aula e il lavoro di gruppo, le abilità relazionali e l'inclusione degli studenti con disabilità
- …
